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流行音乐在当今社会中已经被人们普遍接受，并广为流传，慢慢地融入到了人们的生活中去，给人们带来了许多乐趣。在亲睐流行音乐的人中，中学生占了绝对的主流，对高雅音乐与流行音乐不同的看法，社会各界曾发生过诸多争论。“到底是什么力量使他们对流行音乐那样痴迷，为之疯狂，为之不惜牺牲一切？”为此，我们进入探究及调查。
一、中学生喜欢流行音乐的原因
今天，全世界的青少年都热衷于流行音乐，这是涉及青少年生理、心理发育成长过程的普遍社會问题。从音乐审美心理的角度来研究，流行音乐或强劲有力、或优美抒情的旋律，直诉心声的歌词和现场表演，对于感官的冲击力等，都与青少年这一时期的心理、生理期等不谋而合。德国教育家维恩在研究中曾就这一现象提出如下四个原因。
第一，因为青少年时期是情绪、情感突变的时期，古典音乐对他们来说不“过瘾”，不能满足要求，因而他们更热衷于能够表达原始感情且歌词语言通俗的流行歌曲。
第二，因为他们亲身感受到流行歌曲中分切节奏为主的旋律、变化以及爵士节奏，使其产生快感。
第三，少年们对比自己年长的青年人的行为和爱好感到羡慕，并模仿他们，从而产生了对流行音乐的兴趣。
第四，学习古典音乐在技巧上困难太多，而流行音乐无论是演唱或者是演奏均比较容易，所以，他们更爱流行音乐。
二、流行音乐对中学生的心理影响
（一）丰富了中学生的音乐感和体验
中学生听音乐就是感知音乐的过程。音乐感分为音乐感觉和音乐知觉。音乐感觉是音乐及其相关事物直接作用于人的各种感觉器官，在人脑中产生对音乐及其相关事物的个别属性的反映。音乐感觉使人能够认识到音乐的基本属性，如节奏、音高等。音乐知觉是直接作用于感觉器官的各种音乐信息刺激在人脑中的整体的反映。音乐知觉是在音乐感觉的基础上形成的，没有对音乐及相关事物的个别属性的反映，就不能形成对它的整体映像。在现实的音乐体验中，孤立的音乐感觉很少出现，人们总是以音乐知觉的形式直接感知音乐，音乐感觉只是作为音乐知觉的组成部分存在于音乐知觉中。
流行音乐还在相当大的难度上激发了学生们学习音乐的热情，让他们认识到了音乐的重要性，使音乐成为他们生活中不可缺少的一部分。可以这样说，流行音乐在很大程度上增加了中学生接触音乐的机会，同时也为学生感知音乐、理解音乐、热衷音乐提供了丰富的感性材料。
（二）内容过于简单直白，不利于创造力的培养
在音乐欣赏的过程中，欣赏对象类型不同，想象的程度也会有差异。对于那些内容相对具有确指性的音乐作品来说，如歌剧、舞剧、影视配乐以及一般的歌曲，这类作品由于艺术构成中的场景画面，情节及歌词等种种因素，给聆听者的想象提供了某种程度的极限性。这种极限性一方面给聆听者的想象指引了方向，另一方面又固定了想象的空间。材料越具体、越直白的音乐，对于受众的想象指向性就越明确，规定性就越大，受众的想象空间就越小。反之，材料越抽象，内容越含蓄的音乐，对于受众的想象指向性就越模糊，规限性越小，从而受众的想象空间就越大。
另外，想象还与欣赏者的欣赏水平，审美经验文化素养等因素相关，要根据欣赏者的具体情况选择适合的作品。
三、流行音乐进入课堂
在我国，流行音乐最初被认作是粗俗浅显，难登大雅之堂的异类。而在我国古代，元曲曾经也被视为“靡靡之音”，但是后来批判之声减少，随着元灭宋入主中原，它先后在大都（今北京）和临安（今杭州）为中心的南北地区流传开来，慢慢地，它在思想内容和艺术成就上都体现了独有的特色，和唐诗宋词鼎足并举，成为我国文学史上三座重要的里程碑。而相较于流行音乐，在学校音乐教学方面，“新课标”出台之前，流行音乐是被拒之门外的，中学生音乐课本中几乎看不到流行音乐的踪迹，现在虽然得以进入课堂，但经过教师们诸多考虑后“精挑细选”的流行音乐，在学生看来也早已过时。所以，从某种意义上讲，流行音乐还是学校教育的“禁区”。而在逆反心里和好奇心的驱使下，初中生更加热衷于音乐课堂上的“稀有物”——流行音乐。
那么，如何将流行音乐引入中学音乐课堂呢？
中学生对于流行音乐的热衷是不可回避的客观现实，我们必须正视这一现象。爱因斯坦说过：热爱，是最好的老师。新《中学音乐课程标准》中就指出：“关注和重视学生的兴趣与爱好，既是音乐学习的重要基础和基本动力，同时亦是学生在音乐上持续发展，终身热爱音乐的根本保证。”课标中还提出：“应以开阔的视野，体验、学习、理解和尊重世界其他音乐文化，通过音乐教学，使学生树立平等的多元化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。”面对这样科学、包容的指导思想，广大音乐教师所要做的，就是开动脑筋、选取健康、优秀、学生喜爱的流行音乐作品与课堂教学有机的结合，对学生进行有益的引导，从而达到提升审美的教学的目的。
其实流行音乐引入课堂也是激发学生兴趣的有效手段和途径，它让学生感到老师已经注意到了他们的兴趣和爱好，还给学生灌输了这样的概念：老师其实并不反对流行音乐，流行音乐也含有许多知识，老师也能以平等的态度和学生一起共同探讨、辨别美丑。这样在无形之间就缩短了师生之间的距离，他们就会自然而然对音乐课产生兴趣，愿意和老师一起去共同探索音乐，不断提高自己对音乐的审美能力，享受音乐带来的无限乐趣。
青少年成长的过程即是学习的过程，又是在不断抵抗恶劣习性的过程，我们既要以人性化的价值体系去尊重青少年学生的情趣与需要，又要以合理的行为法则去疏导，去克制一些不良倾向，帮助学生形成自己的音乐价值，学会自我管理、自我控制、自我调节，有能力选择和使用有利于自身成长的健康的音乐内容。教师应使学生具有音乐反思能力和音乐的批判性思维，能在当代商业利益之上的社会中，在音乐产品优劣并存的环境中，有能力明智地选择和使用音乐，提高学生的整体文化素养。
一、中学生喜欢流行音乐的原因
今天，全世界的青少年都热衷于流行音乐，这是涉及青少年生理、心理发育成长过程的普遍社會问题。从音乐审美心理的角度来研究，流行音乐或强劲有力、或优美抒情的旋律，直诉心声的歌词和现场表演，对于感官的冲击力等，都与青少年这一时期的心理、生理期等不谋而合。德国教育家维恩在研究中曾就这一现象提出如下四个原因。
第一，因为青少年时期是情绪、情感突变的时期，古典音乐对他们来说不“过瘾”，不能满足要求，因而他们更热衷于能够表达原始感情且歌词语言通俗的流行歌曲。
第二，因为他们亲身感受到流行歌曲中分切节奏为主的旋律、变化以及爵士节奏，使其产生快感。
第三，少年们对比自己年长的青年人的行为和爱好感到羡慕，并模仿他们，从而产生了对流行音乐的兴趣。
第四，学习古典音乐在技巧上困难太多，而流行音乐无论是演唱或者是演奏均比较容易，所以，他们更爱流行音乐。
二、流行音乐对中学生的心理影响
（一）丰富了中学生的音乐感和体验
中学生听音乐就是感知音乐的过程。音乐感分为音乐感觉和音乐知觉。音乐感觉是音乐及其相关事物直接作用于人的各种感觉器官，在人脑中产生对音乐及其相关事物的个别属性的反映。音乐感觉使人能够认识到音乐的基本属性，如节奏、音高等。音乐知觉是直接作用于感觉器官的各种音乐信息刺激在人脑中的整体的反映。音乐知觉是在音乐感觉的基础上形成的，没有对音乐及相关事物的个别属性的反映，就不能形成对它的整体映像。在现实的音乐体验中，孤立的音乐感觉很少出现，人们总是以音乐知觉的形式直接感知音乐，音乐感觉只是作为音乐知觉的组成部分存在于音乐知觉中。
流行音乐还在相当大的难度上激发了学生们学习音乐的热情，让他们认识到了音乐的重要性，使音乐成为他们生活中不可缺少的一部分。可以这样说，流行音乐在很大程度上增加了中学生接触音乐的机会，同时也为学生感知音乐、理解音乐、热衷音乐提供了丰富的感性材料。
（二）内容过于简单直白，不利于创造力的培养
在音乐欣赏的过程中，欣赏对象类型不同，想象的程度也会有差异。对于那些内容相对具有确指性的音乐作品来说，如歌剧、舞剧、影视配乐以及一般的歌曲，这类作品由于艺术构成中的场景画面，情节及歌词等种种因素，给聆听者的想象提供了某种程度的极限性。这种极限性一方面给聆听者的想象指引了方向，另一方面又固定了想象的空间。材料越具体、越直白的音乐，对于受众的想象指向性就越明确，规定性就越大，受众的想象空间就越小。反之，材料越抽象，内容越含蓄的音乐，对于受众的想象指向性就越模糊，规限性越小，从而受众的想象空间就越大。
另外，想象还与欣赏者的欣赏水平，审美经验文化素养等因素相关，要根据欣赏者的具体情况选择适合的作品。
三、流行音乐进入课堂
在我国，流行音乐最初被认作是粗俗浅显，难登大雅之堂的异类。而在我国古代，元曲曾经也被视为“靡靡之音”，但是后来批判之声减少，随着元灭宋入主中原，它先后在大都（今北京）和临安（今杭州）为中心的南北地区流传开来，慢慢地，它在思想内容和艺术成就上都体现了独有的特色，和唐诗宋词鼎足并举，成为我国文学史上三座重要的里程碑。而相较于流行音乐，在学校音乐教学方面，“新课标”出台之前，流行音乐是被拒之门外的，中学生音乐课本中几乎看不到流行音乐的踪迹，现在虽然得以进入课堂，但经过教师们诸多考虑后“精挑细选”的流行音乐，在学生看来也早已过时。所以，从某种意义上讲，流行音乐还是学校教育的“禁区”。而在逆反心里和好奇心的驱使下，初中生更加热衷于音乐课堂上的“稀有物”——流行音乐。
那么，如何将流行音乐引入中学音乐课堂呢？
中学生对于流行音乐的热衷是不可回避的客观现实，我们必须正视这一现象。爱因斯坦说过：热爱，是最好的老师。新《中学音乐课程标准》中就指出：“关注和重视学生的兴趣与爱好，既是音乐学习的重要基础和基本动力，同时亦是学生在音乐上持续发展，终身热爱音乐的根本保证。”课标中还提出：“应以开阔的视野，体验、学习、理解和尊重世界其他音乐文化，通过音乐教学，使学生树立平等的多元化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。”面对这样科学、包容的指导思想，广大音乐教师所要做的，就是开动脑筋、选取健康、优秀、学生喜爱的流行音乐作品与课堂教学有机的结合，对学生进行有益的引导，从而达到提升审美的教学的目的。
其实流行音乐引入课堂也是激发学生兴趣的有效手段和途径，它让学生感到老师已经注意到了他们的兴趣和爱好，还给学生灌输了这样的概念：老师其实并不反对流行音乐，流行音乐也含有许多知识，老师也能以平等的态度和学生一起共同探讨、辨别美丑。这样在无形之间就缩短了师生之间的距离，他们就会自然而然对音乐课产生兴趣，愿意和老师一起去共同探索音乐，不断提高自己对音乐的审美能力，享受音乐带来的无限乐趣。
青少年成长的过程即是学习的过程，又是在不断抵抗恶劣习性的过程，我们既要以人性化的价值体系去尊重青少年学生的情趣与需要，又要以合理的行为法则去疏导，去克制一些不良倾向，帮助学生形成自己的音乐价值，学会自我管理、自我控制、自我调节，有能力选择和使用有利于自身成长的健康的音乐内容。教师应使学生具有音乐反思能力和音乐的批判性思维，能在当代商业利益之上的社会中，在音乐产品优劣并存的环境中，有能力明智地选择和使用音乐，提高学生的整体文化素养。