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摘 要：新课程标准重视培养学生必备的地理素养，强调地理能力的培养；地理高考命题也致力于对地理能力进行考核，考查不同层次的地理思维能力。因此，学生地理思维能力的培养成为地理教学必须完成的目标。利用试题命制培养学生的地理思维能力是一种操作性强、效果明显的方法。本文从如何培养学生地理思维能力的角度出发，分析地理试题命制的原则和具体方法。
关键词：试题命制；地理思维能力；培养
一、引言
新课程改革以后，历年《福建省高考文综考试说明》均特别强调四种能力的考查，即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。
能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力是顺利完成某一活动必需的主观条件，总是和人完成一定的活动相联系在一起的（孟昭兰，1994）。
地理思维能力则是指对地理事物和现象的规律、原理的认知、理解、比较、分析、综合、判断、概括、抽象、推理、论证等能力。课堂教学中组织学生采用不同的形式和方法对地理问题进行分析和解决，并完成一定量的练习，是促进学生思维能力发展的重要途径。因此，在地理教学中，利用典型、优秀的试题引导学生独立思考，培养和发展学生的综合能力，成为落实新课程标准的必要途径。本文将从如何培养学生的地理思维能力出发，进一步分析地理试题命制的原则和具体方法。
二、试题命制与思维能力的培养
1.试题情境的创设和选择
（1）真实性和生活性。生活中处处有地理。命制试题时，情境设置应新颖独特，试题应围绕现实生活或生产问题而展开，并且可以结合时下热点问题设置，例如地震、洪灾，等等。这些热点问题都是发生在社会和生活中的真实存在，也可能是学生今后会遇到和面对的，因而可以激发学生对地理学科的学习动机和兴趣，促使学生在关注生活和社会的同时，积极思考并深入探究地理问题和规律。
（2）针对性。区域背景材料的选择应有针对性。难度高、尚未完全掌握的知识点应该选择学生所熟悉的区域，而难度低、已熟练掌握的知识点则可以选择相对不熟悉的区域。
例1：（2010年福建高中地理会考纲要 必修二第三章第24题试题材料）
福建省位于东南沿海，东经115°50′～120°47′，北纬23°30′～28°19′。面积约12万平方千米，大部分为山地、丘陵，仅东南沿海漳、厦、莆仙一带为平原。大部分地区为热带、亚热带季风气候，无明显的四季区分，春秋相连，夏季长达6～10个月。1月平均气温为7～13℃，7月平均气温为28～30℃，年均降水量1200～2200毫米。5～11月有台风登陆。耕地总面积为118.85万hm2，人均耕地面积只有360m2，不足全国人均耕地的一半且土壤多为红壤。
例2：（2009年普通高校招生统一考试福建卷文综卷第37题试题材料）
下图中的主要国家是拉丁美洲经济一体化集团的重要成员国。甲国为拉丁美洲人均GDP较高的国家，与中国有良好的贸易关系，2006年8月双方签订了农田灌溉系统建设、矿产品开采、机电生产等多项协议。
■
例题1中的材料贴近学生的生活，浅显易懂；例题2则选取了学生比较陌生的南美洲北部地区的背景材料。在对“农业区位因素”进行分析时，由于例题1材料为学生所处地理环境的实际描述，学生对这一地理景观有深刻、直观的理解，因而这类试题有利于学生理解区位因素的内在联系，掌握区位因素的相关知识，适用于新课学习时的巩固练习。而在已经充分理解区位因素的联系和发展变化的基础上，例题2则更有利于引导学生对原有知识进行拓展，提高学生探究问题的能力，可多用于综合性强化训练。同时，如果盲目地将例题2这类情境材料应用到基础训练中，反而不利于学生对基础知识的掌握。
有针对性的情境创设，有利于学生更有效地获得成功的学习经验，从而激发学习热情和兴趣，促进学生自主完成对地理知识和规律的认知。反之，不合理的情境创设，会增加学生理解、掌握原理和规律的难度，降低学生的学习积极性。
2.提供信息，提升解读信息和思维拓展能力
（1）多样性。试题信息的提供是试题命制中的第一个环节。在试题命制中，存在反复使用教材信息的现象，这种命题方式会导致学生利用大量的练习和重复记忆来提高地理成绩，而忽视思维拓展能力的提升。在有条件的情况下，命题者应尽可能使用教材以外的信息。多样化的信息可以考查学生对地理原理和规律的应用，从而提高地理思维能力，真正体现考查内容的价值。
（2）图表性。命题中的信息应多用图表信息表达，少量使用文字信息。图表是地理学科特有的学科语言，相对于文字信息，以图表形式提供的地理信息量更大，更加便于阅读。另外，通过对图表材料信息的提取，可以提高学生读图、用图和形象思维的能力。
（3）简练、完整、有效性。命题中提供的信息应是简练、完整的，但可以是隐含的信息，须避免无效的信息出现。一线地理教师在对地理试题设问进行修改的同时，经常忽视题干信息的整合，尤其是无效信息的删除。繁冗无效的信息会给学生造成不必要的负担和误导，而简练的信息可以避免学生因阅读量过大而出现的影响，同时隐含的信息可以考查学生抽象推理的能力，将原本试题中不完整的信息补充完整。
3.合理设问
合理设问的目的是逐步提出问题，利用题干赋予一定的信息，以某一思路为线索，引导学生利用所学习的知识逐渐探究完成。
（1）关联性。每个问题的提出应紧扣题干和相关图例的信息，问题之间也必须有一定的关联性。没有关联性的设问会使学生感到困惑，无法找到充分的信息和规律去解释问题中的现象。
（2）规律性。每个问题的设置都应符合认知和思维发展规律，由浅入深，由易至难，由现象到本质。
例3：（英国资格评估与认证联合会举办的普通教育证书高级补充水平考试） 氮氧化物（NOX）主要是由汽车等交通工具排放的一种大气污染物。下图是2004年夏天英国南部定点测算的24小时内空气中氮氧化物的含量。
（a）（i）描述图中氮氧化物污染的分布特点。（2分）
（ii）试述影响上述氮氧化物分布的自然因素。（3分）
（b）结合你所学知识，简述某个或多个城市所采用的提高空气质量的措施。（5分）
（c）解释说明城市景观对你所居住城市气候的影响（不包括城市空气质量）。（10分）
■
这一组试题依次考查了学生阅读地图、描述地理事物空间分布的能力，调动和运用地理原理的能力，分析问题的能力，最终更是考查了问题探究的能力，充分体现了试题设问由浅入深、由单一性问题过渡到综合性问题的本质特征，体现诸如“说出、说明、分析”等考查的层次性。这种设问符合心理学中对认知规律的理解，即从感觉、知觉、记忆、思维到想象一系列过程。随着设问难度的逐渐提高，学生思维活跃程度也呈现上升的变化，这对其思维能力培养是十分有利的。
4.参考答案的编写
对于命制的试题，学生需要通过准确的语言来表达对地理事物现象和规律的认识和理解，因而作为检测学生认识和理解程度以及准确性的标准，参考答案的提供就成为试题命制中一项重要的内容。
（1）合理性。参考答案必须是合理的。答案往往是学生根据题目设置经过一定的分析过程而获得的，不完全来自教材，因此其设计的合理性就显得尤为重要。不合理的答案容易导致学生思维出现偏差。
（2）逻辑性。参考答案必须观点明确、用词清晰、逻辑严密。每个学科除了通用的语言之外，还有自己特殊的学科术语。观点明确、用词清晰的答案将能提高学生描述和阐释地理事物和现象的能力，这项能力也可以归为语言表达能力和地理思维能力综合的体现。逻辑严密的答案为学生进行判断、归纳、演绎、比较、概括的过程提供了参考，能进一步提高学生论证和探讨问题的能力。
三、结语
综上所述，试题命制对学生地理思维能力的培养具有重要作用。不合理的试题，会带给学生不正确的思想观点，从而无法掌握和理解地理现象的本质和规律；而情境真实、信息多样有效、设问合理、参考答案有逻辑性的试题则可以有效地激发学生学习地理的热情，引导其思维能力的发展。
参考文献：
[1]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[3]张亚南.高考地理学科思维能力价值评价[J].课程·教材·教法，2010，（04）.
[4]张亚南.地理学科考核能力要求解读[J].地理教育，2005，（05）.
[5]刘清玉.“能力立意”命题原则对地理教学的影响[J].福建基础教育研究，2010，（02）.
[6]邵英，辛志涛.试题设问有梯度答案评分分档次——对英国GCE-A考试一道地理试题的赏析[J].中学地理教学参考，2009，（21）.
关键词：试题命制；地理思维能力；培养
一、引言
新课程改革以后，历年《福建省高考文综考试说明》均特别强调四种能力的考查，即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。
能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力是顺利完成某一活动必需的主观条件，总是和人完成一定的活动相联系在一起的（孟昭兰，1994）。
地理思维能力则是指对地理事物和现象的规律、原理的认知、理解、比较、分析、综合、判断、概括、抽象、推理、论证等能力。课堂教学中组织学生采用不同的形式和方法对地理问题进行分析和解决，并完成一定量的练习，是促进学生思维能力发展的重要途径。因此，在地理教学中，利用典型、优秀的试题引导学生独立思考，培养和发展学生的综合能力，成为落实新课程标准的必要途径。本文将从如何培养学生的地理思维能力出发，进一步分析地理试题命制的原则和具体方法。
二、试题命制与思维能力的培养
1.试题情境的创设和选择
（1）真实性和生活性。生活中处处有地理。命制试题时，情境设置应新颖独特，试题应围绕现实生活或生产问题而展开，并且可以结合时下热点问题设置，例如地震、洪灾，等等。这些热点问题都是发生在社会和生活中的真实存在，也可能是学生今后会遇到和面对的，因而可以激发学生对地理学科的学习动机和兴趣，促使学生在关注生活和社会的同时，积极思考并深入探究地理问题和规律。
（2）针对性。区域背景材料的选择应有针对性。难度高、尚未完全掌握的知识点应该选择学生所熟悉的区域，而难度低、已熟练掌握的知识点则可以选择相对不熟悉的区域。
例1：（2010年福建高中地理会考纲要 必修二第三章第24题试题材料）
福建省位于东南沿海，东经115°50′～120°47′，北纬23°30′～28°19′。面积约12万平方千米，大部分为山地、丘陵，仅东南沿海漳、厦、莆仙一带为平原。大部分地区为热带、亚热带季风气候，无明显的四季区分，春秋相连，夏季长达6～10个月。1月平均气温为7～13℃，7月平均气温为28～30℃，年均降水量1200～2200毫米。5～11月有台风登陆。耕地总面积为118.85万hm2，人均耕地面积只有360m2，不足全国人均耕地的一半且土壤多为红壤。
例2：（2009年普通高校招生统一考试福建卷文综卷第37题试题材料）
下图中的主要国家是拉丁美洲经济一体化集团的重要成员国。甲国为拉丁美洲人均GDP较高的国家，与中国有良好的贸易关系，2006年8月双方签订了农田灌溉系统建设、矿产品开采、机电生产等多项协议。
■
例题1中的材料贴近学生的生活，浅显易懂；例题2则选取了学生比较陌生的南美洲北部地区的背景材料。在对“农业区位因素”进行分析时，由于例题1材料为学生所处地理环境的实际描述，学生对这一地理景观有深刻、直观的理解，因而这类试题有利于学生理解区位因素的内在联系，掌握区位因素的相关知识，适用于新课学习时的巩固练习。而在已经充分理解区位因素的联系和发展变化的基础上，例题2则更有利于引导学生对原有知识进行拓展，提高学生探究问题的能力，可多用于综合性强化训练。同时，如果盲目地将例题2这类情境材料应用到基础训练中，反而不利于学生对基础知识的掌握。
有针对性的情境创设，有利于学生更有效地获得成功的学习经验，从而激发学习热情和兴趣，促进学生自主完成对地理知识和规律的认知。反之，不合理的情境创设，会增加学生理解、掌握原理和规律的难度，降低学生的学习积极性。
2.提供信息，提升解读信息和思维拓展能力
（1）多样性。试题信息的提供是试题命制中的第一个环节。在试题命制中，存在反复使用教材信息的现象，这种命题方式会导致学生利用大量的练习和重复记忆来提高地理成绩，而忽视思维拓展能力的提升。在有条件的情况下，命题者应尽可能使用教材以外的信息。多样化的信息可以考查学生对地理原理和规律的应用，从而提高地理思维能力，真正体现考查内容的价值。
（2）图表性。命题中的信息应多用图表信息表达，少量使用文字信息。图表是地理学科特有的学科语言，相对于文字信息，以图表形式提供的地理信息量更大，更加便于阅读。另外，通过对图表材料信息的提取，可以提高学生读图、用图和形象思维的能力。
（3）简练、完整、有效性。命题中提供的信息应是简练、完整的，但可以是隐含的信息，须避免无效的信息出现。一线地理教师在对地理试题设问进行修改的同时，经常忽视题干信息的整合，尤其是无效信息的删除。繁冗无效的信息会给学生造成不必要的负担和误导，而简练的信息可以避免学生因阅读量过大而出现的影响，同时隐含的信息可以考查学生抽象推理的能力，将原本试题中不完整的信息补充完整。
3.合理设问
合理设问的目的是逐步提出问题，利用题干赋予一定的信息，以某一思路为线索，引导学生利用所学习的知识逐渐探究完成。
（1）关联性。每个问题的提出应紧扣题干和相关图例的信息，问题之间也必须有一定的关联性。没有关联性的设问会使学生感到困惑，无法找到充分的信息和规律去解释问题中的现象。
（2）规律性。每个问题的设置都应符合认知和思维发展规律，由浅入深，由易至难，由现象到本质。
例3：（英国资格评估与认证联合会举办的普通教育证书高级补充水平考试） 氮氧化物（NOX）主要是由汽车等交通工具排放的一种大气污染物。下图是2004年夏天英国南部定点测算的24小时内空气中氮氧化物的含量。
（a）（i）描述图中氮氧化物污染的分布特点。（2分）
（ii）试述影响上述氮氧化物分布的自然因素。（3分）
（b）结合你所学知识，简述某个或多个城市所采用的提高空气质量的措施。（5分）
（c）解释说明城市景观对你所居住城市气候的影响（不包括城市空气质量）。（10分）
■
这一组试题依次考查了学生阅读地图、描述地理事物空间分布的能力，调动和运用地理原理的能力，分析问题的能力，最终更是考查了问题探究的能力，充分体现了试题设问由浅入深、由单一性问题过渡到综合性问题的本质特征，体现诸如“说出、说明、分析”等考查的层次性。这种设问符合心理学中对认知规律的理解，即从感觉、知觉、记忆、思维到想象一系列过程。随着设问难度的逐渐提高，学生思维活跃程度也呈现上升的变化，这对其思维能力培养是十分有利的。
4.参考答案的编写
对于命制的试题，学生需要通过准确的语言来表达对地理事物现象和规律的认识和理解，因而作为检测学生认识和理解程度以及准确性的标准，参考答案的提供就成为试题命制中一项重要的内容。
（1）合理性。参考答案必须是合理的。答案往往是学生根据题目设置经过一定的分析过程而获得的，不完全来自教材，因此其设计的合理性就显得尤为重要。不合理的答案容易导致学生思维出现偏差。
（2）逻辑性。参考答案必须观点明确、用词清晰、逻辑严密。每个学科除了通用的语言之外，还有自己特殊的学科术语。观点明确、用词清晰的答案将能提高学生描述和阐释地理事物和现象的能力，这项能力也可以归为语言表达能力和地理思维能力综合的体现。逻辑严密的答案为学生进行判断、归纳、演绎、比较、概括的过程提供了参考，能进一步提高学生论证和探讨问题的能力。
三、结语
综上所述，试题命制对学生地理思维能力的培养具有重要作用。不合理的试题，会带给学生不正确的思想观点，从而无法掌握和理解地理现象的本质和规律；而情境真实、信息多样有效、设问合理、参考答案有逻辑性的试题则可以有效地激发学生学习地理的热情，引导其思维能力的发展。
参考文献：
[1]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[3]张亚南.高考地理学科思维能力价值评价[J].课程·教材·教法，2010，（04）.
[4]张亚南.地理学科考核能力要求解读[J].地理教育，2005，（05）.
[5]刘清玉.“能力立意”命题原则对地理教学的影响[J].福建基础教育研究，2010，（02）.
[6]邵英，辛志涛.试题设问有梯度答案评分分档次——对英国GCE-A考试一道地理试题的赏析[J].中学地理教学参考，2009，（21）.