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课堂教学是学生知识学习和能力培养的主渠道，课堂教学模式在很大程度上影响着教学的效果。因此，课堂教学改革应更多地围绕教学模式的探索与变革来进行。笔者所在学校对教学模式的实践和探索，正是基于教师教学方式、学生学习方式的转变，以及学生主体、教师主导地位的落实来开展的。几年来，学校致力于构建生本课堂，探索出“学、展、点、练、测”五环节课堂教学模式，并尝试分层走班教学实验，开展山西省太原市初中信息技术促进学生有效学习的“人人通”课题实践与研究。
一、五环节教学模式
2010年7月，学校开始了初中课程教学改革实验，在原来实施的“自主学习一交流探究一目标达成检测”为内容的“三段式”教学模式基础上，学习借鉴课改名校的成功经验，探索出五环节教学模式（如图1）。
1.五环节课堂教学模式的内容
第一环节：“学”，包括课前以导学案、教材为介质的自主学习和课堂上的小组合作学习。每天安排4节自主自习课，其中1节在校自习、3节家庭自习。家庭自习每节30分钟，总量不超过市教育局规定的每天一个半小时的作业量。
第二环节：“展”，是对具有普遍代表性的问题、出错率高的问题以及能归纳出方法、规律的重点问题的展示。它是对自主学习、合作探究成果的展示，是分享质疑、提升思维品质的环节，是激发学生学习内驱力的最好手段，是提升学生综合素质的重要途径，也是教师了解学情、调整教学策略的最好时机。
第三环节：“点”，是学生在“愤”和“悱”状态下的教师精讲点拨，是教师在课堂教学中主导作用的具体体现。
第四环节：“练”，就是围绕课堂教学目标，分层练习，巩固基础知识，提升基本能力。
第五环节：“测”，是用多种方式对教学目标的达成度进行检测和反馈。检测环节让师生双方对教与学的效果做到心中有数，以便课后有针对性地补救。
五个环节中，“学”是课堂教学的前提，“展”是课堂教学的核心，“点”是课堂教学的关键，“练”是课堂教学质量的保证，“测”是课堂教学的反馈。
2.五环节教学的三个依托
一是以导学案为依托的自主学习。学校编制导学案的原则是：主体性（确立学生是学习的主体）；导学性（对学生学习进行引导）；层次性（照顾不同层次学生实际）；探究性（设计探究性学习内容）。
编制导学案的具体要求是：要有明确可测的学习目标；要有明晰的知识结构体系；要有适当的学法指导；要有分层练习及检测材料。
二是以学习小组为依托的合作学习。采用组间同质、组内异质的原则，以综合素质好的学生为组长，组合不同层次的学生形成学习小组，对小组成员进行任务分工，合作学习。学习小组之间展开竞赛，定期总结评比。
三是以集体备课为依托的教学研究。备课组定期开展活动，对课标、教材、教法、学法进行研究，每周都要对下一周的导学案进行讨论修改，对教学隋况进行反思，精心编制单元教学检测试题。
3.五环节教学模式的推进
一是学校从2010年9月起，在初一、初二年级推行“导、学、点、练、测”五环节教学模式。课堂教学中五个环节是否齐全，学生是否进行了自主学习、合作探究、成果展示、练习检测，都作为评课的重要指标，着力改变“满堂灌”的传统课堂模式。
二是开展了三轮“五环节”教学达标课活动。教师全员参加，每一轮都有不同的达标观测点，从达标课中选出优质课进行观摩研讨。对于不达标的教师，组织进一步学习教学模式、听课、整改，教研组内帮助、指导，直到达标。
三是在教学模式实践和完善的基础上，2013年9月将“导、学、点、练、测”五环节调整为“学、展、点、练、测”五个环节。
4.五环节教学带来的变化
一是教和学的方式变了。由先“教”后“学”变为先“学”后“教”，课堂教学不再始于教师的“讲”，而是始于学生的“学”。同时，由“以教定学”变为“以学定教”，教师的“教”是为了学生更好地“学”。
二是师生角色变了。学生成了学习活动的主体，不再是听众与观众；教师成了学习活动的促进者，不再是主讲人。
三是教学效率高了。由于有了课前的先学，学生明确了学习目标，熟悉了基础知识，解决了部分问题，上课便有备而来。通过合作学习、交流展示、教师点拨，集中解决存在的疑难问题，课堂效率明显提高。
四是学生综合能力强了。自主、合作和展示，培养了学生独立思考、独立提出问题的能力，分析问题、解决问题的能力，搜集、处理信息的能力，口头及书面表达能力，以及团队意识和合作能力，激发了学生学习的内驱力。
五是教师的专业发展了。随着五环节教学模式的推进，教师的课程意识、课程能力、教学理念、因材施教能力、驾驭课堂能力、自我反思能力都得到了发展。
二、开展分层走班教学实验
在推进五环节教学模式的过程中，教师们体会到了课堂转型给教学带来的变化，但如何才能更好地面向全体学生、实施差异性教学呢？2011年9月，学校在多年进行差异性教学的基础上迈开了重要的一步，开始分层走班教学的实践与探索。
其一是开展了分层走班教学实验。分层走班具体做法是：开学初将学生均衡分班，再以两个行政班为基础，根据学生数学、英语成绩的差异，结合学生家长的意愿，将相同师资的两个班的学生分成A、B两个层次：A层是基础薄弱的学生；B层是基础较好的学生。先在数学、英语两个学科实行分层走班，而其他学科暂不走班。
后来逐步加大实验的力度，分阶段实现各学科均开设A、B、C三个层次的课程，学生根据自己的基础自主选择，形成自己的课程表，走班上课。
其二是在2014年9月，学校开始了“太原市初中信息技术促进学生有效学习的策略与实践”课题研究，借助“人人通”，推进信息技术与课堂教学的整合。
随着课堂教学改革的不断深入，课改的成效逐步显现，成绩斐然，获奖众多。不断提升的教学质量，也为学校赢得了良好的社会声誉。我们坚信：课堂教学改革永远在路上，学校师生会朝着更高的目标奋力前行，逐步实现从有效课堂到高效课堂，再到魅力课堂的巨大转变。
一、五环节教学模式
2010年7月，学校开始了初中课程教学改革实验，在原来实施的“自主学习一交流探究一目标达成检测”为内容的“三段式”教学模式基础上，学习借鉴课改名校的成功经验，探索出五环节教学模式（如图1）。
1.五环节课堂教学模式的内容
第一环节：“学”，包括课前以导学案、教材为介质的自主学习和课堂上的小组合作学习。每天安排4节自主自习课，其中1节在校自习、3节家庭自习。家庭自习每节30分钟，总量不超过市教育局规定的每天一个半小时的作业量。
第二环节：“展”，是对具有普遍代表性的问题、出错率高的问题以及能归纳出方法、规律的重点问题的展示。它是对自主学习、合作探究成果的展示，是分享质疑、提升思维品质的环节，是激发学生学习内驱力的最好手段，是提升学生综合素质的重要途径，也是教师了解学情、调整教学策略的最好时机。
第三环节：“点”，是学生在“愤”和“悱”状态下的教师精讲点拨，是教师在课堂教学中主导作用的具体体现。
第四环节：“练”，就是围绕课堂教学目标，分层练习，巩固基础知识，提升基本能力。
第五环节：“测”，是用多种方式对教学目标的达成度进行检测和反馈。检测环节让师生双方对教与学的效果做到心中有数，以便课后有针对性地补救。
五个环节中，“学”是课堂教学的前提，“展”是课堂教学的核心，“点”是课堂教学的关键，“练”是课堂教学质量的保证，“测”是课堂教学的反馈。
2.五环节教学的三个依托
一是以导学案为依托的自主学习。学校编制导学案的原则是：主体性（确立学生是学习的主体）；导学性（对学生学习进行引导）；层次性（照顾不同层次学生实际）；探究性（设计探究性学习内容）。
编制导学案的具体要求是：要有明确可测的学习目标；要有明晰的知识结构体系；要有适当的学法指导；要有分层练习及检测材料。
二是以学习小组为依托的合作学习。采用组间同质、组内异质的原则，以综合素质好的学生为组长，组合不同层次的学生形成学习小组，对小组成员进行任务分工，合作学习。学习小组之间展开竞赛，定期总结评比。
三是以集体备课为依托的教学研究。备课组定期开展活动，对课标、教材、教法、学法进行研究，每周都要对下一周的导学案进行讨论修改，对教学隋况进行反思，精心编制单元教学检测试题。
3.五环节教学模式的推进
一是学校从2010年9月起，在初一、初二年级推行“导、学、点、练、测”五环节教学模式。课堂教学中五个环节是否齐全，学生是否进行了自主学习、合作探究、成果展示、练习检测，都作为评课的重要指标，着力改变“满堂灌”的传统课堂模式。
二是开展了三轮“五环节”教学达标课活动。教师全员参加，每一轮都有不同的达标观测点，从达标课中选出优质课进行观摩研讨。对于不达标的教师，组织进一步学习教学模式、听课、整改，教研组内帮助、指导，直到达标。
三是在教学模式实践和完善的基础上，2013年9月将“导、学、点、练、测”五环节调整为“学、展、点、练、测”五个环节。
4.五环节教学带来的变化
一是教和学的方式变了。由先“教”后“学”变为先“学”后“教”，课堂教学不再始于教师的“讲”，而是始于学生的“学”。同时，由“以教定学”变为“以学定教”，教师的“教”是为了学生更好地“学”。
二是师生角色变了。学生成了学习活动的主体，不再是听众与观众；教师成了学习活动的促进者，不再是主讲人。
三是教学效率高了。由于有了课前的先学，学生明确了学习目标，熟悉了基础知识，解决了部分问题，上课便有备而来。通过合作学习、交流展示、教师点拨，集中解决存在的疑难问题，课堂效率明显提高。
四是学生综合能力强了。自主、合作和展示，培养了学生独立思考、独立提出问题的能力，分析问题、解决问题的能力，搜集、处理信息的能力，口头及书面表达能力，以及团队意识和合作能力，激发了学生学习的内驱力。
五是教师的专业发展了。随着五环节教学模式的推进，教师的课程意识、课程能力、教学理念、因材施教能力、驾驭课堂能力、自我反思能力都得到了发展。
二、开展分层走班教学实验
在推进五环节教学模式的过程中，教师们体会到了课堂转型给教学带来的变化，但如何才能更好地面向全体学生、实施差异性教学呢？2011年9月，学校在多年进行差异性教学的基础上迈开了重要的一步，开始分层走班教学的实践与探索。
其一是开展了分层走班教学实验。分层走班具体做法是：开学初将学生均衡分班，再以两个行政班为基础，根据学生数学、英语成绩的差异，结合学生家长的意愿，将相同师资的两个班的学生分成A、B两个层次：A层是基础薄弱的学生；B层是基础较好的学生。先在数学、英语两个学科实行分层走班，而其他学科暂不走班。
后来逐步加大实验的力度，分阶段实现各学科均开设A、B、C三个层次的课程，学生根据自己的基础自主选择，形成自己的课程表，走班上课。
其二是在2014年9月，学校开始了“太原市初中信息技术促进学生有效学习的策略与实践”课题研究，借助“人人通”，推进信息技术与课堂教学的整合。
随着课堂教学改革的不断深入，课改的成效逐步显现，成绩斐然，获奖众多。不断提升的教学质量，也为学校赢得了良好的社会声誉。我们坚信：课堂教学改革永远在路上，学校师生会朝着更高的目标奋力前行，逐步实现从有效课堂到高效课堂，再到魅力课堂的巨大转变。