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摘 要： 英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生运用语言的能力，它强调师生之间、学生之间的双向互动。英语新课标指出，英语课程的学习，是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。
关键词： 初中英语 课堂互动 英语教学
课堂教学是张扬学生的个性，开发学生的主体意识，提高学生的整体素质和精神素质的主渠道、主阵地。每个老师都在努力地使自己的课堂轻松活泼。可往往事与愿违，学生不仅没有参与进来，反而课堂成了老师一个人的课堂，上演的是一个人的独角戏。事实上，在课堂上，教师并不总是言语间春风化雨、滋润心田的天使，更不总是举手间振臂一呼、应着云集的英雄。随着学习的深入、观念的转变和经验的积累，这种现象在我的课堂上逐渐减少。下面我谈谈我是如何逐步走出尴尬的阴影、改变英语课堂的。
一、课前复习：简单容易，调节情绪和状态
这是每节课的必要步骤，可以很好地检查和复习上节课，也可以很好地衔接上节课与本节课的内容。从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入正式上课的状态。
在进行牛津英语8A Unit 4 “Integrated Skill”的第二课时教学时，我复习前一课的知识时，提了这样的问题：“Who can talk about tigers?”结果，底下鸦雀无声，一个个都低着头，好像很为难的样子。最后，我只能自己说说，让学生集体跟着附和，自己情绪大受打击。后来我在另一个班级上课时，找来两张关于老虎和狼的图片，然后问：“What are tigers like？What do they eat? What can they do? What is their character？What danger do they have?”我把这个问题换成了很多个小问题，效果很好。不仅达到我复习旧知识的目的，而且让很多学生都参与其中，形成了自然有效的互动。
二、新课导入：深思熟虑，兼顾兴趣和生活经验
这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。导入的好坏，关系到学生下一个步骤学习时的心情和兴奋状态，关系到这节课的整体效果。
新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起学生和老师的共鸣，拉近学生和老师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。明白这个道理后，我在教学8A Unit 3 “Comic Strip”时设计了这样的导入，当时恰逢国庆节，我问了一系列的问题：“Are you free tomorrow? Will you have a week off next week? What are you going to do?”学生积极举手，踊跃发言，收到了较好的教学效果。
三、情境创设：要生活化、真实化、简单化
初中生活泼好动，模仿力强，教师如果能再以本人自然、形象的表演、多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调等来设计情境，会使学生如临其境，能在快乐的气氛中获取知识并积极进行语言实践活动。
在学习关于ORBIS这个慈善机构的单元的时候，我设计了一个情境：假如你是一个ORBIS组织的志愿者医生，乘飞机到达一个贫穷的国家去帮助那些需要帮助的人，想象一下当时的情景，小组合作编段对话并表演出来。布置完之后，我发现学生们都怔怔地看着我，这时课堂上一片沉静。这时一个学生站起来说：“老师，你说飞机是怎么降落的呢？一个有飞机场的地方还能叫穷地方吗？我们溧阳还没有飞机场呢！”这引来全班哄堂大笑。我的第一感觉是他在捣乱，后来想想，是我这个话题有点离谱。经过反思之后我把话题改为：假如你是ORBIS的成员，你发表演讲，招募更多的人加入你们的组织。学生就很积极地参与讨论了。只有真实的、贴近于生活的情境，才能更好地调动学生参与语言交际活动，使课堂充满情趣。
四、课堂提问：因势利导、因人而异
我以前并没有意识到这种自然生成的重要性英语课堂上的提问，很多时候是以一种“Free Talk”的形式出现的。遇到启而不发的学生，或语重心长地教诲一番，或弃置一旁，转而请“高手”代其回答了问题，以保证课堂教学进程顺畅，教学任务按时完成。这种以教案为本的课堂教学，因为没有因势利导，因人而异，所以提问的时候会出现很多尴尬的情景，最后导致学生对我的提问用沉默是金来对待。
有一次我在教“比较级”这一语法的时候，提前布置学生带一些水果上课用。我先拿出一个小一点的西红柿，问“What’s this?”全班同学哈哈大笑，我只好自己回答了：“It’s a tomato.”本来还想再问一些诸如“What colour is it？”之类的问题，当时意识到这个问题对于初二的学生有点幼稚。等我拿出一个大一点的西红柿作比较的时候，我问的问题已经没有人愿意回答了。课后我进行了反思：首先，我的课堂组织能力有待提高，表现在我的兼顾能力不强，教学的同时没能注意到课堂内发生的所有情况，也没能用言语或者身体语言予以适当处理，因势利导。其次，我设计的问题与初二学生身份不符，过于幼稚，没能因人而异。另外，我设计的环节过渡不自然，没能迅速有序地过渡，这节课说得最多的就是“Let’s look at...”，这样的过渡语完全是“无奈的选择”。
课堂互动教学能充分发挥学生的主动性，提高其在教学过程中的主导地位，而教师则充当引导者，协调者的角色。在课堂互动中，师生心情舒畅，思维敏捷，课堂气氛活跃，学生在欢快的语言环境中运用语言，掌握了语言。因此，英语课堂互动真的成为学生求知、增长知识的有效空间。反思则能让教师在教学过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能，形成自己的教学风格，能使他们真正成为学者型、专业型、研究型的教育者。实践证明，教学行为与反思行为有效结合，有助于教师在教学中体验事业的成功，获得劳动的快乐，能促进教师专业知识的提高。
关键词： 初中英语 课堂互动 英语教学
课堂教学是张扬学生的个性，开发学生的主体意识，提高学生的整体素质和精神素质的主渠道、主阵地。每个老师都在努力地使自己的课堂轻松活泼。可往往事与愿违，学生不仅没有参与进来，反而课堂成了老师一个人的课堂，上演的是一个人的独角戏。事实上，在课堂上，教师并不总是言语间春风化雨、滋润心田的天使，更不总是举手间振臂一呼、应着云集的英雄。随着学习的深入、观念的转变和经验的积累，这种现象在我的课堂上逐渐减少。下面我谈谈我是如何逐步走出尴尬的阴影、改变英语课堂的。
一、课前复习：简单容易，调节情绪和状态
这是每节课的必要步骤，可以很好地检查和复习上节课，也可以很好地衔接上节课与本节课的内容。从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入正式上课的状态。
在进行牛津英语8A Unit 4 “Integrated Skill”的第二课时教学时，我复习前一课的知识时，提了这样的问题：“Who can talk about tigers?”结果，底下鸦雀无声，一个个都低着头，好像很为难的样子。最后，我只能自己说说，让学生集体跟着附和，自己情绪大受打击。后来我在另一个班级上课时，找来两张关于老虎和狼的图片，然后问：“What are tigers like？What do they eat? What can they do? What is their character？What danger do they have?”我把这个问题换成了很多个小问题，效果很好。不仅达到我复习旧知识的目的，而且让很多学生都参与其中，形成了自然有效的互动。
二、新课导入：深思熟虑，兼顾兴趣和生活经验
这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。导入的好坏，关系到学生下一个步骤学习时的心情和兴奋状态，关系到这节课的整体效果。
新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起学生和老师的共鸣，拉近学生和老师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。明白这个道理后，我在教学8A Unit 3 “Comic Strip”时设计了这样的导入，当时恰逢国庆节，我问了一系列的问题：“Are you free tomorrow? Will you have a week off next week? What are you going to do?”学生积极举手，踊跃发言，收到了较好的教学效果。
三、情境创设：要生活化、真实化、简单化
初中生活泼好动，模仿力强，教师如果能再以本人自然、形象的表演、多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调等来设计情境，会使学生如临其境，能在快乐的气氛中获取知识并积极进行语言实践活动。
在学习关于ORBIS这个慈善机构的单元的时候，我设计了一个情境：假如你是一个ORBIS组织的志愿者医生，乘飞机到达一个贫穷的国家去帮助那些需要帮助的人，想象一下当时的情景，小组合作编段对话并表演出来。布置完之后，我发现学生们都怔怔地看着我，这时课堂上一片沉静。这时一个学生站起来说：“老师，你说飞机是怎么降落的呢？一个有飞机场的地方还能叫穷地方吗？我们溧阳还没有飞机场呢！”这引来全班哄堂大笑。我的第一感觉是他在捣乱，后来想想，是我这个话题有点离谱。经过反思之后我把话题改为：假如你是ORBIS的成员，你发表演讲，招募更多的人加入你们的组织。学生就很积极地参与讨论了。只有真实的、贴近于生活的情境，才能更好地调动学生参与语言交际活动，使课堂充满情趣。
四、课堂提问：因势利导、因人而异
我以前并没有意识到这种自然生成的重要性英语课堂上的提问，很多时候是以一种“Free Talk”的形式出现的。遇到启而不发的学生，或语重心长地教诲一番，或弃置一旁，转而请“高手”代其回答了问题，以保证课堂教学进程顺畅，教学任务按时完成。这种以教案为本的课堂教学，因为没有因势利导，因人而异，所以提问的时候会出现很多尴尬的情景，最后导致学生对我的提问用沉默是金来对待。
有一次我在教“比较级”这一语法的时候，提前布置学生带一些水果上课用。我先拿出一个小一点的西红柿，问“What’s this?”全班同学哈哈大笑，我只好自己回答了：“It’s a tomato.”本来还想再问一些诸如“What colour is it？”之类的问题，当时意识到这个问题对于初二的学生有点幼稚。等我拿出一个大一点的西红柿作比较的时候，我问的问题已经没有人愿意回答了。课后我进行了反思：首先，我的课堂组织能力有待提高，表现在我的兼顾能力不强，教学的同时没能注意到课堂内发生的所有情况，也没能用言语或者身体语言予以适当处理，因势利导。其次，我设计的问题与初二学生身份不符，过于幼稚，没能因人而异。另外，我设计的环节过渡不自然，没能迅速有序地过渡，这节课说得最多的就是“Let’s look at...”，这样的过渡语完全是“无奈的选择”。
课堂互动教学能充分发挥学生的主动性，提高其在教学过程中的主导地位，而教师则充当引导者，协调者的角色。在课堂互动中，师生心情舒畅，思维敏捷，课堂气氛活跃，学生在欢快的语言环境中运用语言，掌握了语言。因此，英语课堂互动真的成为学生求知、增长知识的有效空间。反思则能让教师在教学过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能，形成自己的教学风格，能使他们真正成为学者型、专业型、研究型的教育者。实践证明，教学行为与反思行为有效结合，有助于教师在教学中体验事业的成功，获得劳动的快乐，能促进教师专业知识的提高。