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小沈阳火了,在2009年春节晚会上,凭借《不差钱》中的出色表演,打动了全国人民的心。一夜之间,出场身价增加了一千多倍。小沈阳对社会做出贡献的同时,得到了人民的认可和丰厚的回报。从小沈阳的成长历程中,回观我国的教育体系,让人百感交集。
在《鲁豫有约》栏目中,小沈阳真誠地告诉大家,他只上过小学五年半,六年级下学期没捞着上。在应试教育体系下,他应该算是个“没文化”人了,然而正是这个只上了小学五年半的“没文化”人,却在一夜之间跨入了知名的艺术人才行列。我国的各类艺术高校也培养出不少艺术人才,但如果要培养出具有小沈阳这样有影响力的人才,需要相当大的投入,与小沈阳的投入产出比,非常不经济。从国家的角度看,每一个领域中精英的产生,如果都能像小沈阳投入产出比一样,整个综合国力肯定会有很大的提升。当然,这是不现实的,在各领域尤其是在高科技尖端领域中,国家要给未来的科学家们和精英们提供成长、创新的沃土。
百年大计,教育为本。我国正处在由应试教育体系向素质教育体系转型的时期。这一根本教育制度的改革,需要决策者们的工作力度和全体人民教育观念的更新。我们要重新诠释传统的“文化人”概念,即受过高等教育人。小沈阳,还有从星光大道走出来的阿宝,在外人眼里都不是“文化人”,但他们确实是个受大众欢迎的“文化人”,而且是较高层次的“文化人”。“文化人”的内涵不应再以是否只受过高等教育作为判断的标准。
素质,在教育学意义上指的是:“人在先天禀赋的基础上,通过后天的环境和教育的影响,教育训练形成和发展起来的相对稳定的,长期发挥作用的,内在的基本品质。主要包括人的心理素质,专业素质,整体素质”(陶宏开教授的见解)。小沈阳成功了,我们可以说他具备了很高的“专业素质”,这一专业素质的获得,是通过他在自身的条件基础上,以及对歌唱的兴趣,主动汲取身边的各种养分获得的。以最小的投入,获得了尽可能大的成功。投入产出比是值得称赞的。这里值得庆幸的是,小沈阳的父母没让应试教育扼杀了小沈阳的天赋和兴趣,让他在艺术领域里,自由发展,虽然不能具有传统意义上的“文化”,却成就了他今天的事业。
素质教育的根基在“先天禀赋”,主要表现形式便是“兴趣”,即一个人积极探究某种事物的心理倾向。兴趣的发展一般要经历三个阶段,从有趣开始,逐渐产生乐趣,并不断与奋斗目标相结合,发展成志趣,从而表现出意志性、方向性的特点。当一个人做自己喜欢做的事时,可以为它披星戴月,废寝忘食,并乐在其中。据有关研究资料表明,如果一个人对某事感兴趣,他便能发挥其全部才能的80%~90%,并且长时间、高效率地做该事而不感到疲劳;相反,某人对所从事的不感兴趣,做事时只能发挥其才能的20%～30%并容易产生疲劳和厌倦。另外,一个人对某事具有浓厚兴趣,就会激发他寻求该事务相关知识的欲望以及探索热情,促使他调动全身心的积极性以饱满的情绪去做这件事。此时,他的智力、体力都会进入最佳状态,从而最大限度地调动主观能动性和创造性,高效率地工作,挖掘自身潜能,施展才华,不断创新,并在此基础上促进个人乃至社会的进步和发展,进而提升整个国家的综合国力。
实施素质教育的动力是客观存在的,也是十分现实的,关键是素质教育的价值尚未被充分揭示,少数学校和家长误认为实施素质教育会损害自己的利益而产生某种抵触情绪。小沈阳的成长历程,值得家长、教育者们深刻思考,成才的路有千万条,哪条路是真正适合孩子发展的,那就是最好的。
提高人类的综合素质既是每个人生存和发展的需要,也是自我完善的主观愿望;又是社会、国家以及整个人类可持续发展的需要。现行的应试教育以受教育者被动学习为主,很少考虑受教育者的兴趣、爱好和感受,这样不利于受教育者自身潜能的最大发挥;而素质教育是受教育者凭借自己的兴趣以主动学习为主,加上老师的正确引导,这样有利于学生自身潜能、创造力的最大发挥。西方发达国家的教育体制和社会环境与我国不同。例如,美国是典型的实施素质教育的国家,在尊重学生兴趣和爱好的基础上进行教育。社会上普遍认可,接受教育是学生自己的事,学得如何,家长极少过问,也不做过多的束服;教师的定位是引导学生、指导学生,学生自主学习,有宽松的自由发展空间,增强自信,培养了创造能力,每一个学生在先天禀赋的基础上,快乐学习,快乐生活,快乐创新,这样,在各领域里,都会有顶级人才,使美国的综合国力位于世界之首。而在我国,千军万马过独木桥,高考成绩成为衡量成才的唯一标准。大部分家长,怕孩子输在起跑线上,一门心思督促孩子学习,不论经济条件允不允许,不管孩子喜不喜欢,竭尽全力地让孩子参加各种课余学习班。孩子们除了在校学习外,课余时间还要完成被安排的各类学习任务,苦不堪言。在这种强迫学习的环境下,孩子们没时间做自己感兴趣的事,没有自己的独立思考空间,更谈不上先天禀赋的挖掘和创造能力的发展。
辩证唯物主义认为,一切具体事物的存在和发展都是有条件的,孤立的不需要任何条件的事物是不存在的。建立健全素质教育的保障机制,就是提供保证素质教育正常运行所需的基本条件。如果国家根据国情出发,制定一系列相关政策,从宏观上改变“应试而学”的环境条件;学校从实际出发,设计并组织科学的教育教学活动,让孩子们在自己感兴趣的相关领域内尽情发展,挖掘潜能,培养创造精神和创造能力。试想,如果每个人能在自己先天禀赋的基础上,在各自喜欢的领域内,尽最大努力做得最好,那么我们国家各个行业内就会有世界顶级人才,整体的综合国力必将得到总体提升。
作者单位:山东济南市历城区第二职业中专
在《鲁豫有约》栏目中,小沈阳真誠地告诉大家,他只上过小学五年半,六年级下学期没捞着上。在应试教育体系下,他应该算是个“没文化”人了,然而正是这个只上了小学五年半的“没文化”人,却在一夜之间跨入了知名的艺术人才行列。我国的各类艺术高校也培养出不少艺术人才,但如果要培养出具有小沈阳这样有影响力的人才,需要相当大的投入,与小沈阳的投入产出比,非常不经济。从国家的角度看,每一个领域中精英的产生,如果都能像小沈阳投入产出比一样,整个综合国力肯定会有很大的提升。当然,这是不现实的,在各领域尤其是在高科技尖端领域中,国家要给未来的科学家们和精英们提供成长、创新的沃土。
百年大计,教育为本。我国正处在由应试教育体系向素质教育体系转型的时期。这一根本教育制度的改革,需要决策者们的工作力度和全体人民教育观念的更新。我们要重新诠释传统的“文化人”概念,即受过高等教育人。小沈阳,还有从星光大道走出来的阿宝,在外人眼里都不是“文化人”,但他们确实是个受大众欢迎的“文化人”,而且是较高层次的“文化人”。“文化人”的内涵不应再以是否只受过高等教育作为判断的标准。
素质,在教育学意义上指的是:“人在先天禀赋的基础上,通过后天的环境和教育的影响,教育训练形成和发展起来的相对稳定的,长期发挥作用的,内在的基本品质。主要包括人的心理素质,专业素质,整体素质”(陶宏开教授的见解)。小沈阳成功了,我们可以说他具备了很高的“专业素质”,这一专业素质的获得,是通过他在自身的条件基础上,以及对歌唱的兴趣,主动汲取身边的各种养分获得的。以最小的投入,获得了尽可能大的成功。投入产出比是值得称赞的。这里值得庆幸的是,小沈阳的父母没让应试教育扼杀了小沈阳的天赋和兴趣,让他在艺术领域里,自由发展,虽然不能具有传统意义上的“文化”,却成就了他今天的事业。
素质教育的根基在“先天禀赋”,主要表现形式便是“兴趣”,即一个人积极探究某种事物的心理倾向。兴趣的发展一般要经历三个阶段,从有趣开始,逐渐产生乐趣,并不断与奋斗目标相结合,发展成志趣,从而表现出意志性、方向性的特点。当一个人做自己喜欢做的事时,可以为它披星戴月,废寝忘食,并乐在其中。据有关研究资料表明,如果一个人对某事感兴趣,他便能发挥其全部才能的80%~90%,并且长时间、高效率地做该事而不感到疲劳;相反,某人对所从事的不感兴趣,做事时只能发挥其才能的20%～30%并容易产生疲劳和厌倦。另外,一个人对某事具有浓厚兴趣,就会激发他寻求该事务相关知识的欲望以及探索热情,促使他调动全身心的积极性以饱满的情绪去做这件事。此时,他的智力、体力都会进入最佳状态,从而最大限度地调动主观能动性和创造性,高效率地工作,挖掘自身潜能,施展才华,不断创新,并在此基础上促进个人乃至社会的进步和发展,进而提升整个国家的综合国力。
实施素质教育的动力是客观存在的,也是十分现实的,关键是素质教育的价值尚未被充分揭示,少数学校和家长误认为实施素质教育会损害自己的利益而产生某种抵触情绪。小沈阳的成长历程,值得家长、教育者们深刻思考,成才的路有千万条,哪条路是真正适合孩子发展的,那就是最好的。
提高人类的综合素质既是每个人生存和发展的需要,也是自我完善的主观愿望;又是社会、国家以及整个人类可持续发展的需要。现行的应试教育以受教育者被动学习为主,很少考虑受教育者的兴趣、爱好和感受,这样不利于受教育者自身潜能的最大发挥;而素质教育是受教育者凭借自己的兴趣以主动学习为主,加上老师的正确引导,这样有利于学生自身潜能、创造力的最大发挥。西方发达国家的教育体制和社会环境与我国不同。例如,美国是典型的实施素质教育的国家,在尊重学生兴趣和爱好的基础上进行教育。社会上普遍认可,接受教育是学生自己的事,学得如何,家长极少过问,也不做过多的束服;教师的定位是引导学生、指导学生,学生自主学习,有宽松的自由发展空间,增强自信,培养了创造能力,每一个学生在先天禀赋的基础上,快乐学习,快乐生活,快乐创新,这样,在各领域里,都会有顶级人才,使美国的综合国力位于世界之首。而在我国,千军万马过独木桥,高考成绩成为衡量成才的唯一标准。大部分家长,怕孩子输在起跑线上,一门心思督促孩子学习,不论经济条件允不允许,不管孩子喜不喜欢,竭尽全力地让孩子参加各种课余学习班。孩子们除了在校学习外,课余时间还要完成被安排的各类学习任务,苦不堪言。在这种强迫学习的环境下,孩子们没时间做自己感兴趣的事,没有自己的独立思考空间,更谈不上先天禀赋的挖掘和创造能力的发展。
辩证唯物主义认为,一切具体事物的存在和发展都是有条件的,孤立的不需要任何条件的事物是不存在的。建立健全素质教育的保障机制,就是提供保证素质教育正常运行所需的基本条件。如果国家根据国情出发,制定一系列相关政策,从宏观上改变“应试而学”的环境条件;学校从实际出发,设计并组织科学的教育教学活动,让孩子们在自己感兴趣的相关领域内尽情发展,挖掘潜能,培养创造精神和创造能力。试想,如果每个人能在自己先天禀赋的基础上,在各自喜欢的领域内,尽最大努力做得最好,那么我们国家各个行业内就会有世界顶级人才,整体的综合国力必将得到总体提升。
作者单位:山东济南市历城区第二职业中专