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汉语拼音是语文教学的基础，是孩子漫长求知的第一步，是孩子学说普通话的拐杖，又是搭建孩子识字与认知的桥梁和纽带，是小学语文教学重要的组成部分。所以要学好语文，必须先学好汉语拼音。但一直以来，汉语拼音教学被认为是一门枯燥乏味的课程，让许多老师头痛不已。所以要把拼音教好，让学生学好、记好，是一件很难的事。经过多年的刻苦探究和实际教学，我摸索到了一条汉语拼音的教学佳径。在教学初，我先用富有情趣的语调，丰富的表情、动作给学生讲了《丑小鸭》和《七色鹿》等有趣的童话故事，学生听得津津有味时。我相机引导学生，问：“你们喜欢这些故事吗？如果喜欢等你们学好汉语拼音了，你们就可以自己读故事书，还可以自己编故事、写文章呢。”学生兴趣高涨，这样一来就为学习汉语拼音奠定了良好的基础。
一、编创游戏，寓教于乐有童趣
拼音教学中让孩子们学中有玩，玩中有学，可以使学生由被动学变为主动学，让学生体验学习本身所蕴藏的快乐因素。在教学字母字形时，让孩子动起来，活起来。例如，在教b、p、m、f的拼读时，我先把b、p、m、f和a、o、e、i、u做成纸牌。教学时把学生分组，一组拿着声母牌，一组拿着韵母牌，然后让学生做“找朋友”的游戏。我念b，持b的孩子說：“我是b。”我接着说：“b想找朋友玩，b的朋友快来吧。”这时，持a、o、e、i、u的的孩子马上来到b身边。然后师让学生认读组成的新朋友。接着放手让孩子自由组合，你出声母，我出韵母，组合拼读。再如，在教声母j、q、x与u、ü相拼时，教师请五个孩子带着j、q、x、u、ü头饰，j、q、x、ü孤立一旁不理u，u几次想和j、q、x玩，都被j、q、x推开，并说：“u、u、u你就是个淘气包，，我们不想和你玩游戏。"这样孩子在有趣的游戏中掌握了知识。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
二、激情引入“画中学”
小学儿童对记忆材料大多是以视觉加工为主，即主要是通过看来进行记忆。一般的孩子都喜欢活泼直观的图画和鲜明的色彩，因为强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。
三、学以致用“拼读说”
汉语拼音是识字的拐棍。人教版拼音部分安排了认识70个常用字，并配有内容丰富、画面精美的插图。教师应为学生创设情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。我的做法是：读音节-口头组词-再说话。如教学音节ma，我先请学生拼读音节，再根据学生的拼读在黑板上写下“妈妈”，用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么话吗？”孩子很快说了许多想对妈妈说的话。进而引导学生说出自己妈妈的样子以及妈妈每天干活如何辛苦等等。激发学生尊重、爱戴自己母亲的情感。在和谐亲切的氛围中学生学习了拼音、认识了汉字、训练了说话、扩展了思维又激发了情感，一举四得，教师只需正确引导和点拨就可轻松实现新课标所提出的三维教学目标。
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。才能为全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。
一、编创游戏，寓教于乐有童趣
拼音教学中让孩子们学中有玩，玩中有学，可以使学生由被动学变为主动学，让学生体验学习本身所蕴藏的快乐因素。在教学字母字形时，让孩子动起来，活起来。例如，在教b、p、m、f的拼读时，我先把b、p、m、f和a、o、e、i、u做成纸牌。教学时把学生分组，一组拿着声母牌，一组拿着韵母牌，然后让学生做“找朋友”的游戏。我念b，持b的孩子說：“我是b。”我接着说：“b想找朋友玩，b的朋友快来吧。”这时，持a、o、e、i、u的的孩子马上来到b身边。然后师让学生认读组成的新朋友。接着放手让孩子自由组合，你出声母，我出韵母，组合拼读。再如，在教声母j、q、x与u、ü相拼时，教师请五个孩子带着j、q、x、u、ü头饰，j、q、x、ü孤立一旁不理u，u几次想和j、q、x玩，都被j、q、x推开，并说：“u、u、u你就是个淘气包，，我们不想和你玩游戏。"这样孩子在有趣的游戏中掌握了知识。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
二、激情引入“画中学”
小学儿童对记忆材料大多是以视觉加工为主，即主要是通过看来进行记忆。一般的孩子都喜欢活泼直观的图画和鲜明的色彩，因为强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。
三、学以致用“拼读说”
汉语拼音是识字的拐棍。人教版拼音部分安排了认识70个常用字，并配有内容丰富、画面精美的插图。教师应为学生创设情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。我的做法是：读音节-口头组词-再说话。如教学音节ma，我先请学生拼读音节，再根据学生的拼读在黑板上写下“妈妈”，用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么话吗？”孩子很快说了许多想对妈妈说的话。进而引导学生说出自己妈妈的样子以及妈妈每天干活如何辛苦等等。激发学生尊重、爱戴自己母亲的情感。在和谐亲切的氛围中学生学习了拼音、认识了汉字、训练了说话、扩展了思维又激发了情感，一举四得，教师只需正确引导和点拨就可轻松实现新课标所提出的三维教学目标。
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。才能为全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。