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摘 要：所谓一课一得，是指教师充分发挥阅读教材的引领功能，在引导学生学习课文时不是面面俱到，而是只取其中一个训练点，重点落实。学生在这一堂课上，真正学有所获。主要策略有以下几点：一是定“得”于“理清脉络”；二是定“得”在“描写手法”；三是定“得”来“复述课文”。
关键词：一课一得；理清脉络；描写手法；复述课文
著名教育家陶行知先生提出启发式教育的基本要求之一——一课一得。所谓一课一得，是指教师充分发挥阅读教材的引领功能，在引导学生学习课文时不是面面俱到，而是只取其中一个训练点，重点落实。也就是说，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。学生在这一堂课上，真正学有所获。这样才是高效有效的学习，才能真正推进语文教学的实效性。
一、定“得”于“理清脉络”
上课的时候，提出这样一个问题：课文写了一件什么事？是按什么顺序写的？每每这样一个问题提出，大部分的孩子就低下头找答案，找了半天还是见不到有很多孩子举手。这个时候，老师适当地给学生方法引领一下，铺垫一下，學生做起来就容易多了。
如教学《绝招》一课，因课文篇幅较长，只有帮助孩子理清了课文的脉络，作者的写作思路，才能较好地理清课文主要内容。请看我设计的教学片断：
1.课文写了孩子们几次比绝招，分别在哪里比绝招，各有什么绝招？
2.指名学生回答，根据学生回答老师归纳板书：
第一次 第二次
三胖 憋气 没有
二福 空翻 单臂倒立
小柱子 靠树倒立 快速口算乘法
3.理清了文章的内容：我们可以把文章分成几部分，怎么分？
预设：三部分，第1～5自然段是写第一次比绝招，第13～17自然段是写第二次比绝招，那么中间部分在写什么呢？（小柱子从奶奶处受到启发开始勤练绝招。）
4.你是按什么顺序分成这样三部分？（事情发展的先后顺序或地点变化的顺序）
预设：表扬按地点变化的顺序来分的孩子，抓住课文中的关键词（村东头，大树下和暖窝里，炕头上），可以帮助我们更好更快地理清文章思路。（教师根据学生回答的表示地点的词语，迅速在板书第一次和第二次的旁边写上“村东头大树下”、“家里”、“暖窝里炕头上”）
二、定“得”在“描写手法”
一堂课，针对学生实际，针对文本特点，让学生有一得，学得扎实，兴趣盎然，这一课便是堂好课。我们现行教材很多课文中段落的描写手法非常独特，值得借鉴，如三下《绝招》一课出现了大量的神态动作描写，值得我们好好品味。设计这一课时，我把“品味作者是如何抓住人物的动作神态进行描写的，体会这样写的好处，并试着抓住人物的动作神态来描写一个人”作为本节课教学的一个重点和难点。请看下面的课堂片段：
1.默读课文第1～5自然段，拿笔划一划，这几个小伙伴是怎样比绝招的？作者怎样把这几个小伙伴比绝招的样子写生动的？
2.学生反馈交流，主要是抓住课文中人物的神态、动作描写进行反馈。
3.小伙伴们比绝招多么快乐，多么有趣，作者在描写他们比绝招时就是抓住了人物的动作、神态，写得多么形象生动，我们一起读一读。齐读——指名读。
4.出示句子：日子一天天过去了，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。（小柱子是怎么练习绝招的？我们模仿着课文抓住人物的神态、动作进行描写的方法，来写写小柱子是怎样练习自己的绝招。）
5.交流练笔，老师点评。
这是我设计的《绝招》教学中的“一得”。“绝招”是一篇略读课文，我在备课时发现这篇课文运用了大量的神态、动作描写来表现故事中的三个主人公形象。这些神态、动作描写有趣滑稽，孩子们肯定特别感兴趣。所以我把这节课的能力目标定为“体会人物动作描写、神态描写的作用，学习抓住人物的动作、神态进行描写的手法”。事实证明，整节课孩子们学得非常投入。
三、定“得”来“复述课文”
同级段的黄老师执教三下《惊弓之鸟》一课，她把这一课的能力目标定为指导学生复述课文。经过初读课文后，学生已经基本理清文章脉络，黄老师出示课件2～4自然段，让学生讨论：“如果把这个部分讲给大家听，应该抓住哪些重点来讲？”。学生马上领悟到这部分主要是通过对话来描写，应该抓“对话”环节，然后指名学生抓对话环节进行练习。接着提出进一步的要求：“如果要把这部分内容讲得生动、具体，你觉得还应该增加哪些内容”。聪明的孩子一下子想到了可以适当加些关于动作、神态、心理描写的词语。接着黄老师让孩子们讨论可以在哪些地方加上动作、神态、心理描写等词语。孩子们有的说原文第三自然段可以变成“魏王信不过自己的耳朵，半信半疑地问”，有的说第四自然段可以变成“更羸自信满满地说”，还有的说可以在第三、第四自然段适当插入一些动作描写等。果然在加入此类这些描写后，学生复述得更加精彩。有了先前的铺垫，黄老师提出了更高的要求，让学生根据刚才的方法复述第五自然段。经过了前一轮的练兵，学生复述第五自然段得心应手。看看已是水到渠成，黄老师让学生完整复述第五自然段。很多孩子大方地完成了任务，把更羸射箭的过程说得清楚生动。看着孩子们神采奕奕的表情，我们听课的老师想，这一堂课别出心裁的设计，扎实的训练，循序渐进，这带给学生多大的受益啊！我们可以从教学设计和教学细节上看出黄老师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本，真正受益学生。
一课一得应从语文教学的整体要求出发，依据《课标》，正确地理解教材，把握教材，关注文本独特的地方，依据班级和学生的实际情况，科学合理地进行取舍。力争做到每堂课都能通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点。长此以往，学生的收获自然会聚沙成塔，不断增加，他们的语文能力不断提高。
参考文献：
[1]陶行知.启发式.
[2]语文教学要注重一课一得[J].语文天地：小教版，2015（4）.
关键词：一课一得；理清脉络；描写手法；复述课文
著名教育家陶行知先生提出启发式教育的基本要求之一——一课一得。所谓一课一得，是指教师充分发挥阅读教材的引领功能，在引导学生学习课文时不是面面俱到，而是只取其中一个训练点，重点落实。也就是说，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。学生在这一堂课上，真正学有所获。这样才是高效有效的学习，才能真正推进语文教学的实效性。
一、定“得”于“理清脉络”
上课的时候，提出这样一个问题：课文写了一件什么事？是按什么顺序写的？每每这样一个问题提出，大部分的孩子就低下头找答案，找了半天还是见不到有很多孩子举手。这个时候，老师适当地给学生方法引领一下，铺垫一下，學生做起来就容易多了。
如教学《绝招》一课，因课文篇幅较长，只有帮助孩子理清了课文的脉络，作者的写作思路，才能较好地理清课文主要内容。请看我设计的教学片断：
1.课文写了孩子们几次比绝招，分别在哪里比绝招，各有什么绝招？
2.指名学生回答，根据学生回答老师归纳板书：
第一次 第二次
三胖 憋气 没有
二福 空翻 单臂倒立
小柱子 靠树倒立 快速口算乘法
3.理清了文章的内容：我们可以把文章分成几部分，怎么分？
预设：三部分，第1～5自然段是写第一次比绝招，第13～17自然段是写第二次比绝招，那么中间部分在写什么呢？（小柱子从奶奶处受到启发开始勤练绝招。）
4.你是按什么顺序分成这样三部分？（事情发展的先后顺序或地点变化的顺序）
预设：表扬按地点变化的顺序来分的孩子，抓住课文中的关键词（村东头，大树下和暖窝里，炕头上），可以帮助我们更好更快地理清文章思路。（教师根据学生回答的表示地点的词语，迅速在板书第一次和第二次的旁边写上“村东头大树下”、“家里”、“暖窝里炕头上”）
二、定“得”在“描写手法”
一堂课，针对学生实际，针对文本特点，让学生有一得，学得扎实，兴趣盎然，这一课便是堂好课。我们现行教材很多课文中段落的描写手法非常独特，值得借鉴，如三下《绝招》一课出现了大量的神态动作描写，值得我们好好品味。设计这一课时，我把“品味作者是如何抓住人物的动作神态进行描写的，体会这样写的好处，并试着抓住人物的动作神态来描写一个人”作为本节课教学的一个重点和难点。请看下面的课堂片段：
1.默读课文第1～5自然段，拿笔划一划，这几个小伙伴是怎样比绝招的？作者怎样把这几个小伙伴比绝招的样子写生动的？
2.学生反馈交流，主要是抓住课文中人物的神态、动作描写进行反馈。
3.小伙伴们比绝招多么快乐，多么有趣，作者在描写他们比绝招时就是抓住了人物的动作、神态，写得多么形象生动，我们一起读一读。齐读——指名读。
4.出示句子：日子一天天过去了，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。（小柱子是怎么练习绝招的？我们模仿着课文抓住人物的神态、动作进行描写的方法，来写写小柱子是怎样练习自己的绝招。）
5.交流练笔，老师点评。
这是我设计的《绝招》教学中的“一得”。“绝招”是一篇略读课文，我在备课时发现这篇课文运用了大量的神态、动作描写来表现故事中的三个主人公形象。这些神态、动作描写有趣滑稽，孩子们肯定特别感兴趣。所以我把这节课的能力目标定为“体会人物动作描写、神态描写的作用，学习抓住人物的动作、神态进行描写的手法”。事实证明，整节课孩子们学得非常投入。
三、定“得”来“复述课文”
同级段的黄老师执教三下《惊弓之鸟》一课，她把这一课的能力目标定为指导学生复述课文。经过初读课文后，学生已经基本理清文章脉络，黄老师出示课件2～4自然段，让学生讨论：“如果把这个部分讲给大家听，应该抓住哪些重点来讲？”。学生马上领悟到这部分主要是通过对话来描写，应该抓“对话”环节，然后指名学生抓对话环节进行练习。接着提出进一步的要求：“如果要把这部分内容讲得生动、具体，你觉得还应该增加哪些内容”。聪明的孩子一下子想到了可以适当加些关于动作、神态、心理描写的词语。接着黄老师让孩子们讨论可以在哪些地方加上动作、神态、心理描写等词语。孩子们有的说原文第三自然段可以变成“魏王信不过自己的耳朵，半信半疑地问”，有的说第四自然段可以变成“更羸自信满满地说”，还有的说可以在第三、第四自然段适当插入一些动作描写等。果然在加入此类这些描写后，学生复述得更加精彩。有了先前的铺垫，黄老师提出了更高的要求，让学生根据刚才的方法复述第五自然段。经过了前一轮的练兵，学生复述第五自然段得心应手。看看已是水到渠成，黄老师让学生完整复述第五自然段。很多孩子大方地完成了任务，把更羸射箭的过程说得清楚生动。看着孩子们神采奕奕的表情，我们听课的老师想，这一堂课别出心裁的设计，扎实的训练，循序渐进，这带给学生多大的受益啊！我们可以从教学设计和教学细节上看出黄老师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本，真正受益学生。
一课一得应从语文教学的整体要求出发，依据《课标》，正确地理解教材，把握教材，关注文本独特的地方，依据班级和学生的实际情况，科学合理地进行取舍。力争做到每堂课都能通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点。长此以往，学生的收获自然会聚沙成塔，不断增加，他们的语文能力不断提高。
参考文献：
[1]陶行知.启发式.
[2]语文教学要注重一课一得[J].语文天地：小教版，2015（4）.