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摘 要：在小学语文六年级的习作教学中，教师应重视明确在习作教学评价时的原则，关注于学生的写作教学过程，充分利用多样化的习作教学评价方式，明确习作教学评价时的内容，提升学生的习作水平，增强学生的习作能力。
关键词：小学;六年级;习作;教学评价
一、 引言
在小学语文的课堂教学中，习作教学是其中的重要学习内容。教师在进行课堂教学时，应重视对学生的习作进行评价，让学生对于自己的作文能力有着一个明确的认知。通过这样的方式，更好地激发起学生的写作热情，让学生明白自己下一步的写作方向，提升学生的写作质量。
二、 小学六年级习作教学评价时的基本原则
（一）参与度原则
传统的课堂教学中，教师在进行语文习作评价时，评价学生写作教学内容时的唯一标准就是以成绩来划分。通过一个数字，让学生明确自己的习作学习水平，这样的教学方式，虽然在一定程度上，能让学生提升学习效率，减轻教师的教育负担。但是对于一些学生来说，这样的教学方法并不合适，没有让学生准确了解自己的习作水平，不知道自己在习作教学中出现的问题。在小学写作的教学评价中，教师应重视在其中引入形成性的评价方式，重现学生的学习历程，充分强调学生的学习参与情况，并不一味地只按照学生的写作水平来划分学生，更应重视让学生参与进来，让学生在写作的过程中，将自己的内心感受表达出来。通过这样的方式鼓舞学生，让学生在写作时有更多的思考空间，切实增强学生的写作水平。
（二）兴趣性原则
在小学语文的习作教学过程中，教师应重视培养学生的兴趣，提升学生的写作能力。让学生对写作教学产生良好的兴趣，这才是小学六年级开展习作教学评价的重要价值。因此，在实际的教学过程中，教师应重视了解学生的个人情况，根据学生的习作教学的实际情况，采取合理的教学方式，保证学生的习作教学成果。因此，教师在构建习作教学评价时，也应考虑到这一点，考虑习作教学评价是否真正符合学生的个人成长，是否能让学生更好地进行理解习作教学的内涵价值，是否能满足学生习作教学发展的实际需要。
（三）知识掌握度原则
在小学六年级的教学中开展写作教学，其主要的目标在于展现学生的语文知识，看一看学生是否掌握了一定的语文能力，检验学生的语文课堂学习效果。因此，教师在构建习作教学评价时，也应注意这一点，强调对于学生的文本语句进行分析，查看学生的语言表达能力，明确学生在写作的过程中，是否能准确表达自己心中的想法，能否准确利用合理的语言来进行描述，重视观察学生写作教学中使用语言的条理性和逻辑性。
（四）评价自由原则
教师在开展习作教学时，应重视对于学生的写作给予一个正确的评价，利用正确的评价方式，更好地完善学生的自我认知。因此，在实际的教学过程中，教师并不能以自己的喜好来限制学生的个人发展，也不能利用自己的主观印象来评价学生。教师在进行习作教学评价时，应重视利用语言的技巧，更好地鼓励学生，创新评价教学的方式和内容，对于学生的习作教学内容进行深入化的发掘。在开展习作教学时，教师也可以让学生也参与到评价中来，开展互相评价。通过这样的方式，促进学生的习作教学进步，提升学生的语文写作能力，让学生通过互相之间的评价，明确自己在习作教学中和他人的差别，让学生拥有自己的习作特色。
三、 开展小学六年级习作教学评价的具体方法探究
（一）制订习作教学评价标准，明确习作评价内容
在开展小学语文习作教学评价时，教师应重视明确评价的内容，让学生知道教师是根据什么内容来进行评价的，明确以后写作时的方向，让学生掌握相应的写作技巧。通过这样的方式，让学生明确自己在写作时应该达到的标准。比如，教师可以将习作教学评价标准分为简单的三个部分，以合格、良好、优秀进行划分。
例如在实际的教学过程中，对于学生来说，在习作教学中需要学生保证在日常教学生活中具备良好的观察事物的习惯，利用课堂下的时间对于自己的语文知识进行丰富，在日常的过程中能够做到凭借自身的能力，对于习作内容进行修改，这是需要学生掌握的习作基础能力。
（二）抓住学生的细微之处进行评价，找到评价的突破点
在开展小学作文评价时，教师应重视仔细阅读学生的作文内容，找到学生在表达中合理和精彩的地方。通过这一点作为突破点，对于学生的习作教学进行评价，让学生养成一个良好的学习态度，让学生对于语文写作教学产生浓厚的兴趣。教师在进行课堂教学时，可以抓住学生在作文教学中运用比较好的生词或者句子，给予一定的评价。通过这样的方式，明确评价的主要内容，将对于学生的语文习作教学评价变得更加生活化，增强学生的学习兴趣。
例如在实际的教学过程中，针对学生在习作教学中运用的比较好的写作手法，教师可以进行表扬，夸奖学生很少有人在这个年级段能够写出这么好的句子。通过这样的方式，增强学生的写作教学积极性。
（三）营造良好的教学氛围，给予学生相应的启迪
学生在写作的道路上一定会遇到很多问题。对于学生的这些问题，教师不能利用批评性的语言来告诉学生，而应重视和学生建立一个良好的师生沟通关系，精心设置评价方式，利用巧妙性的语言，让学生明确自己在习作教学中遇到的错误，帮助学生分析在习作教学中出现的问题，提升写作教学问题的解决效率，让学生以后的习作教学变得更加规范，让学生的写作教学表达变得更加流畅。在教学中，教师应重视强调以生为本的教育原则，尊重学生的性格特征。教师在习作教学时，更应充分做到这一点，和学生建立一个良好的沟通关系，引导学生接受教师的意见。小学阶段的语文写作和学生的实际生活有着相应的联系，学生通过观察生活，将自己对于生活的感受用习作教学的方式进行表達。教师在进行习作教学评价时，也应考虑到这一点，在评价时，将学生的写作内容和学生实际生活相比较，促进学生对于实际生活进行深入化的发掘和探究，加强学生的生活学习体验，将语文的习作教学进行升华，让学生学会在实际的生活中养成观察的好习惯。 例如在实际的教学过程中，针对一些学困生，围绕着习作主题无从下笔的情况，教师应给与相应的指导。通过利用语言启发学生，让学生站在生活的角度上寻找素材进行写作，让学生做到有内容可写。
（四）丰富习作教学评价方法，帮助学生养成自我修改的习惯
在小学语文习作的教学过程中，习作修改也是其中的重要组成部分。对于学生来说，一篇好的文章需要不断地进行修改，才能进行完善。因此，教师应帮助学生掌握习作修改的具体方法。比如，推敲法、朗诵法，还有字词的删减法。通过这样的方式，让学生明确自己在修改作文时应该做到哪些步骤。同时，教师可以让学生对于自己的习作进行评价。通过这样的方式，对于传统的以教师为主导的评价方式进行改变，让学生在修改的过程中进行思考，明确自己在写作的过程中有哪些不足，让学生完善自己的语文思维，正视自己的写作教学。通过让学生采取自主式评价的方法，提升学生的语文写作能力，让学生发挥自身的自主性。在进行修改时，教师可以让学生利用圈画的方式，将自己觉得在习作中写的比较好的字、词圈画下来，并且在上面写上自己的心得体会，利用这样的方式，加强自己的习作实践教学的认知，也能让学生对于自己的习作进行更深层次的理解。教师还可以让学生对于自己的文章整体进行评价，对于本篇文章的优点和缺点进行分析，进行总结。教师还可以让其他学生也参与进来，通过相互合作的方式，对于文章进行修改，提升学生在修改时的效率，充分尊重学生的主体，为学生营造一个良好的课堂教学气氛，让学生通过互相合作的方式，提升学生的竞争意识，也能让学生在沟通交流中增强自己的写作水平。
例如在实际的修改过程中，对于学生来说，这应该是一个循序渐进的过程。因此，在进行习作教学修改时，教师应让学生先从一些比较简单的事情开始，比如让学生先只是将自己在习作教学中出现的错误字词进行改正，或者对于自己不正确的标点进行改正，然后再让学生对于自己习作中运用错误的句子进行改正，然后再对于一些写得不好的段落进行修改，再让学生进行大篇幅的改动。通过这样的方式，增强学生自身的语文能力。
（五）创新多样化的评价方式，展示学生的习作效果
教师在进行小学语文的习作评价时，应重视利用科学合理的评价方式，激发学生的学习兴趣，让学生对语文写作产生浓厚的兴趣，保证学生拥有一个良好的写作状态。教师应注意对于学生的习作文本进行鉴赏，发掘写得好的学生，鼓励学生对于自己的语文能力有一个正确的认识。
比如在实际的教学过程中，教师应对于写作文写得好的学生，给予相应的鼓励，给予他们正面积极的评语导向。通过这样的方式鼓舞学生，让学生增强信心。教师还可以在班级中设置一个角落，在其中贴上写得好的学生的作文。通过这样的方式对于学生的习作进行展示，让其他学生来进行观看，鼓舞学生，激励学生，也能让学生们之间相互学习，明确写得好的学生在习作中的优点，为具有一定语文能力的学生提供一个展示自我的平台。除了可以将优秀的作文进行张贴的方式，教师还可以利用当前的信息技术，将优秀的文章上传到学校网络上，充分发挥信息技术的优势。教师还可以在课堂上，留出足够的时间，让学生在讲台上对于自己的习作进行朗读，给予学生一个展示自我的机会。
四、 结语
综上所述，在小学六年级的语文写作中，教师应重视创新多样化的评价方式，明确习作教学的评价内容，正确看待当前习作教学中存在的问题，利用语文课堂教学时间，激发学生的写作热情，提升学生的语文写作能力。教师应注意对于学生的习作教学进行合理评价，让学生对于习作教学有一个正确的认知。
参考文献：
[1]田甜.小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究[D].贵州：贵州师范大学，2019.
[2]郭雪.小学习作教学评价的原则[J].吉林教育，2016（10）：16.
[3]陈舒吟.浇树浇根，育人育心：浅析小学语文教学中渗透立德树人[J].当代家庭教育，2020（30）：3-4.
[4]郑惠玲.善于思考精于表达：小学语文高年级习作教学之我见[J].考试周刊，2020（83）：39-40.
[5]缪春梅.小学階梯式习作教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（9）：50-51.
作者简介：李秀杰，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市庆城县田家城小学。
关键词：小学;六年级;习作;教学评价
一、 引言
在小学语文的课堂教学中，习作教学是其中的重要学习内容。教师在进行课堂教学时，应重视对学生的习作进行评价，让学生对于自己的作文能力有着一个明确的认知。通过这样的方式，更好地激发起学生的写作热情，让学生明白自己下一步的写作方向，提升学生的写作质量。
二、 小学六年级习作教学评价时的基本原则
（一）参与度原则
传统的课堂教学中，教师在进行语文习作评价时，评价学生写作教学内容时的唯一标准就是以成绩来划分。通过一个数字，让学生明确自己的习作学习水平，这样的教学方式，虽然在一定程度上，能让学生提升学习效率，减轻教师的教育负担。但是对于一些学生来说，这样的教学方法并不合适，没有让学生准确了解自己的习作水平，不知道自己在习作教学中出现的问题。在小学写作的教学评价中，教师应重视在其中引入形成性的评价方式，重现学生的学习历程，充分强调学生的学习参与情况，并不一味地只按照学生的写作水平来划分学生，更应重视让学生参与进来，让学生在写作的过程中，将自己的内心感受表达出来。通过这样的方式鼓舞学生，让学生在写作时有更多的思考空间，切实增强学生的写作水平。
（二）兴趣性原则
在小学语文的习作教学过程中，教师应重视培养学生的兴趣，提升学生的写作能力。让学生对写作教学产生良好的兴趣，这才是小学六年级开展习作教学评价的重要价值。因此，在实际的教学过程中，教师应重视了解学生的个人情况，根据学生的习作教学的实际情况，采取合理的教学方式，保证学生的习作教学成果。因此，教师在构建习作教学评价时，也应考虑到这一点，考虑习作教学评价是否真正符合学生的个人成长，是否能让学生更好地进行理解习作教学的内涵价值，是否能满足学生习作教学发展的实际需要。
（三）知识掌握度原则
在小学六年级的教学中开展写作教学，其主要的目标在于展现学生的语文知识，看一看学生是否掌握了一定的语文能力，检验学生的语文课堂学习效果。因此，教师在构建习作教学评价时，也应注意这一点，强调对于学生的文本语句进行分析，查看学生的语言表达能力，明确学生在写作的过程中，是否能准确表达自己心中的想法，能否准确利用合理的语言来进行描述，重视观察学生写作教学中使用语言的条理性和逻辑性。
（四）评价自由原则
教师在开展习作教学时，应重视对于学生的写作给予一个正确的评价，利用正确的评价方式，更好地完善学生的自我认知。因此，在实际的教学过程中，教师并不能以自己的喜好来限制学生的个人发展，也不能利用自己的主观印象来评价学生。教师在进行习作教学评价时，应重视利用语言的技巧，更好地鼓励学生，创新评价教学的方式和内容，对于学生的习作教学内容进行深入化的发掘。在开展习作教学时，教师也可以让学生也参与到评价中来，开展互相评价。通过这样的方式，促进学生的习作教学进步，提升学生的语文写作能力，让学生通过互相之间的评价，明确自己在习作教学中和他人的差别，让学生拥有自己的习作特色。
三、 开展小学六年级习作教学评价的具体方法探究
（一）制订习作教学评价标准，明确习作评价内容
在开展小学语文习作教学评价时，教师应重视明确评价的内容，让学生知道教师是根据什么内容来进行评价的，明确以后写作时的方向，让学生掌握相应的写作技巧。通过这样的方式，让学生明确自己在写作时应该达到的标准。比如，教师可以将习作教学评价标准分为简单的三个部分，以合格、良好、优秀进行划分。
例如在实际的教学过程中，对于学生来说，在习作教学中需要学生保证在日常教学生活中具备良好的观察事物的习惯，利用课堂下的时间对于自己的语文知识进行丰富，在日常的过程中能够做到凭借自身的能力，对于习作内容进行修改，这是需要学生掌握的习作基础能力。
（二）抓住学生的细微之处进行评价，找到评价的突破点
在开展小学作文评价时，教师应重视仔细阅读学生的作文内容，找到学生在表达中合理和精彩的地方。通过这一点作为突破点，对于学生的习作教学进行评价，让学生养成一个良好的学习态度，让学生对于语文写作教学产生浓厚的兴趣。教师在进行课堂教学时，可以抓住学生在作文教学中运用比较好的生词或者句子，给予一定的评价。通过这样的方式，明确评价的主要内容，将对于学生的语文习作教学评价变得更加生活化，增强学生的学习兴趣。
例如在实际的教学过程中，针对学生在习作教学中运用的比较好的写作手法，教师可以进行表扬，夸奖学生很少有人在这个年级段能够写出这么好的句子。通过这样的方式，增强学生的写作教学积极性。
（三）营造良好的教学氛围，给予学生相应的启迪
学生在写作的道路上一定会遇到很多问题。对于学生的这些问题，教师不能利用批评性的语言来告诉学生，而应重视和学生建立一个良好的师生沟通关系，精心设置评价方式，利用巧妙性的语言，让学生明确自己在习作教学中遇到的错误，帮助学生分析在习作教学中出现的问题，提升写作教学问题的解决效率，让学生以后的习作教学变得更加规范，让学生的写作教学表达变得更加流畅。在教学中，教师应重视强调以生为本的教育原则，尊重学生的性格特征。教师在习作教学时，更应充分做到这一点，和学生建立一个良好的沟通关系，引导学生接受教师的意见。小学阶段的语文写作和学生的实际生活有着相应的联系，学生通过观察生活，将自己对于生活的感受用习作教学的方式进行表達。教师在进行习作教学评价时，也应考虑到这一点，在评价时，将学生的写作内容和学生实际生活相比较，促进学生对于实际生活进行深入化的发掘和探究，加强学生的生活学习体验，将语文的习作教学进行升华，让学生学会在实际的生活中养成观察的好习惯。 例如在实际的教学过程中，针对一些学困生，围绕着习作主题无从下笔的情况，教师应给与相应的指导。通过利用语言启发学生，让学生站在生活的角度上寻找素材进行写作，让学生做到有内容可写。
（四）丰富习作教学评价方法，帮助学生养成自我修改的习惯
在小学语文习作的教学过程中，习作修改也是其中的重要组成部分。对于学生来说，一篇好的文章需要不断地进行修改，才能进行完善。因此，教师应帮助学生掌握习作修改的具体方法。比如，推敲法、朗诵法，还有字词的删减法。通过这样的方式，让学生明确自己在修改作文时应该做到哪些步骤。同时，教师可以让学生对于自己的习作进行评价。通过这样的方式，对于传统的以教师为主导的评价方式进行改变，让学生在修改的过程中进行思考，明确自己在写作的过程中有哪些不足，让学生完善自己的语文思维，正视自己的写作教学。通过让学生采取自主式评价的方法，提升学生的语文写作能力，让学生发挥自身的自主性。在进行修改时，教师可以让学生利用圈画的方式，将自己觉得在习作中写的比较好的字、词圈画下来，并且在上面写上自己的心得体会，利用这样的方式，加强自己的习作实践教学的认知，也能让学生对于自己的习作进行更深层次的理解。教师还可以让学生对于自己的文章整体进行评价，对于本篇文章的优点和缺点进行分析，进行总结。教师还可以让其他学生也参与进来，通过相互合作的方式，对于文章进行修改，提升学生在修改时的效率，充分尊重学生的主体，为学生营造一个良好的课堂教学气氛，让学生通过互相合作的方式，提升学生的竞争意识，也能让学生在沟通交流中增强自己的写作水平。
例如在实际的修改过程中，对于学生来说，这应该是一个循序渐进的过程。因此，在进行习作教学修改时，教师应让学生先从一些比较简单的事情开始，比如让学生先只是将自己在习作教学中出现的错误字词进行改正，或者对于自己不正确的标点进行改正，然后再让学生对于自己习作中运用错误的句子进行改正，然后再对于一些写得不好的段落进行修改，再让学生进行大篇幅的改动。通过这样的方式，增强学生自身的语文能力。
（五）创新多样化的评价方式，展示学生的习作效果
教师在进行小学语文的习作评价时，应重视利用科学合理的评价方式，激发学生的学习兴趣，让学生对语文写作产生浓厚的兴趣，保证学生拥有一个良好的写作状态。教师应注意对于学生的习作文本进行鉴赏，发掘写得好的学生，鼓励学生对于自己的语文能力有一个正确的认识。
比如在实际的教学过程中，教师应对于写作文写得好的学生，给予相应的鼓励，给予他们正面积极的评语导向。通过这样的方式鼓舞学生，让学生增强信心。教师还可以在班级中设置一个角落，在其中贴上写得好的学生的作文。通过这样的方式对于学生的习作进行展示，让其他学生来进行观看，鼓舞学生，激励学生，也能让学生们之间相互学习，明确写得好的学生在习作中的优点，为具有一定语文能力的学生提供一个展示自我的平台。除了可以将优秀的作文进行张贴的方式，教师还可以利用当前的信息技术，将优秀的文章上传到学校网络上，充分发挥信息技术的优势。教师还可以在课堂上，留出足够的时间，让学生在讲台上对于自己的习作进行朗读，给予学生一个展示自我的机会。
四、 结语
综上所述，在小学六年级的语文写作中，教师应重视创新多样化的评价方式，明确习作教学的评价内容，正确看待当前习作教学中存在的问题，利用语文课堂教学时间，激发学生的写作热情，提升学生的语文写作能力。教师应注意对于学生的习作教学进行合理评价，让学生对于习作教学有一个正确的认知。
参考文献：
[1]田甜.小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究[D].贵州：贵州师范大学，2019.
[2]郭雪.小学习作教学评价的原则[J].吉林教育，2016（10）：16.
[3]陈舒吟.浇树浇根，育人育心：浅析小学语文教学中渗透立德树人[J].当代家庭教育，2020（30）：3-4.
[4]郑惠玲.善于思考精于表达：小学语文高年级习作教学之我见[J].考试周刊，2020（83）：39-40.
[5]缪春梅.小学階梯式习作教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（9）：50-51.
作者简介：李秀杰，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市庆城县田家城小学。