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摘要：在传统数学课堂实际开展教学的过程中，教师通常会将课本知识点展现在黑板上，并逐一进行讲解，而且这种教学方式导致学生不够积极，始终被动地学习课本知识，不仅难以加深学生对课本知识的理解，甚至会影响学生未來的数学学习，更别提激发学生数学学习兴趣。因此，为了能够有效解决当前数学教学存在的问题，教师需要落实好每一环节教学，及时与学生沟通交流，不断优化数学核心素养培养的方案，并合理地设计学习方案及活动，促使学生积极参与，并高效掌握数学知识要点。
关键词：初中数学;核心素养;培养策略
引言
以往的初中数学教学当中，教师过分的重视学生的考试成绩与学习数学知识的情况，忽视了培养学生的综合素养，造成有些学生在未来发展中，只掌握了学习的能力，无法尽快适应学习与社会环境的改变。从而，为了可以有效地增强学生的综合能力，初中数学教学过程中就要重视培养学生的核心素养。
一、初中数学核心素养特征及含义
所谓的核心素养，就是个体在解决复杂现实问题过程中所表现出来的综合能力。对于初中学生核心素养的培养并不是一蹴而就的，由于核心素养培养所涉及的范围比较的广泛，不仅是要对学生数学抽象、符号意识、运算能力以及推理能力进行培养，还需要通过教学使学生的语言、综合、反思等数学品质得以提升。在初中阶段教学数学核心素养拥有以下几个特征：一是综合性，综合性是数学核心素养在基础知识、基本能力、基本思想的综合体现。学生通过掌握初中数学相关基础知识和解决数学问题的基本能力，最后通过解决问题的过程形成数学思想;二是学科性，数学学科特点就是培养学生的思维逻辑能力;第三则是关键性，在初中教学阶段需要培养学生形成具体的数学思维品质以及数学的关键能力，在教学实施和设计的过程中，需要教师掌握学生的思维习惯以及知识技能储备情况;最后一个则是持久性，数学的核心素养是需要培养学生拥有终身受益的思维品质和能力，伴随着学生踏入社会面对生活，能够熟练地运用所拥有的数学核心素养去解决生活中的问题。
二、核心素养的教育价值
培养学生数学核心素养与数学教学中的基本理念相吻合，我国在新课程标准当中明确提出，只有每一个学生获得良好的数学教育，才可以真正地促使学生获得在数学上的全面发展。科学且现代的数学教育要先保证学生掌握基本的数学思维，主动分析数学思想，了解数学知识有关的概念，通过利用数学方法加强与生活之间的联系，解决实际生活当中存在的问题，好的数学教育与数学核心素养相互呼应，共同进步。只有拥有较高核心素养的学生才可以从数学的角度出发，分析生活当中产生的问题，利用数学思维深入研究并且解决问题。
三、初中数学教学中培养学生核心素养的对策分析
（一）发挥学生的主体作用
在初中数学课堂教学时，教师需要认识到新课改教学要求，确保能够落实好每一环节教学，掌握初中生在课堂学习遇到的困难，优化教学方案，并帮助学生解答课本知识难点，强化学生对课本知识的理解。因此，教师需要重视学生的主体地位，这样有利于提高教学效率，并围绕学生开展知识教学，有效解决“死记硬背”教学存在的不足，确保能够注重多种教学方案的运用，使得初中生积极参与数学学习。例如，在实际教学《正数和负数》这节课时，事先让学生进行理解性记忆，并向思维训练的方向发展，促使学生对数字建立使用感知，并根据自己对课本知识的理解，高效将问题解答。不仅如此，教师还可以运用生活知识讲解课本知识，如运用温度的高低讲解正负数的意义，合理地为学生构建学习情境，并适当地将温度计融入数学课堂，让学生测量体温36.5℃、冰块-20℃，强化学生对知识的理解，使得初中生能够尝试运用自己的方法学习课本知识，提高核心素养培养的效果。
（二）重视培养学生数学思维
数学思维是数学课堂教学中的灵魂，为实现学生全面发展，鼓励学生掌握数学学习能力起到重要作用。如果不能保证学生树立起良好的数学思维，那么就不能让数学教学变得充满活力。因此，只有培养出学生的数学思维，才可以良好地提高学生的核心素养，从而确保学生在核心素养的引导下灵活地解决实际生活中存在的问题。与其他科目比较，初中数学涉及到非常复杂的内容，与此同时，不同内容间有十分紧密的联系，在分析几何和代数问题时，数学教师一定要重视新旧知识间的延伸，加强对学生的指导和鼓励，将现有知识作为载体，经过仔细观察来培养学生的逻辑思维能力，确保学生思维的合理性。值得关注的是，培养学生的数学思维是一个漫长的过程，数学教师要把培养学生数学核心素养与培养逻辑思维紧密结合起来，引导学生主动进行实践，为学生提供更多的独立自主思考和学习的机会，促使学生树立起良好的数学思维，进而掌握学习数学的精髓。
（三）创建多元评价体系，促进核心素养形成
初中阶段的学生的自我意识逐步清晰，渴望从周围的人那里得到关注和鼓励，在学习方面也一样，希望能够得到老师、家人以及同学多方面的关注和肯定。传统的评价方式是以学习成绩来判定单一的评价，但是这种评价方式已经不能够全面地反映学生的自身特点，满足学生的评价需求。因此教师在评价时应该注重评价体系的建立，教师需要转变传统的评价方式，注重过程性评价，在评价体系中运用教师评价、学生自我评价、学生互评等手段进行评价，使学生能够对学习始终保持热情。
结束语
总而言之，在初中数学实际开展教学的过程中，由于初中数学具有一定的难度，而且部分初中生数学教师受传统教学理念的影响，无法提高课堂教学质量，学生数学知识学习不够主动。因此，初中数学教师应该优化教学方案，培养初中生的数学核心素养，设计符合学生年龄段的教学模式，促使学生能够积极主动参与课本学习，帮助学生养成积极探究问题的习惯，为初中生的数学学习提供更多帮助。
参考文献
[1]丁丁.初中数学教学中培养学生核心素养的策略探究[J].试题与研究，2020（33）：13-14.
[2]邓璐.初中数学教学中学生核心素养的培养[J].东西南北，2020（03）：84.
[3]邹小燕.培养初中数学核心素养的策略研究[J].天津教育，2019（24）：20-21.
关键词：初中数学;核心素养;培养策略
引言
以往的初中数学教学当中，教师过分的重视学生的考试成绩与学习数学知识的情况，忽视了培养学生的综合素养，造成有些学生在未来发展中，只掌握了学习的能力，无法尽快适应学习与社会环境的改变。从而，为了可以有效地增强学生的综合能力，初中数学教学过程中就要重视培养学生的核心素养。
一、初中数学核心素养特征及含义
所谓的核心素养，就是个体在解决复杂现实问题过程中所表现出来的综合能力。对于初中学生核心素养的培养并不是一蹴而就的，由于核心素养培养所涉及的范围比较的广泛，不仅是要对学生数学抽象、符号意识、运算能力以及推理能力进行培养，还需要通过教学使学生的语言、综合、反思等数学品质得以提升。在初中阶段教学数学核心素养拥有以下几个特征：一是综合性，综合性是数学核心素养在基础知识、基本能力、基本思想的综合体现。学生通过掌握初中数学相关基础知识和解决数学问题的基本能力，最后通过解决问题的过程形成数学思想;二是学科性，数学学科特点就是培养学生的思维逻辑能力;第三则是关键性，在初中教学阶段需要培养学生形成具体的数学思维品质以及数学的关键能力，在教学实施和设计的过程中，需要教师掌握学生的思维习惯以及知识技能储备情况;最后一个则是持久性，数学的核心素养是需要培养学生拥有终身受益的思维品质和能力，伴随着学生踏入社会面对生活，能够熟练地运用所拥有的数学核心素养去解决生活中的问题。
二、核心素养的教育价值
培养学生数学核心素养与数学教学中的基本理念相吻合，我国在新课程标准当中明确提出，只有每一个学生获得良好的数学教育，才可以真正地促使学生获得在数学上的全面发展。科学且现代的数学教育要先保证学生掌握基本的数学思维，主动分析数学思想，了解数学知识有关的概念，通过利用数学方法加强与生活之间的联系，解决实际生活当中存在的问题，好的数学教育与数学核心素养相互呼应，共同进步。只有拥有较高核心素养的学生才可以从数学的角度出发，分析生活当中产生的问题，利用数学思维深入研究并且解决问题。
三、初中数学教学中培养学生核心素养的对策分析
（一）发挥学生的主体作用
在初中数学课堂教学时，教师需要认识到新课改教学要求，确保能够落实好每一环节教学，掌握初中生在课堂学习遇到的困难，优化教学方案，并帮助学生解答课本知识难点，强化学生对课本知识的理解。因此，教师需要重视学生的主体地位，这样有利于提高教学效率，并围绕学生开展知识教学，有效解决“死记硬背”教学存在的不足，确保能够注重多种教学方案的运用，使得初中生积极参与数学学习。例如，在实际教学《正数和负数》这节课时，事先让学生进行理解性记忆，并向思维训练的方向发展，促使学生对数字建立使用感知，并根据自己对课本知识的理解，高效将问题解答。不仅如此，教师还可以运用生活知识讲解课本知识，如运用温度的高低讲解正负数的意义，合理地为学生构建学习情境，并适当地将温度计融入数学课堂，让学生测量体温36.5℃、冰块-20℃，强化学生对知识的理解，使得初中生能够尝试运用自己的方法学习课本知识，提高核心素养培养的效果。
（二）重视培养学生数学思维
数学思维是数学课堂教学中的灵魂，为实现学生全面发展，鼓励学生掌握数学学习能力起到重要作用。如果不能保证学生树立起良好的数学思维，那么就不能让数学教学变得充满活力。因此，只有培养出学生的数学思维，才可以良好地提高学生的核心素养，从而确保学生在核心素养的引导下灵活地解决实际生活中存在的问题。与其他科目比较，初中数学涉及到非常复杂的内容，与此同时，不同内容间有十分紧密的联系，在分析几何和代数问题时，数学教师一定要重视新旧知识间的延伸，加强对学生的指导和鼓励，将现有知识作为载体，经过仔细观察来培养学生的逻辑思维能力，确保学生思维的合理性。值得关注的是，培养学生的数学思维是一个漫长的过程，数学教师要把培养学生数学核心素养与培养逻辑思维紧密结合起来，引导学生主动进行实践，为学生提供更多的独立自主思考和学习的机会，促使学生树立起良好的数学思维，进而掌握学习数学的精髓。
（三）创建多元评价体系，促进核心素养形成
初中阶段的学生的自我意识逐步清晰，渴望从周围的人那里得到关注和鼓励，在学习方面也一样，希望能够得到老师、家人以及同学多方面的关注和肯定。传统的评价方式是以学习成绩来判定单一的评价，但是这种评价方式已经不能够全面地反映学生的自身特点，满足学生的评价需求。因此教师在评价时应该注重评价体系的建立，教师需要转变传统的评价方式，注重过程性评价，在评价体系中运用教师评价、学生自我评价、学生互评等手段进行评价，使学生能够对学习始终保持热情。
结束语
总而言之，在初中数学实际开展教学的过程中，由于初中数学具有一定的难度，而且部分初中生数学教师受传统教学理念的影响，无法提高课堂教学质量，学生数学知识学习不够主动。因此，初中数学教师应该优化教学方案，培养初中生的数学核心素养，设计符合学生年龄段的教学模式，促使学生能够积极主动参与课本学习，帮助学生养成积极探究问题的习惯，为初中生的数学学习提供更多帮助。
参考文献
[1]丁丁.初中数学教学中培养学生核心素养的策略探究[J].试题与研究，2020（33）：13-14.
[2]邓璐.初中数学教学中学生核心素养的培养[J].东西南北，2020（03）：84.
[3]邹小燕.培养初中数学核心素养的策略研究[J].天津教育，2019（24）：20-21.