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[摘要]新课改将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位转向关注每一位学生发展，作为一名教育工作者，就该不断深入学习新课程，树立新的教育理念，积极参与各类新课程培训，把握好“一切为了每一位学生的发展”的新课程的核心理念，更新教育教学观念，做好教师角色的转变，成为学生学习与做人的促进者。
[关键词]新课程 教育理念 教师角色
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0175-01
新一轮课程改革，正以令世人瞩目的迅猛势头在全国推进，这次改革步伐大，速度快，程度深，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位转向关注每一位学生发展。作为一个教育工作者，深深地感到了令人振奋的改革潮流，也体会到教育事业所赋予我们的重大历史责任。
学习新课程思想，实践课程目标，新课程改革即将带来的崭新局面振奋人心，推动着全民族教育力量的发展。当然，实施新课标还存在着许多难度，因此，笔者有了以下几点思考：
一、学习新课程，树立新的教育理念
各级教育部门高度重视推进新课程的改革，大力推展教育工作，基层学校新课程培训力度很大，多次举办新课程培训班。同时，学习新课程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一线教职员工积极参加新课程培训，学在先。
但是，在教育领域的必要学习和培训的同时，我们感到来自教学领域以外对新课程的不了解、不认识、不理解，尤其是来自社会各界的学生家长，他们是与新课程改革有直接关系的人群，也应该成为课程改革的参与者和生力军。学生家长了解新课程改革，会减小课程改革的难度，他们认识新课程改革，会使课程改革真正成为全社会、全民族的事情。
二、一切为了每一位学生的发展
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，这一核心理念体现了对人的生命存在与其发展的整体关怀。
每位学生都是生动活泼的个体，是有尊严的人、有发展的人，他们都有权利得到关注。一个学生群体，无论学校还是班级，学生总是呈现出各种不同状态。教学活动中，教师尊重、关心、注重着每一个学生，这是教师在教学工作中对教学对象特有的关注。
三、教育教学观念的更新与教师角色的转变
新课程要求教师角色有重大转变，从师生关系看，教师应是学生学习的促进者；从教师与教研关系看，教师应是教育、教学研究者；从学习、社区关系看，教师应是社区型开放教师。以上四个转变是指教师角色的转变，而这个转变不是令其转则转，想其变就变的，它需要有教育、教学观念的更新做前提，所以，有教育、教学观念的更新，才会有教师角色的转变。
试谈，如果教师的教学观念还没有从作为知识传授者这一角色中解放出来，那么想做学生学习的促进者便没有可能。因为，这个“促进者”不仅仅意味着教师对每一位学生学习能力的培养，而且还是学生人生的领路人。一个重学科知识传授、忽视人的能力培养、忽视人的发展的教师是难当此重任的。
试谈，教师还习惯于教学与研究分离，只管教学不问研究，或不主动研究，那么，他怎么会以研究者的心态置于教学之中，总结、形成规律性认识呢？那么，他就不可能成为教育、教学的研究者。
总之，教师角色的转变是以观念的更新为基础的，做好教师角色的转变已刻不容缓。
【参考文献】
[1]劳凯声主编.教育学.南开大学出版社，2001.
[2]全国十二所重點师范大学联合编写.教育学.教育科学出版社，2002.
[3]叶澜著.教育概论.人民教育出版社，1991.
[4]成有信主编.教育学原理.河南教育出版社，1993.
[5]陈旭远主编.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[6]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.
[7]吴文侃主编.比较教学论[M].北京：人民教育出版社，1999.
[8]（美）艾伦·C.奥恩斯坦，费朗西斯·P.汉金斯（著），柯森主（译）.课程：基础、原理和问题.南京：江苏教育出版社，2002.
[9]董远骞.中国教学论史[M].北京：人民教育出版社，1998.
[10]廖哲勋，田慧生.课程新论.北京：教育科学出版社，2003
[11]郑金洲著.教育通论.华东师范大学出版社，2000.
[关键词]新课程 教育理念 教师角色
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0175-01
新一轮课程改革，正以令世人瞩目的迅猛势头在全国推进，这次改革步伐大，速度快，程度深，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位转向关注每一位学生发展。作为一个教育工作者，深深地感到了令人振奋的改革潮流，也体会到教育事业所赋予我们的重大历史责任。
学习新课程思想，实践课程目标，新课程改革即将带来的崭新局面振奋人心，推动着全民族教育力量的发展。当然，实施新课标还存在着许多难度，因此，笔者有了以下几点思考：
一、学习新课程，树立新的教育理念
各级教育部门高度重视推进新课程的改革，大力推展教育工作，基层学校新课程培训力度很大，多次举办新课程培训班。同时，学习新课程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一线教职员工积极参加新课程培训，学在先。
但是，在教育领域的必要学习和培训的同时，我们感到来自教学领域以外对新课程的不了解、不认识、不理解，尤其是来自社会各界的学生家长，他们是与新课程改革有直接关系的人群，也应该成为课程改革的参与者和生力军。学生家长了解新课程改革，会减小课程改革的难度，他们认识新课程改革，会使课程改革真正成为全社会、全民族的事情。
二、一切为了每一位学生的发展
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，这一核心理念体现了对人的生命存在与其发展的整体关怀。
每位学生都是生动活泼的个体，是有尊严的人、有发展的人，他们都有权利得到关注。一个学生群体，无论学校还是班级，学生总是呈现出各种不同状态。教学活动中，教师尊重、关心、注重着每一个学生，这是教师在教学工作中对教学对象特有的关注。
三、教育教学观念的更新与教师角色的转变
新课程要求教师角色有重大转变，从师生关系看，教师应是学生学习的促进者；从教师与教研关系看，教师应是教育、教学研究者；从学习、社区关系看，教师应是社区型开放教师。以上四个转变是指教师角色的转变，而这个转变不是令其转则转，想其变就变的，它需要有教育、教学观念的更新做前提，所以，有教育、教学观念的更新，才会有教师角色的转变。
试谈，如果教师的教学观念还没有从作为知识传授者这一角色中解放出来，那么想做学生学习的促进者便没有可能。因为，这个“促进者”不仅仅意味着教师对每一位学生学习能力的培养，而且还是学生人生的领路人。一个重学科知识传授、忽视人的能力培养、忽视人的发展的教师是难当此重任的。
试谈，教师还习惯于教学与研究分离，只管教学不问研究，或不主动研究，那么，他怎么会以研究者的心态置于教学之中，总结、形成规律性认识呢？那么，他就不可能成为教育、教学的研究者。
总之，教师角色的转变是以观念的更新为基础的，做好教师角色的转变已刻不容缓。
【参考文献】
[1]劳凯声主编.教育学.南开大学出版社，2001.
[2]全国十二所重點师范大学联合编写.教育学.教育科学出版社，2002.
[3]叶澜著.教育概论.人民教育出版社，1991.
[4]成有信主编.教育学原理.河南教育出版社，1993.
[5]陈旭远主编.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[6]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.
[7]吴文侃主编.比较教学论[M].北京：人民教育出版社，1999.
[8]（美）艾伦·C.奥恩斯坦，费朗西斯·P.汉金斯（著），柯森主（译）.课程：基础、原理和问题.南京：江苏教育出版社，2002.
[9]董远骞.中国教学论史[M].北京：人民教育出版社，1998.
[10]廖哲勋，田慧生.课程新论.北京：教育科学出版社，2003
[11]郑金洲著.教育通论.华东师范大学出版社，2000.