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[摘要]随着社会对应用型创新人才的需求不断提升，我国的高等师范院校的师范生教育也随之掀起强化实践教学、提升实践能力的改革浪潮。本文主要针对数学专业师范生职业技能训练的考核内容进行分类研究，在广泛进行理论研究和问卷、访谈调查的基础上，结合一线教学实践需求，将长春师范大学教师职业技能培训研究的阶段研究成果整理为“将数学专业师范生职业技能考核内容分为六个一级指标和若干具体二级指标”。
[关键词]数学 师范生 职业技能 考核标准
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0227-02
随着社会对应用型创新人才需求的不断提升，我国的高等师范院校师范生教育也随之掀起了强化实践教学、提升实践能力的改革浪潮，逐步建立与理论教学体系相对应的实践教学体系成为了此次浪潮的鲜明特色。在师范院校实践教学体系中，教学职业技能训练是十分重要的一个环节，其目的在于培养师范生的与教育相关的教学素养，形成相对较高水平的教学技能，以适应中小学新课程改革的教学需求，因此教学职业技能训练在实践教学体系中起着重要的作用。
本文主要针对数学专业师范生职业技能训练的考核内容进行分类研究，在广泛进行理论研究和问卷、访谈调查的基础上，结合一线教学实践需求，将长春师范大学教师职业技能培训研究的阶段研究成果整理为“将数学专业师范生职业技能考核内容分为六个一级指标和若干具体二级指标”。 其中六个一级指标包括数学教学设计技能、数学课堂教学技能、学生数学学习指导技能、教学评价技能、数学教学研究技能、教学资源开发使用技能。每个一级指标下又分别包括三至九个不等的二级指标。具体研究内容如下：
一、数学教学设计技能
数学教学设计技能是能够根据数学课程标准要求和教学对象的特点，将数学教学涉及的各个相关因素有序安排，确定合适的数学教学方案的教学计划。它是在分析教学需求的基础上，进一步确定解决教学问题的步骤和方案，通过评价和反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案，以优化教学的一种规划过程操作。数学教学设计技能应以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。在数学专业师范生职业技能训练考核内容方面主要体现以下七个方面内容：分析数学课程标准和教材技能、分析学情技能、分析教学目标技能、選择教学方法技能、选择教学媒体技能、设计教学过程技能、设计板书技能。
例如板书设计技能的考核要明确师范生在设计时对于主板书、副板书和其他板书的运用情况，综合考察师范生板书设计的计划性、启发性、直观性、规范性和可实践操作性等。
二、数学课堂教学技能
数学课堂教学技能是指运用数学专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识以及教学经验，执行数学课堂教学的教学行为。也可以理解为是数学课堂教学中采用与教师特定的意图有关系的意图性行动。在数学专业师范生职业技能训练考核内容方面主要体现以下七个方面内容：课堂导入技能、讲解说明技能、课堂提问技能、运用教学语言技能、运用板书板画技能、调整教态技能、课堂反馈以及调控技能、教学演示技能、教学组织技能和课堂结束技能等。
例如在讲解说明技能考核方面需要关注师范生在数学教学内容讲解过程中教学语言的科学性以及综合运用数学语言和自然语言的灵活性，并能够适当地对教学中涉及的文字型数学语言和符号型数学语言进行解释，同时熟练应用多种讲解说明方式（引导性说明、分析性说明、逻辑性说明、解释性说明、描述形象性说明、总结性说明、提示性说明等），在考核中进行适当量化评定，而不仅仅作为数学专业师范生职业技能评定中众多评定项目中的感性评价部分，从而细化师范生职业技能考核标准，全面考察师范生的各项职业技能，提高数学专业师范生职业技能水平。
三、学生数学学习指导技能
在实践教学中，教师能够积极有效的指导学生进行数学学习活动，会对激发学生学习兴趣，提升教学效果有极大帮助，因此培养师范生能够主动引导学生自主阅读课本，积极质疑问难，让学生主动合作探究，灵活运用知识，使学生对数学形成爱学、会学而乐学的态度。但是，学生数学学习能力的提升并不是一蹴而就的，它需要教师悉心引领和指导，更需要通过教师不断关注和促进而形成。在数学专业师范生职业技能训练考核内容方面主要体现以下六个方面内容：观察指导技能、倾听指导技能、阅读指导技能、思维指导技能、讨论指导技能和练习指导技能等。
四、教学评价技能
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。数学专业师范生需要掌握的教学评价技能可以有效地加深自身对数学教学相关教育教学理论的理解，促进教学实践技能的提高，从而综合提升数学专业师范生教学能力的各项职业技能水平。在数学专业师范生职业技能训练考核内容方面主要体现以下五个方面内容：课堂教学评价技能、教学反思技能、试卷命题技能、试卷评价技能和批改作业技能等。
在数学专业师范生的在校职业技能培训阶段主要训练的是学生的课堂教学评价技能和教学反思技能，而对学生的试卷命题技能、试卷评价技能以及批改作业技能的训练较为薄弱。因此在数学专业师范生职业技能考核内容中应注重对学生进行课堂教学评价技能的考核，积极促进学生进行及时有效的教学反思，同时强调试题命题评价技能批改作业技能的重要性，促进数学专业师范生职业技能的全面提升。
五、数学教学研究技能
教学研究是针对教学活动涉及的教学内容、教学方法、教学评价等方面进行研究的活动，主要讨论有关教学课程建设、教学方法改革等问题。教学研究可以使教育者了解先进的教育教学理念和教育改革创新精神，及时更新教学方法，利用前沿心理学学习理论指导学生有效学习，促进师生共同成长。数学教师长期从事一线实践教学工作，往往忽略对教学研究领域的关注，对于如何开展教学研究工作感到困惑。因此，在师范生职业技能培养中需要着重培养师范生掌握开展教学研究的途径和方法，全面培养数学专业师范生教学研究能力。在数学专业师范生职业技能训练考核内容方面主要体现以下五个方面内容：说课技能、听课技能、评课技能、开发校本课程技能、教育论文写作技能。 例如在以往的数学专业师范生职业技能考核中评课技能往往只作为教法理论课的一部分进行理论教学，但在技能训练中却没有得到充分的重视，因此，需要在数学专业师范生职业技能考核中注重评课技能的考查力度，注重过程性评价，在平时的技能训练中，积极组织学生进行有效的自评和互评，并及时将平时的评课成绩记录到考核总成绩中，强化学生评课的系统性、科学性、真实性和实用性。
六、教学资源开发使用技能
教学资源是为教学的有效开展提供素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。教师有效合理地开发和使用教学资源，可以拓展教学空间，丰富学生视野，使教学活动更加形象生动，提高教学效果。因此，数学专业师范生应在师范教育阶段就具备自主开发利用和使用教学资源的能力，为更好地从事一线教学工作做好充足的准备。在数学专业师范生职业技能训练考核内容方面主要体现以下三个方面内容：制作多媒体课件技能、使用现代教学媒体技能、整合教学资源技能。
七、具体考核内容举例
在數学专业师范生职业技能考核标准制定中，可以上述六项一级指标为考核合成因素，以具体二级指标为考核细化内容，设计相应权重，在学生微格训练中，进行具体考核评定。本文以课堂教学技能中的板书板画技能和制作多媒体课件技能为例，进行说明。
（一）板书板画技能
板书板画技能的考核内容为：（1）板书内容和板画作图科学准确；（2）板书条理分明，能体现知识内在联系；（3）板书简明清晰，突出重点，如彩笔、加强符号；（4）板书规范整洁，无错别字，美观整洁；（5）板书大小适当，便于观看。以百分制评定，各项以20分计（详见表1）。
板书板画技能在二级指标中所占权重为0.3；课堂教学技能在一级指标中所占权重为0.4。若师范生在板书板画考核评定中得分为80分，则合成总分中的成绩为80×0.3×0.4=9.6分，逐项累加合成数学专业师范生职业技能考核成绩。
（二）制作多媒体课件技能
制作多媒体课件技能考核内容主要可以从课件制作的科学性、教育性、技术性和艺术性进行考核评定，在表1中示例的考核内容可以进一步细化（详见表2）
【参考文献】
[1]杨雪香.高师数学专业教学技能训练存在的问题及对策[J].教育与职业，2011（05）.
[2]金海华.高师学生教师职业技能评价体系的构建[D].浙江师范大学，2010.
[3]龚慧娟.指导·启发·帮助·激励——提升低年级学生数学学习力的策略[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2011.
[4]苗凤华.数学教学论简明教程[M].吉林大学出版社，
2009.
[5]胡华.关于高师数学教学技能训练的探讨[J].科技信息，2013（01）.
[6]余大鹏.中学数学教师技能一体化训练的实践研究[J].中国成人教育，2008（07）.
[7]李孝诚.关于数学教育实习中几个问题的思考——兼谈高师数学教育类课程与教法改革[J].数学教育学报，2008
（06）.
[8]杨建辉.数学教育专业学生教学技能培养的研究[J].数学教学研究，2015（05）.
责任编辑：杨柳
[关键词]数学 师范生 职业技能 考核标准
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0227-02
随着社会对应用型创新人才需求的不断提升，我国的高等师范院校师范生教育也随之掀起了强化实践教学、提升实践能力的改革浪潮，逐步建立与理论教学体系相对应的实践教学体系成为了此次浪潮的鲜明特色。在师范院校实践教学体系中，教学职业技能训练是十分重要的一个环节，其目的在于培养师范生的与教育相关的教学素养，形成相对较高水平的教学技能，以适应中小学新课程改革的教学需求，因此教学职业技能训练在实践教学体系中起着重要的作用。
本文主要针对数学专业师范生职业技能训练的考核内容进行分类研究，在广泛进行理论研究和问卷、访谈调查的基础上，结合一线教学实践需求，将长春师范大学教师职业技能培训研究的阶段研究成果整理为“将数学专业师范生职业技能考核内容分为六个一级指标和若干具体二级指标”。 其中六个一级指标包括数学教学设计技能、数学课堂教学技能、学生数学学习指导技能、教学评价技能、数学教学研究技能、教学资源开发使用技能。每个一级指标下又分别包括三至九个不等的二级指标。具体研究内容如下：
一、数学教学设计技能
数学教学设计技能是能够根据数学课程标准要求和教学对象的特点，将数学教学涉及的各个相关因素有序安排，确定合适的数学教学方案的教学计划。它是在分析教学需求的基础上，进一步确定解决教学问题的步骤和方案，通过评价和反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案，以优化教学的一种规划过程操作。数学教学设计技能应以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。在数学专业师范生职业技能训练考核内容方面主要体现以下七个方面内容：分析数学课程标准和教材技能、分析学情技能、分析教学目标技能、選择教学方法技能、选择教学媒体技能、设计教学过程技能、设计板书技能。
例如板书设计技能的考核要明确师范生在设计时对于主板书、副板书和其他板书的运用情况，综合考察师范生板书设计的计划性、启发性、直观性、规范性和可实践操作性等。
二、数学课堂教学技能
数学课堂教学技能是指运用数学专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识以及教学经验，执行数学课堂教学的教学行为。也可以理解为是数学课堂教学中采用与教师特定的意图有关系的意图性行动。在数学专业师范生职业技能训练考核内容方面主要体现以下七个方面内容：课堂导入技能、讲解说明技能、课堂提问技能、运用教学语言技能、运用板书板画技能、调整教态技能、课堂反馈以及调控技能、教学演示技能、教学组织技能和课堂结束技能等。
例如在讲解说明技能考核方面需要关注师范生在数学教学内容讲解过程中教学语言的科学性以及综合运用数学语言和自然语言的灵活性，并能够适当地对教学中涉及的文字型数学语言和符号型数学语言进行解释，同时熟练应用多种讲解说明方式（引导性说明、分析性说明、逻辑性说明、解释性说明、描述形象性说明、总结性说明、提示性说明等），在考核中进行适当量化评定，而不仅仅作为数学专业师范生职业技能评定中众多评定项目中的感性评价部分，从而细化师范生职业技能考核标准，全面考察师范生的各项职业技能，提高数学专业师范生职业技能水平。
三、学生数学学习指导技能
在实践教学中，教师能够积极有效的指导学生进行数学学习活动，会对激发学生学习兴趣，提升教学效果有极大帮助，因此培养师范生能够主动引导学生自主阅读课本，积极质疑问难，让学生主动合作探究，灵活运用知识，使学生对数学形成爱学、会学而乐学的态度。但是，学生数学学习能力的提升并不是一蹴而就的，它需要教师悉心引领和指导，更需要通过教师不断关注和促进而形成。在数学专业师范生职业技能训练考核内容方面主要体现以下六个方面内容：观察指导技能、倾听指导技能、阅读指导技能、思维指导技能、讨论指导技能和练习指导技能等。
四、教学评价技能
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。数学专业师范生需要掌握的教学评价技能可以有效地加深自身对数学教学相关教育教学理论的理解，促进教学实践技能的提高，从而综合提升数学专业师范生教学能力的各项职业技能水平。在数学专业师范生职业技能训练考核内容方面主要体现以下五个方面内容：课堂教学评价技能、教学反思技能、试卷命题技能、试卷评价技能和批改作业技能等。
在数学专业师范生的在校职业技能培训阶段主要训练的是学生的课堂教学评价技能和教学反思技能，而对学生的试卷命题技能、试卷评价技能以及批改作业技能的训练较为薄弱。因此在数学专业师范生职业技能考核内容中应注重对学生进行课堂教学评价技能的考核，积极促进学生进行及时有效的教学反思，同时强调试题命题评价技能批改作业技能的重要性，促进数学专业师范生职业技能的全面提升。
五、数学教学研究技能
教学研究是针对教学活动涉及的教学内容、教学方法、教学评价等方面进行研究的活动，主要讨论有关教学课程建设、教学方法改革等问题。教学研究可以使教育者了解先进的教育教学理念和教育改革创新精神，及时更新教学方法，利用前沿心理学学习理论指导学生有效学习，促进师生共同成长。数学教师长期从事一线实践教学工作，往往忽略对教学研究领域的关注，对于如何开展教学研究工作感到困惑。因此，在师范生职业技能培养中需要着重培养师范生掌握开展教学研究的途径和方法，全面培养数学专业师范生教学研究能力。在数学专业师范生职业技能训练考核内容方面主要体现以下五个方面内容：说课技能、听课技能、评课技能、开发校本课程技能、教育论文写作技能。 例如在以往的数学专业师范生职业技能考核中评课技能往往只作为教法理论课的一部分进行理论教学，但在技能训练中却没有得到充分的重视，因此，需要在数学专业师范生职业技能考核中注重评课技能的考查力度，注重过程性评价，在平时的技能训练中，积极组织学生进行有效的自评和互评，并及时将平时的评课成绩记录到考核总成绩中，强化学生评课的系统性、科学性、真实性和实用性。
六、教学资源开发使用技能
教学资源是为教学的有效开展提供素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。教师有效合理地开发和使用教学资源，可以拓展教学空间，丰富学生视野，使教学活动更加形象生动，提高教学效果。因此，数学专业师范生应在师范教育阶段就具备自主开发利用和使用教学资源的能力，为更好地从事一线教学工作做好充足的准备。在数学专业师范生职业技能训练考核内容方面主要体现以下三个方面内容：制作多媒体课件技能、使用现代教学媒体技能、整合教学资源技能。
七、具体考核内容举例
在數学专业师范生职业技能考核标准制定中，可以上述六项一级指标为考核合成因素，以具体二级指标为考核细化内容，设计相应权重，在学生微格训练中，进行具体考核评定。本文以课堂教学技能中的板书板画技能和制作多媒体课件技能为例，进行说明。
（一）板书板画技能
板书板画技能的考核内容为：（1）板书内容和板画作图科学准确；（2）板书条理分明，能体现知识内在联系；（3）板书简明清晰，突出重点，如彩笔、加强符号；（4）板书规范整洁，无错别字，美观整洁；（5）板书大小适当，便于观看。以百分制评定，各项以20分计（详见表1）。
板书板画技能在二级指标中所占权重为0.3；课堂教学技能在一级指标中所占权重为0.4。若师范生在板书板画考核评定中得分为80分，则合成总分中的成绩为80×0.3×0.4=9.6分，逐项累加合成数学专业师范生职业技能考核成绩。
（二）制作多媒体课件技能
制作多媒体课件技能考核内容主要可以从课件制作的科学性、教育性、技术性和艺术性进行考核评定，在表1中示例的考核内容可以进一步细化（详见表2）
【参考文献】
[1]杨雪香.高师数学专业教学技能训练存在的问题及对策[J].教育与职业，2011（05）.
[2]金海华.高师学生教师职业技能评价体系的构建[D].浙江师范大学，2010.
[3]龚慧娟.指导·启发·帮助·激励——提升低年级学生数学学习力的策略[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2011.
[4]苗凤华.数学教学论简明教程[M].吉林大学出版社，
2009.
[5]胡华.关于高师数学教学技能训练的探讨[J].科技信息，2013（01）.
[6]余大鹏.中学数学教师技能一体化训练的实践研究[J].中国成人教育，2008（07）.
[7]李孝诚.关于数学教育实习中几个问题的思考——兼谈高师数学教育类课程与教法改革[J].数学教育学报，2008
（06）.
[8]杨建辉.数学教育专业学生教学技能培养的研究[J].数学教学研究，2015（05）.
责任编辑：杨柳