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摘要：“四位一体”教学法符合英语教学的时代要求，其理论基础扎实深厚，教学理论自成体系，教学方法具体实用，具备很强的应用优势。本文从课堂教学和复习教学两个方面，指出教师如何应用“四位一体”教学法组织教学。也从另一个角度体现了“四位一体”教学法在中学英语教学中的可行性和适合我国的英语教学的先进性。
关键词：“四位一体”教学法;初中英语教学;复习教学
《英语新课标标准》中指出，通过英语教学，不仅要巩固学生的英语基础知识，也有意识地提高学生的语言运用能力，培养学生英语口语交际能力，发展中学生听、说、读、写的基本技能。教师在教学实践中尽量使用英语组织教学，适当利用母语但尽量少用，以便达到真实的教学环境，提高教学效果。同时该阶段还要求学生积极建立语言与文化间的关系，使学生加深对英语国家文化和社会风俗的了解，拓宽学习者视野，在教师的帮助下使学生形成有效的学习策略，为可持续教学发展奠定基础。
一、“四位一体”教学法在课堂教学中的应用
（1）课前Preparation
课前预习阶段，要求教师与学生共同做好课程的准备工作。学生完成好教师提前布置的任务，包括对新课课文、词汇、语法的预习，对语言知识的观察、思考、归纳、总结，通过自主查询资料掌握外国文化差异等内容。预习任务要以培养学生自主学习能力为主，避免摆题海战术。在教学中，教师要从检查学生的预习任务开始，让学生进行分组讨论，相互分享自己的学习成果，调动学生的积极性。但该阶段的时间不宜过长，教学应有侧重。该阶段要求教师及时做好备课，既要备内容、备方法、备教案，又要备学生，帮助学生归纳、总结前一阶段的知识点，充分了解学生学习状态，及时调整教学策略，完善教学内容。
（2）课堂Presentation
课堂授课阶段，要求教师为主导，学生为主体，师生共同配合，互相协作，通过了解每一位学生对知识点的理解程度，发现偏差并及时纠正。同时课堂教学形式应多样化，教师可以充分利用网络多媒体等现代教学设备向学生进行情景展现，该阶段应遵循可理解性输入，要求教师采用启发式教学，尽可能的让学生多参与、交流讨论，促进学生对知识的吸收、储存、内化，做到有效输出。
（3）课中Practice
课程实践阶段，是针对上一阶段的强化练习，是对学生听、说、读、写、译等能力的强化与巩固。这一阶段，教师是教学中的指引者，采取什么模式要视课型而定，根据教学目标和学生实际情况灵活设置，避免一言堂的现象出现，以学生的自主实践学习为主。
（4）课后Production
输出及产出阶段，是检测学生对知识吸收、内化效果的阶段，是对习得的语言进行应用的环节。主要是通过课后的锻炼与表达，巩固课堂内容，让口语表达更流利和精确，并与过去所学内容相互结合，提高综合使用英语的能力。这种形式的教学可以促进学生的积极性在课上进行，也可以在课堂以外进行，丰富学生的课外学习生活。
二、“四位一体”教学法在复习教学中的应用
（1）第一阶段：Intake吸收
吸收，即语言可理解性输入阶段。这里的输入借鉴了克拉申的“i+1”理论，强调语言的可理解性输入。只有在可理解的语言输入前提下才能进行有效输出，语言输入不是一蹴而就的，而是需要有一个不断深化加工的过程，然后才可进行输出。教师在基本的教学之后需指导学生将知识内化、吸收，成为自己的能力，这一过程可以在课上进行也可以在课后练习。
（2）第二阶段：Internalized内化
内化阶段，是知识吸收后对其深入加工的过程。该阶段“四位一体”教学法的复习教学法提出应为学生提供软作业，包括课上、课下的练习，软作业是为学生布置有一定范畴和灵活度的学习任务、项目和话题，要求学生自主进行观察、归纳、总结，拓宽学生的学习视野，提高学生的自我认知能力，将知识充分内化、吸收，做到事半功倍的效果。
（3）第三阶段：Progress进展
进展阶段，包括教师检查学生学习状况及学生自主学习策略培养两方面。针对课程需要，学生课前或课下应对课文进行自主性学习，便于深入了解语言知识，养成良好的学习习惯。但由于学生的家庭背景、个性差異不同，教师应通过形成性评价的方式对不同学生主体采用不同的教学方式和教学手段，及时了解学生学习进展情况，因材施教。
（4）第四阶段：Achievement成绩
最后一个阶段是教师对整个教学工作成果检测的重要环节，也是学生对自己一段时间学习成果的检验。该阶段的检测不仅包括期中、期末的大规模测试也包括随堂进行的教学小测试，是对学生现阶段的检验。因课堂教学时间有限，教师可根据不同的课程内容对学生的知识、技能、专项学习灵活安排测试，以便快速了解学习者的优势及不足，及时调整教学方案。
结束语
“四位一体”教学法经过多年的发展已经成长为理念先进、理论基础扎实的一整套方法体系，它历经我国英语教育教学蓬勃发展时期，也历经国外英语教学方法、教学理念推陈出新、不断革新的时代，然而，多年的教育实践证实，完全依赖外来的思想与方法给我们带来的是英语教育教学思想不明确，教学效果令人咋舌，一定程度上束缚了人们思想的解放，阻碍了我国英语教育教学向前发展的脚步。“四位一体”教学法的出现为一股清新的空气，使得我国的英语教学又现勃勃生机。
参考文献
[1]周华侨.“四位一体”教学法在高职英语教学中的应用——评《高职英语教育理论研究与实践探索》[J].当代教育科学，2020（02）：2.
[2]张孔凤. 英语“四位一体”教学法在中学英语教学中应用的研究[D].长春师范大学，2017.
[3]尚新雅，崔子桥.浅谈“四位一体”教学法在中专英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2014（04）：133.
关键词：“四位一体”教学法;初中英语教学;复习教学
《英语新课标标准》中指出，通过英语教学，不仅要巩固学生的英语基础知识，也有意识地提高学生的语言运用能力，培养学生英语口语交际能力，发展中学生听、说、读、写的基本技能。教师在教学实践中尽量使用英语组织教学，适当利用母语但尽量少用，以便达到真实的教学环境，提高教学效果。同时该阶段还要求学生积极建立语言与文化间的关系，使学生加深对英语国家文化和社会风俗的了解，拓宽学习者视野，在教师的帮助下使学生形成有效的学习策略，为可持续教学发展奠定基础。
一、“四位一体”教学法在课堂教学中的应用
（1）课前Preparation
课前预习阶段，要求教师与学生共同做好课程的准备工作。学生完成好教师提前布置的任务，包括对新课课文、词汇、语法的预习，对语言知识的观察、思考、归纳、总结，通过自主查询资料掌握外国文化差异等内容。预习任务要以培养学生自主学习能力为主，避免摆题海战术。在教学中，教师要从检查学生的预习任务开始，让学生进行分组讨论，相互分享自己的学习成果，调动学生的积极性。但该阶段的时间不宜过长，教学应有侧重。该阶段要求教师及时做好备课，既要备内容、备方法、备教案，又要备学生，帮助学生归纳、总结前一阶段的知识点，充分了解学生学习状态，及时调整教学策略，完善教学内容。
（2）课堂Presentation
课堂授课阶段，要求教师为主导，学生为主体，师生共同配合，互相协作，通过了解每一位学生对知识点的理解程度，发现偏差并及时纠正。同时课堂教学形式应多样化，教师可以充分利用网络多媒体等现代教学设备向学生进行情景展现，该阶段应遵循可理解性输入，要求教师采用启发式教学，尽可能的让学生多参与、交流讨论，促进学生对知识的吸收、储存、内化，做到有效输出。
（3）课中Practice
课程实践阶段，是针对上一阶段的强化练习，是对学生听、说、读、写、译等能力的强化与巩固。这一阶段，教师是教学中的指引者，采取什么模式要视课型而定，根据教学目标和学生实际情况灵活设置，避免一言堂的现象出现，以学生的自主实践学习为主。
（4）课后Production
输出及产出阶段，是检测学生对知识吸收、内化效果的阶段，是对习得的语言进行应用的环节。主要是通过课后的锻炼与表达，巩固课堂内容，让口语表达更流利和精确，并与过去所学内容相互结合，提高综合使用英语的能力。这种形式的教学可以促进学生的积极性在课上进行，也可以在课堂以外进行，丰富学生的课外学习生活。
二、“四位一体”教学法在复习教学中的应用
（1）第一阶段：Intake吸收
吸收，即语言可理解性输入阶段。这里的输入借鉴了克拉申的“i+1”理论，强调语言的可理解性输入。只有在可理解的语言输入前提下才能进行有效输出，语言输入不是一蹴而就的，而是需要有一个不断深化加工的过程，然后才可进行输出。教师在基本的教学之后需指导学生将知识内化、吸收，成为自己的能力，这一过程可以在课上进行也可以在课后练习。
（2）第二阶段：Internalized内化
内化阶段，是知识吸收后对其深入加工的过程。该阶段“四位一体”教学法的复习教学法提出应为学生提供软作业，包括课上、课下的练习，软作业是为学生布置有一定范畴和灵活度的学习任务、项目和话题，要求学生自主进行观察、归纳、总结，拓宽学生的学习视野，提高学生的自我认知能力，将知识充分内化、吸收，做到事半功倍的效果。
（3）第三阶段：Progress进展
进展阶段，包括教师检查学生学习状况及学生自主学习策略培养两方面。针对课程需要，学生课前或课下应对课文进行自主性学习，便于深入了解语言知识，养成良好的学习习惯。但由于学生的家庭背景、个性差異不同，教师应通过形成性评价的方式对不同学生主体采用不同的教学方式和教学手段，及时了解学生学习进展情况，因材施教。
（4）第四阶段：Achievement成绩
最后一个阶段是教师对整个教学工作成果检测的重要环节，也是学生对自己一段时间学习成果的检验。该阶段的检测不仅包括期中、期末的大规模测试也包括随堂进行的教学小测试，是对学生现阶段的检验。因课堂教学时间有限，教师可根据不同的课程内容对学生的知识、技能、专项学习灵活安排测试，以便快速了解学习者的优势及不足，及时调整教学方案。
结束语
“四位一体”教学法经过多年的发展已经成长为理念先进、理论基础扎实的一整套方法体系，它历经我国英语教育教学蓬勃发展时期，也历经国外英语教学方法、教学理念推陈出新、不断革新的时代，然而，多年的教育实践证实，完全依赖外来的思想与方法给我们带来的是英语教育教学思想不明确，教学效果令人咋舌，一定程度上束缚了人们思想的解放，阻碍了我国英语教育教学向前发展的脚步。“四位一体”教学法的出现为一股清新的空气，使得我国的英语教学又现勃勃生机。
参考文献
[1]周华侨.“四位一体”教学法在高职英语教学中的应用——评《高职英语教育理论研究与实践探索》[J].当代教育科学，2020（02）：2.
[2]张孔凤. 英语“四位一体”教学法在中学英语教学中应用的研究[D].长春师范大学，2017.
[3]尚新雅，崔子桥.浅谈“四位一体”教学法在中专英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2014（04）：133.