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在一个人的成长过程中,发展的好坏与其自身的智力因素有很大的关系,这是人们普遍重视的一面。但很多人却忽视了另一面:非智力因素对人们发展的影响。学生学习的内在动力系统,是和学习过程紧密关联的非智力因素构成,包括动机、兴趣、情感、意志、性格等心理品质,与认识过程的感觉、知觉、想象、记忆、思维等智力活动构成的操作系统相对应,起相互影响和协调发展的作用。而非智力因素与学习成功的关系更为密切。所以作为化学教师,就更应注意培养学生的各种非智力因素。
一、结合教学制定非智力因素培养的具体措施
教师在教学过程中结合具体的教学内容可以进行非智力因素的培养。例如,在教初三化学第一章开启化学之门的第二节时,笔者给学生演示了“冰点酒精灯”、“烧不坏的手帕”两个实验,使学生感到新奇生动,变化莫测,充分激发了学生学习化学的动机和兴趣;在“实验十:实验习题”的教学中,通过学生自己设计、解决疑难实验,培养学生勤奋、踏实、自信、坚韧等品质。教师在每一课的教学设计中都力争做到从易到难呈现,以循循善诱的方式使中、下学生获得成功的情绪体验,增强学生的自信心。另外,在化学教学中应重视美感教育,而且要从化学学科结构的内在美,激起学习的好奇心和学习兴趣,从而稳定学生的学习动机。
二、创设愉快的学习情境,培养学生的非智力因素
愉快学习是一种极有特色的现代教学方式,它遵循学生的心理、生理的发展规律,使学生轻松愉快地接受知识,从而实现智力与非智力因素的统一发展,具体做法有两个方面:
1.为学生创设一种乐学的教学气氛。在教学中,教师应使学生不是靠外来的压力学习,而是内心燃起求知的渴望,将勤奋、刻苦学习看成愉快的事情,从点滴的学习成功中获得更深的快乐。这有赖于教师对教学内容的把握程度,教师恰到好处地发挥教学艺术,教师的情感表现,教师对教学工作的责任心和满足感等,使学生潜移默化,从教师身上“读”到化学学科的诱人之处。在平时的教学中,教师必须深入浅出,以妙趣横生的语言去揭示深奥的化学世界,通过教师形象的比喻、生动的描述,再配以优美的板书,激发学生视、听觉及大脑皮层的神经冲动,使抽象的化学知识变得具体、鲜明,从而增强教学的吸引力和感染力。再者,运用启发式教学原则,使学生在适度的问题情境中领悟到知识的关键。如在讲解氢气可燃性时,教师设置问题“纯净的氢气在空气中安静地燃烧,那么不纯的氢气(混有空气或氧气的氢气)点燃时会发生什么现象呢?”教师再演示不纯氢气燃烧的爆炸实验,使学生有惊无险,从而对这一知识点的理解就更为深刻,同时也激起了学生在课堂中主动探索的愿望。
2.培养师生情感,建立和谐的师生关系。教学过程始终都贯穿着学生的情感活动,爱祖国、爱集体的情感、事业心、求知欲、自信心、惊奇、怀疑、美感等积极的情感,无疑是推动学生努力学习,养成良好心理品质的动力。在化学课堂教学中,教师应以热爱科学的情感和爱国主义情感,激励学生追求真理,献身于科学事业。教师语言抑扬顿挫,热情洋溢,流露出情感的错综复杂的变化,再配以表情、眼神、体态、富有感染力。教师和颜悦色,期待信任,亲昵适度,讲解起伏,使学生从中获取喜悦、亲切、激动、自信等情感体验。在此情境中,学生不仅自觉地用耳朵去听教师的讲解,而是带着欢乐,用整个心灵去接受教师的影响。对待差生,教师要予以信任,从语言、眼神中流露出的期望之情,将促使他们积极地进行调节,从而在学习上产生质的飞跃。总之,在教学中要将积极的师生情感迁移到学习中去,成为勤奋学习的内在动力。
三、针对不同学生特点培养学生非智力因素
对胆小怕事、遇事犹豫的学生,要善于培养他们勇敢、果断的精神;对学习轻率的学生要培养他们的沉着、冷静、细心、稳重的品质;对缺乏毅力和自制力的学生要锻炼他们坚忍不拔的意志和自控能力;对骄傲自满,过高地评价自己的学生,要引导他们学会全面分析问题,培养自我批评能力和谦虚、谨慎的学习态度;对各科学习成绩较差的学生,要切实使他们认识到学习目的和责任心,通过各种途径激发学习兴趣。对智力水平较高,成绩较好的学生,要培养他们求实创新的品质,促使他们在艰苦的学习中磨练意志,提高耐挫折能力,发挥创造性思维。对化学教学中的许多概念,学生难以理解的在教学时要尽量采用通俗易懂的语言、生动形象的比喻、深入浅出的方法,让学生易于理解。比如,我们说分子很小,但究竟小到什么程度,学生很难想象,因为我们无法用肉眼来观察。这时如果打个比方,拿一个水分子的大小跟乒乓球相比,就好像一个乒乓球跟地球相比一样。同样,原子也很小,也可用类似的方法比较。这样,学生对分子、原子的体积就有一个大致的印象。
总之,教师在全面兼顾的情况下,要分析每一位学生非智力因素的发展情况,因材施教,循循善诱,使全体学生在获得扎实的知识、技能的同时,非智力因素的各个方面都得到良好的发展。
一、结合教学制定非智力因素培养的具体措施
教师在教学过程中结合具体的教学内容可以进行非智力因素的培养。例如,在教初三化学第一章开启化学之门的第二节时,笔者给学生演示了“冰点酒精灯”、“烧不坏的手帕”两个实验,使学生感到新奇生动,变化莫测,充分激发了学生学习化学的动机和兴趣;在“实验十:实验习题”的教学中,通过学生自己设计、解决疑难实验,培养学生勤奋、踏实、自信、坚韧等品质。教师在每一课的教学设计中都力争做到从易到难呈现,以循循善诱的方式使中、下学生获得成功的情绪体验,增强学生的自信心。另外,在化学教学中应重视美感教育,而且要从化学学科结构的内在美,激起学习的好奇心和学习兴趣,从而稳定学生的学习动机。
二、创设愉快的学习情境,培养学生的非智力因素
愉快学习是一种极有特色的现代教学方式,它遵循学生的心理、生理的发展规律,使学生轻松愉快地接受知识,从而实现智力与非智力因素的统一发展,具体做法有两个方面:
1.为学生创设一种乐学的教学气氛。在教学中,教师应使学生不是靠外来的压力学习,而是内心燃起求知的渴望,将勤奋、刻苦学习看成愉快的事情,从点滴的学习成功中获得更深的快乐。这有赖于教师对教学内容的把握程度,教师恰到好处地发挥教学艺术,教师的情感表现,教师对教学工作的责任心和满足感等,使学生潜移默化,从教师身上“读”到化学学科的诱人之处。在平时的教学中,教师必须深入浅出,以妙趣横生的语言去揭示深奥的化学世界,通过教师形象的比喻、生动的描述,再配以优美的板书,激发学生视、听觉及大脑皮层的神经冲动,使抽象的化学知识变得具体、鲜明,从而增强教学的吸引力和感染力。再者,运用启发式教学原则,使学生在适度的问题情境中领悟到知识的关键。如在讲解氢气可燃性时,教师设置问题“纯净的氢气在空气中安静地燃烧,那么不纯的氢气(混有空气或氧气的氢气)点燃时会发生什么现象呢?”教师再演示不纯氢气燃烧的爆炸实验,使学生有惊无险,从而对这一知识点的理解就更为深刻,同时也激起了学生在课堂中主动探索的愿望。
2.培养师生情感,建立和谐的师生关系。教学过程始终都贯穿着学生的情感活动,爱祖国、爱集体的情感、事业心、求知欲、自信心、惊奇、怀疑、美感等积极的情感,无疑是推动学生努力学习,养成良好心理品质的动力。在化学课堂教学中,教师应以热爱科学的情感和爱国主义情感,激励学生追求真理,献身于科学事业。教师语言抑扬顿挫,热情洋溢,流露出情感的错综复杂的变化,再配以表情、眼神、体态、富有感染力。教师和颜悦色,期待信任,亲昵适度,讲解起伏,使学生从中获取喜悦、亲切、激动、自信等情感体验。在此情境中,学生不仅自觉地用耳朵去听教师的讲解,而是带着欢乐,用整个心灵去接受教师的影响。对待差生,教师要予以信任,从语言、眼神中流露出的期望之情,将促使他们积极地进行调节,从而在学习上产生质的飞跃。总之,在教学中要将积极的师生情感迁移到学习中去,成为勤奋学习的内在动力。
三、针对不同学生特点培养学生非智力因素
对胆小怕事、遇事犹豫的学生,要善于培养他们勇敢、果断的精神;对学习轻率的学生要培养他们的沉着、冷静、细心、稳重的品质;对缺乏毅力和自制力的学生要锻炼他们坚忍不拔的意志和自控能力;对骄傲自满,过高地评价自己的学生,要引导他们学会全面分析问题,培养自我批评能力和谦虚、谨慎的学习态度;对各科学习成绩较差的学生,要切实使他们认识到学习目的和责任心,通过各种途径激发学习兴趣。对智力水平较高,成绩较好的学生,要培养他们求实创新的品质,促使他们在艰苦的学习中磨练意志,提高耐挫折能力,发挥创造性思维。对化学教学中的许多概念,学生难以理解的在教学时要尽量采用通俗易懂的语言、生动形象的比喻、深入浅出的方法,让学生易于理解。比如,我们说分子很小,但究竟小到什么程度,学生很难想象,因为我们无法用肉眼来观察。这时如果打个比方,拿一个水分子的大小跟乒乓球相比,就好像一个乒乓球跟地球相比一样。同样,原子也很小,也可用类似的方法比较。这样,学生对分子、原子的体积就有一个大致的印象。
总之,教师在全面兼顾的情况下,要分析每一位学生非智力因素的发展情况,因材施教,循循善诱,使全体学生在获得扎实的知识、技能的同时,非智力因素的各个方面都得到良好的发展。