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【摘要】近年来，青少年的心理健康问题越来越受到人们的重视，而随着培养核心素养优化课堂教学的不断深入，我们发现关于中学生心理健康教育的影视资源少之又少，但影视资源融合了视觉与听觉艺术，能够很好的调动学生的诸多感官，形成良性的学习系统，而且影视资源是现实生活的缩影，任何一部影视作品都有着鲜明的主题，也必然蕴含着一定的意义，或引发人们思考，或给予人们启迪，它带来的体验式学习是任何一种学习方式所无法比拟的，非常适合中学生心理健康课堂的教学。因此我们认真筛选影视资源，设计心理课程，将影视资源巧妙地运用到心理健康课堂的每个重要的教学环节中，达到了理想的效果。
【关键词】影视资源 学生 心理健康
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0244-02
一、导入开场——激趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对中学生来说，兴趣是最好的老师，如何激发学生兴趣，将学生迅速带入到课堂的情境中，取决于课堂的设计有没有一个有效的导入。一个好的导入，可吸引学生的注意力，调动他们参与学习和课堂活动的积极性，明确课堂主题，通过激发学生对课程的兴趣，实现课堂的“破冰”。
以往很多的心理健康课采用一些小游戏或热身活动达到破冰的效果，这种方式可以活跃课堂气氛，但是在点明主题方面稍有欠缺。而选取与主题相关联的视频资源进行导入，不仅更能吸引学生注意力，还能突出课堂主题，趣味性和有效性更为突出。
例如在讲“在合作中成长”这一内容时，选取了短视频——“大雁的启示”作为导入，震撼的音乐和画面一下子把学生的目光吸引了，在观看的过程中，学生看到了大雁在南飞的过程中排着整齐的队形，互相激励，不离不弃，这种精神正是我们这节课的主题——合作，视频用自然界的现象启发成长，激起了学生兴趣，也起到了突出主题的作用，把学生顺利带入了课堂。
二、创设情境——促思
心理健康课与其它学科的课堂相比，更注重强调学生的情感体验。或者说更注重对学生自我探索的引导，让学生通过参与和体验，产生感悟，不断认识自己、反思自己，进而去改变自己的行为，开发自我潜能，获得自助能力，促进健康人格的形成。由此可见，创设情境特别适用于心理健康课。
恰当使用影视资料创设心理情境具有独特的优势，影视资源能够通过画面的呈现、音乐的渲染、语言的感染、气氛的调动真实地再现某些生活场景，让学生身临其境，或感受影视画面之优美，或感受人物之心态起伏，达到加深体验、感知情绪、反思自我的课堂效果。恰当使用影视资源创设课堂情境能让课堂教学方式变得丰富，让课堂容量延伸拓展，让学生的思维在影片与生活中穿梭，寻找问题思考问题，从而达成教学目标。
例如，在讲“青春的烦恼”的内容时，涉及到学生成长中的一些实例，如果老师单纯讲解或者文字叙述案例来创设情境，都显得不够立体和直观。所以我们决定用学生自创的心理剧作为课堂情境。首先选取学生生活中的具体事例，然后设计台本，指导学生进行表演，录制了心理剧《青春的心弦》。课堂上，播放微视频《青春的心弦》，向同学们展示了其中三个生活场景，因为这些场景都来自于学生自身的生活经验，所以无论是参与表演的学生还是没有参与表演的学生在观看视频后都愿意积极地思考和讨论，更深刻地认识了青春带来的变化与烦恼，进而在探索解决烦恼的有效方式中逐步成长。
三、总结收尾——导行
心理健康课的结尾在整个课堂中具有举足轻重的作用，结尾是对一节课的总结升华，要将一节课中学生所形成的感悟用于实践与生活，影视资源的恰当运用能够达到“此处无声胜有声”的导行效果。
实践证明，影视资源在心理健康课中的恰当运用改变了传统课程过于注重讲授的倾向。影视资源通过语言、音乐、画面等展示让学生多种感官同时参与，优化了感知渠道，可以让抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，让课堂变得生动、愉快，在潜移默化中将教学目标融入心化于行，达到激发内在动力、维护心理健康的目的，即育性、启智、强能、激力、健心、导行。
比如，在讲《正当情窦初开时》一课时，我们讲解了青少年随着年龄的增长，开始发现异性的美，开始欣赏异性，甚至对异性产生了好感。在了解了这些内容之后，一个实际的问题摆在了眼前，如何处理青春期的情感。在这个环节，我们采用了电影《爱情麻辣烫》中的一个片段作为了课堂的结尾。这个片段中，一个男孩对一个女孩产生了好感，并借用录音的形式像女孩儿表白，结果被女孩家长发现了，两个孩子都挨了批评，男孩因此误会了女孩，但是后来他们解除了误会，影片以男孩的独白结束……影片没有明确的结局，老师也没有紧跟的说教，但同学们已经从影片中感受到青春的情愫是美好的，但要理智对待慎重处理。
随着多媒体技术的运用，越来越多的影視资源开始运用到现代教育教学中，心理健康教师应积极收集、整理、整合影视资源，不断在实践中挖掘影视资源对心理健康教育的促进作用，最终达到育性、启智、强能、激力、健心、导行的目的。
【关键词】影视资源 学生 心理健康
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0244-02
一、导入开场——激趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对中学生来说，兴趣是最好的老师，如何激发学生兴趣，将学生迅速带入到课堂的情境中，取决于课堂的设计有没有一个有效的导入。一个好的导入，可吸引学生的注意力，调动他们参与学习和课堂活动的积极性，明确课堂主题，通过激发学生对课程的兴趣，实现课堂的“破冰”。
以往很多的心理健康课采用一些小游戏或热身活动达到破冰的效果，这种方式可以活跃课堂气氛，但是在点明主题方面稍有欠缺。而选取与主题相关联的视频资源进行导入，不仅更能吸引学生注意力，还能突出课堂主题，趣味性和有效性更为突出。
例如在讲“在合作中成长”这一内容时，选取了短视频——“大雁的启示”作为导入，震撼的音乐和画面一下子把学生的目光吸引了，在观看的过程中，学生看到了大雁在南飞的过程中排着整齐的队形，互相激励，不离不弃，这种精神正是我们这节课的主题——合作，视频用自然界的现象启发成长，激起了学生兴趣，也起到了突出主题的作用，把学生顺利带入了课堂。
二、创设情境——促思
心理健康课与其它学科的课堂相比，更注重强调学生的情感体验。或者说更注重对学生自我探索的引导，让学生通过参与和体验，产生感悟，不断认识自己、反思自己，进而去改变自己的行为，开发自我潜能，获得自助能力，促进健康人格的形成。由此可见，创设情境特别适用于心理健康课。
恰当使用影视资料创设心理情境具有独特的优势，影视资源能够通过画面的呈现、音乐的渲染、语言的感染、气氛的调动真实地再现某些生活场景，让学生身临其境，或感受影视画面之优美，或感受人物之心态起伏，达到加深体验、感知情绪、反思自我的课堂效果。恰当使用影视资源创设课堂情境能让课堂教学方式变得丰富，让课堂容量延伸拓展，让学生的思维在影片与生活中穿梭，寻找问题思考问题，从而达成教学目标。
例如，在讲“青春的烦恼”的内容时，涉及到学生成长中的一些实例，如果老师单纯讲解或者文字叙述案例来创设情境，都显得不够立体和直观。所以我们决定用学生自创的心理剧作为课堂情境。首先选取学生生活中的具体事例，然后设计台本，指导学生进行表演，录制了心理剧《青春的心弦》。课堂上，播放微视频《青春的心弦》，向同学们展示了其中三个生活场景，因为这些场景都来自于学生自身的生活经验，所以无论是参与表演的学生还是没有参与表演的学生在观看视频后都愿意积极地思考和讨论，更深刻地认识了青春带来的变化与烦恼，进而在探索解决烦恼的有效方式中逐步成长。
三、总结收尾——导行
心理健康课的结尾在整个课堂中具有举足轻重的作用，结尾是对一节课的总结升华，要将一节课中学生所形成的感悟用于实践与生活，影视资源的恰当运用能够达到“此处无声胜有声”的导行效果。
实践证明，影视资源在心理健康课中的恰当运用改变了传统课程过于注重讲授的倾向。影视资源通过语言、音乐、画面等展示让学生多种感官同时参与，优化了感知渠道，可以让抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，让课堂变得生动、愉快，在潜移默化中将教学目标融入心化于行，达到激发内在动力、维护心理健康的目的，即育性、启智、强能、激力、健心、导行。
比如，在讲《正当情窦初开时》一课时，我们讲解了青少年随着年龄的增长，开始发现异性的美，开始欣赏异性，甚至对异性产生了好感。在了解了这些内容之后，一个实际的问题摆在了眼前，如何处理青春期的情感。在这个环节，我们采用了电影《爱情麻辣烫》中的一个片段作为了课堂的结尾。这个片段中，一个男孩对一个女孩产生了好感，并借用录音的形式像女孩儿表白，结果被女孩家长发现了，两个孩子都挨了批评，男孩因此误会了女孩，但是后来他们解除了误会，影片以男孩的独白结束……影片没有明确的结局，老师也没有紧跟的说教，但同学们已经从影片中感受到青春的情愫是美好的，但要理智对待慎重处理。
随着多媒体技术的运用，越来越多的影視资源开始运用到现代教育教学中，心理健康教师应积极收集、整理、整合影视资源，不断在实践中挖掘影视资源对心理健康教育的促进作用，最终达到育性、启智、强能、激力、健心、导行的目的。