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摘 要：在新课改的不断推动下，教育对学生综合素质以及实践动手能力的要求越来越高。综合实践课程作为一门培养学生实践技能，提高学生动手能力的科目，愈发被教师所重视。而小组合作学习作为对常规教学方式的突破，在综合实践课上发挥着不可替代的作用。鉴于此，本文将针对小组合作学习实践性在低年级综合实践活动中的研究进行探索，希望可以提高学生的综合实践能力，塑造学生健全人格，为学生将来在社会中交往和发展打下坚实的基础。
关键词：小组合作学习;综合实践;能力提升;策略研究
合作学习是新课改理念下教育所提倡的教学方式之一，不仅可以提高学生的团队精神和合作能力，更有助于培养学生的动手能力，提高小学生的学习效益。因此，将合作学习的教学模式应用于小学综合实践课这种具备实践性，操作性与探究性的课程中将更具收益。可以说，构建高效的综合实践课堂离不开小组合作的教学模式。那么，如何将小组合作教学模式和低年级综合实践活动相结合，有效的培养学生的创新精神和实践能力是小学教师应重点研究的问题。
一、科学建立合作小组，开展合作学习
综合实践活动的主要目的是培养学生的动手能力。基于这一特点，开展小组合作模式是提高学生自主动手能力，减少教师负荷的有效途径之一。因此，科学合理的分配小组，最大限度的实现小组合作模式的高效性显得尤为重要。多年来的教学研究表明，四人小组是最有利的分配方式之一，不仅可以使组内的每一位成员都参与进实践活动中，给予每个学生充分的表达自我的时间，还可以保证组内成员集思广益，各自提出不同的想法提高课堂效率。所以，提高学生实践能力的第一步是结合学生的具体能力和特点建立科学的合作小组，开展合作学习。
例如，教师在分组时要贯彻“组间同质组内异质”这一原则，按照学生不同的发展潜力以及能力特点将学生合理的分配成四人小组，保证学生在进行小组合作时能够实现每个学生都有事做，每个学生都能因为擅长能力的不同为小组提供建设性的意见。但在这一过程中教师要注意的是，小组的分配并不是固定的，学生的能力也不是一成不变的。教师要时刻检验学生的实际情况，根据学生的阶段特点以及学习水平调整小组，确保小组合作的效率及质量。
二、从深层次突破学习难点，把握时机
实践活动对于学生的动手能力以及思维能力都有一定的要求，学生在实际的学习和操作中一定会遇到困难，而教师为了解决学生遇到的学习难点往往也要付出更多的精力。实际上，通过把握时机，找到学生认识不全面，难以理解或者有争议的学习内容，在此基础上开展小组合作有助于帮助学生从深层次突破学习难点。小组合作的形式可以有效的刺激学生的团队意识以及责任感，促使学生积极参与进小组讨论中，从而在思想的交流和碰撞中实现更好的学习效果。
例如，教师在教学生学习“围棋”时，这一部分的学习难点是让学生掌握棋子的“气”，如果单纯学习理论知识学生可能难以理解。这时，教师可以先通过比喻以及故事的形式给学生讲解“气”的概念和内涵，让学生对于围棋产生初步的了解。随后，教师可以组织学生以小组的形式进行围棋的博弈和练习，让学生在互相的交流和博弈中加深对于“气”这一概念的理解，使学生学会怎样堵“气”。这样，在恰当的时机展开小组合作不仅可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的合作精神和合作意识，使学生在集体智慧的帮助下解决教学难点，提高课堂效率。
三、追求学生能力发展，进行多元评价
学生动手操作能力的快速增长是实践活动教师所追求的目标，然而部分教师在追求速度和效率的同时可能会忽略学生的体会和感受。低年级的小学生心智懵懂，他们的思维能力还很不成熟，很容易受到外界声音的影响。而在小组合作过程中一定会有学生的表现不够完美，如果教师给予了学生否定的评价，很有可能会打击学生的自信，对学生的心理造成一定的影响。因此，教师要建立多元化的评价机制，在小组合作后对学生给予正面的鼓励性的评价，发挥小组合作的潜能。
例如，教师可以让学生以小组为单位进行自我评价和组内成员互相评价，结合学生的相互评价，看到学生的进步，写出自己对学生的激励性评语。这样，学生通过组内成员之间的互相评价可以看到自身的不足，从而激励学生不断探索，勇于实践，实现学生综合实践能力的有效提高，发挥小组评价的实效性。
四、结束语
总而言之，在低年级综合实践活动中采取小组合作学习法，不仅有助于学生开拓思路，创新思维;还可以培养学生的动手能力，通过团队协作的方式增强学生解决问题的途径。因此，小学教师要看到综合实践活动中加强小组合作教学的重要意义，通过科学建立合作小组，开展合作学习，从深层次突破学习难点，把握合作时机以及追求学生能力发展，进行多元评价等方式。在教学实践中深入研究小组合作学习的有效策略，让合作学习绽放光彩，进一步培养学生综合素养。
参考文献：
[1]范红艳.谈小学综合实践教学中合作学习的开展[J].神州，2017，（29）：71-71.
[2]刘冰.浅谈综合实践课小组合作学习的有效性[J].课程教育研究：学法教法研究，2018，（10）：89-90.
★ 【本文系廣州市增城区实验小学2020年度课题《小组合作学习实践性在低年级综合实践活动中的研究》的研究成果】
（广东省广州市增城区实验小学）
关键词：小组合作学习;综合实践;能力提升;策略研究
合作学习是新课改理念下教育所提倡的教学方式之一，不仅可以提高学生的团队精神和合作能力，更有助于培养学生的动手能力，提高小学生的学习效益。因此，将合作学习的教学模式应用于小学综合实践课这种具备实践性，操作性与探究性的课程中将更具收益。可以说，构建高效的综合实践课堂离不开小组合作的教学模式。那么，如何将小组合作教学模式和低年级综合实践活动相结合，有效的培养学生的创新精神和实践能力是小学教师应重点研究的问题。
一、科学建立合作小组，开展合作学习
综合实践活动的主要目的是培养学生的动手能力。基于这一特点，开展小组合作模式是提高学生自主动手能力，减少教师负荷的有效途径之一。因此，科学合理的分配小组，最大限度的实现小组合作模式的高效性显得尤为重要。多年来的教学研究表明，四人小组是最有利的分配方式之一，不仅可以使组内的每一位成员都参与进实践活动中，给予每个学生充分的表达自我的时间，还可以保证组内成员集思广益，各自提出不同的想法提高课堂效率。所以，提高学生实践能力的第一步是结合学生的具体能力和特点建立科学的合作小组，开展合作学习。
例如，教师在分组时要贯彻“组间同质组内异质”这一原则，按照学生不同的发展潜力以及能力特点将学生合理的分配成四人小组，保证学生在进行小组合作时能够实现每个学生都有事做，每个学生都能因为擅长能力的不同为小组提供建设性的意见。但在这一过程中教师要注意的是，小组的分配并不是固定的，学生的能力也不是一成不变的。教师要时刻检验学生的实际情况，根据学生的阶段特点以及学习水平调整小组，确保小组合作的效率及质量。
二、从深层次突破学习难点，把握时机
实践活动对于学生的动手能力以及思维能力都有一定的要求，学生在实际的学习和操作中一定会遇到困难，而教师为了解决学生遇到的学习难点往往也要付出更多的精力。实际上，通过把握时机，找到学生认识不全面，难以理解或者有争议的学习内容，在此基础上开展小组合作有助于帮助学生从深层次突破学习难点。小组合作的形式可以有效的刺激学生的团队意识以及责任感，促使学生积极参与进小组讨论中，从而在思想的交流和碰撞中实现更好的学习效果。
例如，教师在教学生学习“围棋”时，这一部分的学习难点是让学生掌握棋子的“气”，如果单纯学习理论知识学生可能难以理解。这时，教师可以先通过比喻以及故事的形式给学生讲解“气”的概念和内涵，让学生对于围棋产生初步的了解。随后，教师可以组织学生以小组的形式进行围棋的博弈和练习，让学生在互相的交流和博弈中加深对于“气”这一概念的理解，使学生学会怎样堵“气”。这样，在恰当的时机展开小组合作不仅可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的合作精神和合作意识，使学生在集体智慧的帮助下解决教学难点，提高课堂效率。
三、追求学生能力发展，进行多元评价
学生动手操作能力的快速增长是实践活动教师所追求的目标，然而部分教师在追求速度和效率的同时可能会忽略学生的体会和感受。低年级的小学生心智懵懂，他们的思维能力还很不成熟，很容易受到外界声音的影响。而在小组合作过程中一定会有学生的表现不够完美，如果教师给予了学生否定的评价，很有可能会打击学生的自信，对学生的心理造成一定的影响。因此，教师要建立多元化的评价机制，在小组合作后对学生给予正面的鼓励性的评价，发挥小组合作的潜能。
例如，教师可以让学生以小组为单位进行自我评价和组内成员互相评价，结合学生的相互评价，看到学生的进步，写出自己对学生的激励性评语。这样，学生通过组内成员之间的互相评价可以看到自身的不足，从而激励学生不断探索，勇于实践，实现学生综合实践能力的有效提高，发挥小组评价的实效性。
四、结束语
总而言之，在低年级综合实践活动中采取小组合作学习法，不仅有助于学生开拓思路，创新思维;还可以培养学生的动手能力，通过团队协作的方式增强学生解决问题的途径。因此，小学教师要看到综合实践活动中加强小组合作教学的重要意义，通过科学建立合作小组，开展合作学习，从深层次突破学习难点，把握合作时机以及追求学生能力发展，进行多元评价等方式。在教学实践中深入研究小组合作学习的有效策略，让合作学习绽放光彩，进一步培养学生综合素养。
参考文献：
[1]范红艳.谈小学综合实践教学中合作学习的开展[J].神州，2017，（29）：71-71.
[2]刘冰.浅谈综合实践课小组合作学习的有效性[J].课程教育研究：学法教法研究，2018，（10）：89-90.
★ 【本文系廣州市增城区实验小学2020年度课题《小组合作学习实践性在低年级综合实践活动中的研究》的研究成果】
（广东省广州市增城区实验小学）