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摘要：近年来，国学经典越来越受到追捧。但真正让经典濡养国人，并很好的传承下去，还是要回到教育的主阵地——课堂。新课改提出，真正的课堂是开放的，能充分挖掘与衍生课程资源，丰富教学内容，调动学生的内部动机。老文新读，旧篇新意，如何盘活课堂，一石激起千層浪，这是摆在很多老师面前挑战。笔者将以“五步探引”为纲领，探寻课堂生成开发的新模式。
关键词：诗歌教学；五步探引模式；虚词的妙用
教学案例分析：苏轼《定风波》
（一）教学目标
知识目标：虚词的概念；梳理苏东坡的人生经历；对苏东坡人生价值观影响的思想；
能力目标：1、通过分析虚词，鉴赏东坡的形像；2、通过梳理东坡的人生经历，探讨东坡人生态度形成的原因；3、通过迁移旧知，挖掘东坡人生态度的实质。
情感、态度与价值观：1、学习词人乐观旷达的人生态度，从容面对人生风雨的气度；2、感悟古典诗词的魅力，培养热爱传统文化的价值观。
（二）教学重点与难点
教学重点：苏东坡的人物形象
教学难点：探讨“归”与“无”的内涵，体会诗人旷达的胸襟
（三）教学流程
第一步：探入与展示（3分钟）该部分是一个关键，一节课成功与否很大程度上与老师导入有关。导入要找到一个合理的切入点，调动全体学习的兴趣。而兴趣的激起又必须与教学目标相关，不能为了兴趣，抛开目标。否则，这样的导入无疑是无效导入。
导入新课：师：站在这儿，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫。在这场雨中，有的躲在屋檐下，有的在雨中狂奔。屋檐下的人请求雨中的渡己，雨中人笑，屋檐之下何需我度？这是观音菩萨与普罗大众的故事。现在，苏轼也站在了雨中，谁来渡他呢？本节课重点将通过虚词来解读诗人形像。接下来，请大家看白板，在这道题中填入合适的虚词。
PPT展示 神奇的虚词
他（）牺牲生命，（）出卖组织。
答案：60后说应填“宁可…也不…”70后说应填“害怕…所以…”
80后说应填“与其…不如…”90后说应填“宁可…也要…”
（设计理由：通过趣味填空，极大地激发了学习兴趣，也能非常直观的让学生感知到虚词的作用——塑造了不同的人物形像，而且还巧妙得抛出了本节课的重点）
第二步：探读与思考（10分钟）
该环节的主要任务是让学生通过朗读感知文中的重点虚词，通过自主学习，合作探究分析虚词在文本中的作用。在本环节我设计了以下问题：
1、哪些词是虚词？
2、定风波中哪些虚词能够展现人物形象？
3、你通过这些虚词能品读出什么样的人物形象？
【设计理由】改变以往教学无目的的朗读，这既是回归教学本质，也是提高朗读的有效性，在朗读中完成了对人物的初步感知。接着通过生生讨论，将学习深入，凸显学生的主体性，在讨论中，提高整理归纳信息的能力。）
第三步：探疑与点拨（20分钟）此环节是双边性的活动，教师在该环节中适时点播，解开学生的思维定势，由旧知到新知，由现实到理论，逐步将文本读厚，完成思维的开拓，让学生能更好地理解本课的难点。为了达成目标，我设计了以下几个问题：
1、“莫听，何妨，谁怕，任”的地意思是什么？
明确：莫听——不听；何妨——不如；谁怕——不怕；任——不管。
2、你是第一次在文人身上看见这个“不”吗？
明确：宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也；富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移；不为五斗米折腰……
3、“任”字你是如何理解的？之前有接触吗？
明确：千磨万仞还坚韧，任尔东南西北风；无意苦争春，一任群芳妒；万缕千丝终不改，任他随聚随分……
4、“却”与“也”情感上有何变化？
在该环节中，老师简洁而恰当的提问，使苏东坡的形象明朗，也拓展了整个文本的广度，由“特殊（东坡）”的学习引向“普遍（文人的风骨）”的学习，学习的结果如下：
5【设计理由】本环节以虚词为主线，通过与旧知的对比研读，为学生提供成功的体验，打消畏难心理，提高了学生的自我效能感，顺利地完成旧知到新知的迁移，转变了传统的以教师为中心的模式，将课堂的这一主要阵地交还给学生。
【设计理由】通过这三个问题，联系屈原、杜甫、陶渊明、江城子密州出猎，浣溪沙游蕲水清泉寺，化难为简，回归诗歌的本质——诵读，调动学生主动思考的积极性，深刻地理解东坡人生选择，在“达则兼济天下，穷则独善其身”的思想关照下，东坡实现了突围。该环节中，巧妙地将诗歌学习的工具性与人文性结合在一起。
四、教学反思
本课是在新课改的背景下，运用“五步探引”的模式进行的教学实践。文本《定风波》是诗歌题材，一直以来是语文教学中的难点。学生基础较差，在以往的教学中多是由老师解读代替学生的品读，成效不大。本次教学，以“五步探引”来分解课堂，加上切入的角度新颖，课程资源的重新组合，学生顺利完成了迁移。
参考文献：
[1]金如湘，《“五·五有效教学模式：从理念到行为的锐变》
[2]林四清，《从“幸福”出发，向“至善”靠拢——深圳市沙井中学“五步探引教学模式”》的生成之路[N]·羊城晚报，2011年11月22日，A23版
（作者单位：广东省深圳市沙井中学 518014）
关键词：诗歌教学；五步探引模式；虚词的妙用
教学案例分析：苏轼《定风波》
（一）教学目标
知识目标：虚词的概念；梳理苏东坡的人生经历；对苏东坡人生价值观影响的思想；
能力目标：1、通过分析虚词，鉴赏东坡的形像；2、通过梳理东坡的人生经历，探讨东坡人生态度形成的原因；3、通过迁移旧知，挖掘东坡人生态度的实质。
情感、态度与价值观：1、学习词人乐观旷达的人生态度，从容面对人生风雨的气度；2、感悟古典诗词的魅力，培养热爱传统文化的价值观。
（二）教学重点与难点
教学重点：苏东坡的人物形象
教学难点：探讨“归”与“无”的内涵，体会诗人旷达的胸襟
（三）教学流程
第一步：探入与展示（3分钟）该部分是一个关键，一节课成功与否很大程度上与老师导入有关。导入要找到一个合理的切入点，调动全体学习的兴趣。而兴趣的激起又必须与教学目标相关，不能为了兴趣，抛开目标。否则，这样的导入无疑是无效导入。
导入新课：师：站在这儿，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫。在这场雨中，有的躲在屋檐下，有的在雨中狂奔。屋檐下的人请求雨中的渡己，雨中人笑，屋檐之下何需我度？这是观音菩萨与普罗大众的故事。现在，苏轼也站在了雨中，谁来渡他呢？本节课重点将通过虚词来解读诗人形像。接下来，请大家看白板，在这道题中填入合适的虚词。
PPT展示 神奇的虚词
他（）牺牲生命，（）出卖组织。
答案：60后说应填“宁可…也不…”70后说应填“害怕…所以…”
80后说应填“与其…不如…”90后说应填“宁可…也要…”
（设计理由：通过趣味填空，极大地激发了学习兴趣，也能非常直观的让学生感知到虚词的作用——塑造了不同的人物形像，而且还巧妙得抛出了本节课的重点）
第二步：探读与思考（10分钟）
该环节的主要任务是让学生通过朗读感知文中的重点虚词，通过自主学习，合作探究分析虚词在文本中的作用。在本环节我设计了以下问题：
1、哪些词是虚词？
2、定风波中哪些虚词能够展现人物形象？
3、你通过这些虚词能品读出什么样的人物形象？
【设计理由】改变以往教学无目的的朗读，这既是回归教学本质，也是提高朗读的有效性，在朗读中完成了对人物的初步感知。接着通过生生讨论，将学习深入，凸显学生的主体性，在讨论中，提高整理归纳信息的能力。）
第三步：探疑与点拨（20分钟）此环节是双边性的活动，教师在该环节中适时点播，解开学生的思维定势，由旧知到新知，由现实到理论，逐步将文本读厚，完成思维的开拓，让学生能更好地理解本课的难点。为了达成目标，我设计了以下几个问题：
1、“莫听，何妨，谁怕，任”的地意思是什么？
明确：莫听——不听；何妨——不如；谁怕——不怕；任——不管。
2、你是第一次在文人身上看见这个“不”吗？
明确：宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也；富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移；不为五斗米折腰……
3、“任”字你是如何理解的？之前有接触吗？
明确：千磨万仞还坚韧，任尔东南西北风；无意苦争春，一任群芳妒；万缕千丝终不改，任他随聚随分……
4、“却”与“也”情感上有何变化？
在该环节中，老师简洁而恰当的提问，使苏东坡的形象明朗，也拓展了整个文本的广度，由“特殊（东坡）”的学习引向“普遍（文人的风骨）”的学习，学习的结果如下：
5【设计理由】本环节以虚词为主线，通过与旧知的对比研读，为学生提供成功的体验，打消畏难心理，提高了学生的自我效能感，顺利地完成旧知到新知的迁移，转变了传统的以教师为中心的模式，将课堂的这一主要阵地交还给学生。
【设计理由】通过这三个问题，联系屈原、杜甫、陶渊明、江城子密州出猎，浣溪沙游蕲水清泉寺，化难为简，回归诗歌的本质——诵读，调动学生主动思考的积极性，深刻地理解东坡人生选择，在“达则兼济天下，穷则独善其身”的思想关照下，东坡实现了突围。该环节中，巧妙地将诗歌学习的工具性与人文性结合在一起。
四、教学反思
本课是在新课改的背景下，运用“五步探引”的模式进行的教学实践。文本《定风波》是诗歌题材，一直以来是语文教学中的难点。学生基础较差，在以往的教学中多是由老师解读代替学生的品读，成效不大。本次教学，以“五步探引”来分解课堂，加上切入的角度新颖，课程资源的重新组合，学生顺利完成了迁移。
参考文献：
[1]金如湘，《“五·五有效教学模式：从理念到行为的锐变》
[2]林四清，《从“幸福”出发，向“至善”靠拢——深圳市沙井中学“五步探引教学模式”》的生成之路[N]·羊城晚报，2011年11月22日，A23版
（作者单位：广东省深圳市沙井中学 518014）