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摘要：随着信息时代的到来，课堂教学需要注入更多的新元素，使之焕发生命的活力，从而优化课堂教学，提高教学质量。多媒体教学作为一种现代化的教学手段受到广大师生的关注.它以直观形象和快捷高效等特点激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，从而显著地提高了阅读教学效率。对于语文这门重要学科，利用多媒体进行教学到底是得还是失。一般而言，事物都具有两面性，多媒体也是把双刃剑，对于教师而言必须清醒地把握住多媒体在语文教学中的得与失，才能更好的进行教学。
关键词：多媒体；语文阅读教学；隐忧
一、现行多媒体教学的“优”与“忧”
“本质上讲，多媒体教学是媒体的变革，他是把多媒体技术当作一种比黑板、粉笔、电教设备等媒体更高级的教学媒体应用在课堂教学中。”[1]也就是说，在中小学语文教学课堂上，多媒体只能是课堂教学的一种辅助、补充手段。在这种前提下，多媒体教学有其优越性。多媒体的运用使课堂教学生动化、形式新颖化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。多媒体打破了“一本书、一支粉笔、一块黑板”的传统教育模式，教师利用文本、声音、图形、图像、动画等媒体信息，充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使学生处于一种亲切的情境中，减轻了学生的学业负担，激发了学生学习的兴趣，真正改变传统教育单调模式，使乐学落实到实处。然而，“道源于一成于两，古之言道者必以两”[3]，世上每一种事物都是有两面性的，多媒体辅助教学也不会例外。实践中很多语文教师不能摆正多媒体的地位，因此多媒体教学也出现了很多的弊端。首先，多媒体教学频频出现“机器主宰课堂”的情况。教师在教学过程中完全摒弃传统教学模式，盲目运用计算机。计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它來代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，甚至于连教师都可以不要，只要有个手脚灵活的人站在上面点点鼠标就可以，完全颠覆了传统的教学模式，教学出现了本末倒置的现象；其次，教师片面强调教学现代化，形成“无多媒体不成公开课”的局面，模糊了教学的重、难点。一些教师在上公开课，特别是评优课时，为了制造热闹的课堂氛围，活跃学生，在备课时一味的增加一些趣味性的东西，过分地注重课堂的表现形式，使课堂中的信息过多过滥，造成了无效信息的泛滥，分散了学生的注意力，冲淡了教学的主题，模糊了教学的重点难点，影响了教学目标的实现。
二、遵循多媒体运用的原则，优化阅读教学的效果
上文中我们分析了多媒体教学出现的许多问题，那么是不是我们就不用多媒体了呢？答案是否定的。我们知道多媒体是一把双刃剑，所以在教学中，我们只有合理利用多媒体技术，改革课堂教学，才能提高教学质量。为了有效提高教学质量和效率的问题，特别是根据不同年级的学生特点选择时机使用适量的多媒体手段来适应学生特点，以达到最佳的教学效果，通过实践和研究我们认为应遵从以下几个原则：
1.适用性原则
这是选用媒体教学的最基本的原则。所谓“适用”，是指媒体适合于教学，在教学中能充分发挥实效。[4]选用媒体教学的直接目的，是有利于教学目标的达成。教学目标的多样性、教学内容的丰富性，要求开展多媒体教学时，必须首先明确使用媒体的目的，然后考虑：哪些内容最需要用媒体表现？用哪些媒体呈现最适合？由此确定出教学的方向和内容。一般来说，使用媒体的目的不外乎三大方面：其一，激发兴趣，维持动机水平。多媒体手段对激发学生的兴趣具有独特的作用。比如：说明文《苏州园林》的教学。利用多媒体将介绍苏州园林的影视片段，无疑会让学生有如临其境的感受，从而产生学习新课的动机。其二，创设情境，营造教学氛围。教育教学活动需要有一定的教学情境才能给学生以知识经验的准确深刻理解和情操的陶冶、思想的启迪。其三，学习新知，处理重点难点。为扫清教师口头语言难以解释清楚的认知障碍，就可利用其在图形处理、图象播放方面的优势，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程放大模拟，把宏观场面缩微处理，对瞬息万变的事物进行定格观察分析等。
2.互补性原则
若干年前，当现代信息技术涌进教学领域的时候，我们曾经为之鼓舞，为之欢呼──“我们将彻底告别靠一支粉笔、一块黑板教学的时代”。信息技术参与语文课堂教学成为了二十一世纪学校的教育教学手段之一，但这并不意味着否定传统的教学手段，传统的教学手段和多媒体教学手段具有各自的特点和独特的功能，我们要善用多媒体课件，使之真正发挥它的独特作用，但也不能彻底颠覆传统教学。我们应该在教学中，根据教学实际，对其进行优势互补，扬长避短，优化组合，因势利导，发挥各自的优势显得尤为重要。首先，多媒体教学具有传递信息量大、速度快、形象直观等优势，但过分依赖多媒体教学，必会失去教师的主导作用，教师成为放映员”和“解说员“，忙于操作鼠标和键盘，切换幻灯片。传统教学具有师生进行“情”、“意”传递的优势，这是多媒体教学无可替代的，他是突出教师主导作用的桥梁。如果将两者相互融合，兼容并进，择优而从，更能显现出教师的主导作用。
3.教学最优化原则
这是选用教学媒体的根本原则。教学最优化原则是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学的各种因素，协调教学媒体与教学的个方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。[4]实施这个原则要从多方面来考虑，要从教学的目标、教学的内容、教学对象以及教学环境等进行全面综合的整合。其次要充分认识各种教学媒体的特点、功能及其是否能发挥积极的作用，准确的估计各种媒体可能发生的问题，能做出应对各种可能发生的变故的策略和预案等。在此基础上，教师要充分认识到多媒体是一种辅助手段，不能不用，但也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量适当的运用它，以达到提高教学效率的目的。
面对多媒体技术，教师要保持清醒的大脑，千万不能过热。在人类文明的发展史上，任何技术的发明者都是人，使用者也是人，人可以掌握技术，但技术代替不了人。如何充分发挥现代技术在语文教学中的优势，关键在于教师。置身信息时代的语文教师，面临着诸多新的课题和挑战，每一个人在更新教育思想、教育理念的同时，要努力提升自身的信息素养，在实践中掌握现代教育技术，加快实现信息技术与语文教学的整合，使之成为推进教学改革的强大动力，并转化为语文教学的显著效益，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]崔文丽.多媒体教学杂谈[J].中北大学学报（社会科学版），2007.
[2]郑有才，沈在连.中学语文多媒体一点通[M].长春：吉林教育出版社，2002：79.
[3]王继红.浅谈计算机多媒体教学利与弊[J].北京：中国科教创新导刊，2007.
[4]李新，金荷华.语文教育学新论[M].南京：南京师范大学出版社，2006：214，215.
（作者单位：浙江省台州市黄岩区新前中学318020）
关键词：多媒体；语文阅读教学；隐忧
一、现行多媒体教学的“优”与“忧”
“本质上讲，多媒体教学是媒体的变革，他是把多媒体技术当作一种比黑板、粉笔、电教设备等媒体更高级的教学媒体应用在课堂教学中。”[1]也就是说，在中小学语文教学课堂上，多媒体只能是课堂教学的一种辅助、补充手段。在这种前提下，多媒体教学有其优越性。多媒体的运用使课堂教学生动化、形式新颖化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。多媒体打破了“一本书、一支粉笔、一块黑板”的传统教育模式，教师利用文本、声音、图形、图像、动画等媒体信息，充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使学生处于一种亲切的情境中，减轻了学生的学业负担，激发了学生学习的兴趣，真正改变传统教育单调模式，使乐学落实到实处。然而，“道源于一成于两，古之言道者必以两”[3]，世上每一种事物都是有两面性的，多媒体辅助教学也不会例外。实践中很多语文教师不能摆正多媒体的地位，因此多媒体教学也出现了很多的弊端。首先，多媒体教学频频出现“机器主宰课堂”的情况。教师在教学过程中完全摒弃传统教学模式，盲目运用计算机。计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它來代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，甚至于连教师都可以不要，只要有个手脚灵活的人站在上面点点鼠标就可以，完全颠覆了传统的教学模式，教学出现了本末倒置的现象；其次，教师片面强调教学现代化，形成“无多媒体不成公开课”的局面，模糊了教学的重、难点。一些教师在上公开课，特别是评优课时，为了制造热闹的课堂氛围，活跃学生，在备课时一味的增加一些趣味性的东西，过分地注重课堂的表现形式，使课堂中的信息过多过滥，造成了无效信息的泛滥，分散了学生的注意力，冲淡了教学的主题，模糊了教学的重点难点，影响了教学目标的实现。
二、遵循多媒体运用的原则，优化阅读教学的效果
上文中我们分析了多媒体教学出现的许多问题，那么是不是我们就不用多媒体了呢？答案是否定的。我们知道多媒体是一把双刃剑，所以在教学中，我们只有合理利用多媒体技术，改革课堂教学，才能提高教学质量。为了有效提高教学质量和效率的问题，特别是根据不同年级的学生特点选择时机使用适量的多媒体手段来适应学生特点，以达到最佳的教学效果，通过实践和研究我们认为应遵从以下几个原则：
1.适用性原则
这是选用媒体教学的最基本的原则。所谓“适用”，是指媒体适合于教学，在教学中能充分发挥实效。[4]选用媒体教学的直接目的，是有利于教学目标的达成。教学目标的多样性、教学内容的丰富性，要求开展多媒体教学时，必须首先明确使用媒体的目的，然后考虑：哪些内容最需要用媒体表现？用哪些媒体呈现最适合？由此确定出教学的方向和内容。一般来说，使用媒体的目的不外乎三大方面：其一，激发兴趣，维持动机水平。多媒体手段对激发学生的兴趣具有独特的作用。比如：说明文《苏州园林》的教学。利用多媒体将介绍苏州园林的影视片段，无疑会让学生有如临其境的感受，从而产生学习新课的动机。其二，创设情境，营造教学氛围。教育教学活动需要有一定的教学情境才能给学生以知识经验的准确深刻理解和情操的陶冶、思想的启迪。其三，学习新知，处理重点难点。为扫清教师口头语言难以解释清楚的认知障碍，就可利用其在图形处理、图象播放方面的优势，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程放大模拟，把宏观场面缩微处理，对瞬息万变的事物进行定格观察分析等。
2.互补性原则
若干年前，当现代信息技术涌进教学领域的时候，我们曾经为之鼓舞，为之欢呼──“我们将彻底告别靠一支粉笔、一块黑板教学的时代”。信息技术参与语文课堂教学成为了二十一世纪学校的教育教学手段之一，但这并不意味着否定传统的教学手段，传统的教学手段和多媒体教学手段具有各自的特点和独特的功能，我们要善用多媒体课件，使之真正发挥它的独特作用，但也不能彻底颠覆传统教学。我们应该在教学中，根据教学实际，对其进行优势互补，扬长避短，优化组合，因势利导，发挥各自的优势显得尤为重要。首先，多媒体教学具有传递信息量大、速度快、形象直观等优势，但过分依赖多媒体教学，必会失去教师的主导作用，教师成为放映员”和“解说员“，忙于操作鼠标和键盘，切换幻灯片。传统教学具有师生进行“情”、“意”传递的优势，这是多媒体教学无可替代的，他是突出教师主导作用的桥梁。如果将两者相互融合，兼容并进，择优而从，更能显现出教师的主导作用。
3.教学最优化原则
这是选用教学媒体的根本原则。教学最优化原则是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学的各种因素，协调教学媒体与教学的个方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。[4]实施这个原则要从多方面来考虑，要从教学的目标、教学的内容、教学对象以及教学环境等进行全面综合的整合。其次要充分认识各种教学媒体的特点、功能及其是否能发挥积极的作用，准确的估计各种媒体可能发生的问题，能做出应对各种可能发生的变故的策略和预案等。在此基础上，教师要充分认识到多媒体是一种辅助手段，不能不用，但也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量适当的运用它，以达到提高教学效率的目的。
面对多媒体技术，教师要保持清醒的大脑，千万不能过热。在人类文明的发展史上，任何技术的发明者都是人，使用者也是人，人可以掌握技术，但技术代替不了人。如何充分发挥现代技术在语文教学中的优势，关键在于教师。置身信息时代的语文教师，面临着诸多新的课题和挑战，每一个人在更新教育思想、教育理念的同时，要努力提升自身的信息素养，在实践中掌握现代教育技术，加快实现信息技术与语文教学的整合，使之成为推进教学改革的强大动力，并转化为语文教学的显著效益，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]崔文丽.多媒体教学杂谈[J].中北大学学报（社会科学版），2007.
[2]郑有才，沈在连.中学语文多媒体一点通[M].长春：吉林教育出版社，2002：79.
[3]王继红.浅谈计算机多媒体教学利与弊[J].北京：中国科教创新导刊，2007.
[4]李新，金荷华.语文教育学新论[M].南京：南京师范大学出版社，2006：214，215.
（作者单位：浙江省台州市黄岩区新前中学318020）