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摘要：：当前，素质教育已经成为初中教育和教学的核心目标。初中道德与法治教学是提升学生道德素养的重要途径，加强道德与法治的生活化教学，不仅有助于学生对相关理论知识加以深刻理解和体悟，还能让学生将所学知识与生活实践建立起关联，促进学生良好道德行为习惯的养成。本文将对初中道德与法治生活化教学展开思考和分析，希望能够为相关教学工作者带来一些启示。
关键词：初中;道德与法治;生活化教学;思考分析
围绕学生生活确立教学目标
初中道德与法治教学的三维目标包括知识与技能目标，过程和方法目标以及情感目标。要实现生活化教学，需要将教学目标与学生的生活建立其关联，让教学目标能够真正反映出生活现实。
知识目标生活化
道德与法治所涉及到的知识具有较强的实践性，其理论知识源于生活，学生在掌握相关知识和理论后，又要作用于生活，因此，教师需要让知识目标与学生的生活建立起关联。例如：教师在进行“做更好的自己”课程知识目标设定中，教师可以将相关知识与学生的日常生活联系起来，比如：有的学生在学习中表现出头脑灵活，但是，他面对困难的勇气不足。学生需要学会了解自己，接纳自己，不仅要接纳自身存在的优点，还要接纳自身的不足，让优点得到發挥，对缺点加以改正。
方法目标生活化
方法目标指的是通过教学让学生掌握分析和归纳的能力，培养学生的辩证思维。教师在设置教学方法目标中，引导学生对自己的生活和学习进行反思，将生活中的事例作为知识的载体，在反思中获得分析和归纳的经验。同样以“做更好的自己”为例，教师可以引导学生对自己对“自己与他人”交往中的事例进行反思，归纳出自己在对待他人时存在的优点和不足，从而掌握分析自己和了解自己的方法。
情感目标生活化
情感目标指的是通过教学让学生产生积极向上的态度，教师在设置情感目标时，需要让目标贴近学生的日常学习和生活，让每个学生都能够正视自己的优点和缺点。比如：教师可以引导学生对自己“学习习惯”进行分析，对学生身上的闪光点进行鼓励，让学生认识到自身的不足，从而增强学生完善自我的决心，让学生用积极的态度欣赏自己，提升自己。
以生活化素材丰富教学内容
教师在道德与法治课程教学中，可以将生活化元素引入到教学内容中来，生活元素分为直接获取的生活经验和间接获得的生活信息。教师在道德与法治教学中，可以利用这些生活元素丰富教学内容，让学生对生活中事例进行思考时，掌握相关的知识，懂得更多的道理。
例如：教师在《网上交友新时空》课程教学中，教师可以将间接获得的生活信息引入到课堂教学中来。教师可以引述新闻报道，教师可以利用主流媒体中报道的相关事例作为间接的生活信息进行辅助教学，让学生懂得如何慎重利用网络交友，如何利用法律武器保护自己，从而引发学生对所学内容的思考，增进学生对道德与法治知识的理解。
此外，教师还可以将学生的直接生活经验引入到课堂教学中，教师在引人学生直接生活经验作为反面案例时，教师需要注意保护学生的隐私，维护学生的自尊心。
以生活化教学方法进行教学
课程导入生活化
课堂导入是课堂教学的初始环节，利用生活化的教学导入，能够快速吸引学生的注意力，提升学生对教学内容的关注，引发学生对相关知识的思考，从而提升课堂教学效果。
例如：教师在进行《师生交往》课程教学中，教师可以引入生活化的问题引导学生进行思考。比如：某班主任教师在对学生德育管理中要求比较严格，有些学生存在逆反心理，发生顶撞班主任教师的情况。教师可以将这种师生之间发生矛盾的事件在课堂导入环节进行讲述，在吸引学生注意力的同时，引出本课教学的内容，向学生讲解“如何处理与教师的矛盾”，让学生掌握处理与教师之间矛盾的方法。比如：相信教师的善意，理解教师，客观分析事件的原因;注意与教师的沟通方式以及求同存异等，从而让学生对教学内容更加关注，提升学生对相关知识的理解和感悟。
教学情境生活化
初中生新知识的建构离不开教学环境的影响，良好的教学环境能够给学生带来体验感，从而对教学内容和相关知识具有更深刻的理解和认识，提升学生的学习效率。教师可以在教学情境创设中融入生活化元素。例如：教师在进行《爱在人间》相关内容教学前，教师注重对生活中“爱”的元素进行收集，比如：早上，家长送孩子上学，牵着孩子的手过马路的情形;雨天中，父母为为孩子撑伞的情境;中考时，家长冒着酷暑在校门外苦苦等候的情形等，教师可以将发生在学生身边的事例录制成视频，经过剪辑后，制作成“微课”的形式在课堂教学中进行播放，引导学生对亲情极爱体味，唤醒学生对家人割舍不断的情感，让学生体会家庭中的亲情之爱。
利用这种生活化的教学情境，能够诱发学生直接的生活经验，让学生带着浓浓的情感阅读教材中的文字，带着“亲情之爱”听教师娓娓讲述，从而提升学生对教学内容的理解，提升学生课堂学习效率。
结束语：
道德与法治教学注重对学生的思想教化，采用生活化教学方式，能够避免教学中的枯燥和乏味，增加课堂教学活力。教师在生活化教学中，需要注重教学目标的、内容和方法的生活化，从而促进初中道德与法治教学水平的提升。
参考文献：
[1]农植素. 初中道德与法治教学中关于生活化教学的思考[J]. 速读（下旬）， 2017， 000（010）：25.
[2]边玉贞. 初中道德与法治教学的生活化思考[J]. 课程教育研究， 2019（04）：87-88.
[3]谭利佳. 初中思想品德课生活化教学浅析[J]. 辽宁教育， 2016， 000（001）：39-42.
关键词：初中;道德与法治;生活化教学;思考分析
围绕学生生活确立教学目标
初中道德与法治教学的三维目标包括知识与技能目标，过程和方法目标以及情感目标。要实现生活化教学，需要将教学目标与学生的生活建立其关联，让教学目标能够真正反映出生活现实。
知识目标生活化
道德与法治所涉及到的知识具有较强的实践性，其理论知识源于生活，学生在掌握相关知识和理论后，又要作用于生活，因此，教师需要让知识目标与学生的生活建立起关联。例如：教师在进行“做更好的自己”课程知识目标设定中，教师可以将相关知识与学生的日常生活联系起来，比如：有的学生在学习中表现出头脑灵活，但是，他面对困难的勇气不足。学生需要学会了解自己，接纳自己，不仅要接纳自身存在的优点，还要接纳自身的不足，让优点得到發挥，对缺点加以改正。
方法目标生活化
方法目标指的是通过教学让学生掌握分析和归纳的能力，培养学生的辩证思维。教师在设置教学方法目标中，引导学生对自己的生活和学习进行反思，将生活中的事例作为知识的载体，在反思中获得分析和归纳的经验。同样以“做更好的自己”为例，教师可以引导学生对自己对“自己与他人”交往中的事例进行反思，归纳出自己在对待他人时存在的优点和不足，从而掌握分析自己和了解自己的方法。
情感目标生活化
情感目标指的是通过教学让学生产生积极向上的态度，教师在设置情感目标时，需要让目标贴近学生的日常学习和生活，让每个学生都能够正视自己的优点和缺点。比如：教师可以引导学生对自己“学习习惯”进行分析，对学生身上的闪光点进行鼓励，让学生认识到自身的不足，从而增强学生完善自我的决心，让学生用积极的态度欣赏自己，提升自己。
以生活化素材丰富教学内容
教师在道德与法治课程教学中，可以将生活化元素引入到教学内容中来，生活元素分为直接获取的生活经验和间接获得的生活信息。教师在道德与法治教学中，可以利用这些生活元素丰富教学内容，让学生对生活中事例进行思考时，掌握相关的知识，懂得更多的道理。
例如：教师在《网上交友新时空》课程教学中，教师可以将间接获得的生活信息引入到课堂教学中来。教师可以引述新闻报道，教师可以利用主流媒体中报道的相关事例作为间接的生活信息进行辅助教学，让学生懂得如何慎重利用网络交友，如何利用法律武器保护自己，从而引发学生对所学内容的思考，增进学生对道德与法治知识的理解。
此外，教师还可以将学生的直接生活经验引入到课堂教学中，教师在引人学生直接生活经验作为反面案例时，教师需要注意保护学生的隐私，维护学生的自尊心。
以生活化教学方法进行教学
课程导入生活化
课堂导入是课堂教学的初始环节，利用生活化的教学导入，能够快速吸引学生的注意力，提升学生对教学内容的关注，引发学生对相关知识的思考，从而提升课堂教学效果。
例如：教师在进行《师生交往》课程教学中，教师可以引入生活化的问题引导学生进行思考。比如：某班主任教师在对学生德育管理中要求比较严格，有些学生存在逆反心理，发生顶撞班主任教师的情况。教师可以将这种师生之间发生矛盾的事件在课堂导入环节进行讲述，在吸引学生注意力的同时，引出本课教学的内容，向学生讲解“如何处理与教师的矛盾”，让学生掌握处理与教师之间矛盾的方法。比如：相信教师的善意，理解教师，客观分析事件的原因;注意与教师的沟通方式以及求同存异等，从而让学生对教学内容更加关注，提升学生对相关知识的理解和感悟。
教学情境生活化
初中生新知识的建构离不开教学环境的影响，良好的教学环境能够给学生带来体验感，从而对教学内容和相关知识具有更深刻的理解和认识，提升学生的学习效率。教师可以在教学情境创设中融入生活化元素。例如：教师在进行《爱在人间》相关内容教学前，教师注重对生活中“爱”的元素进行收集，比如：早上，家长送孩子上学，牵着孩子的手过马路的情形;雨天中，父母为为孩子撑伞的情境;中考时，家长冒着酷暑在校门外苦苦等候的情形等，教师可以将发生在学生身边的事例录制成视频，经过剪辑后，制作成“微课”的形式在课堂教学中进行播放，引导学生对亲情极爱体味，唤醒学生对家人割舍不断的情感，让学生体会家庭中的亲情之爱。
利用这种生活化的教学情境，能够诱发学生直接的生活经验，让学生带着浓浓的情感阅读教材中的文字，带着“亲情之爱”听教师娓娓讲述，从而提升学生对教学内容的理解，提升学生课堂学习效率。
结束语：
道德与法治教学注重对学生的思想教化，采用生活化教学方式，能够避免教学中的枯燥和乏味，增加课堂教学活力。教师在生活化教学中，需要注重教学目标的、内容和方法的生活化，从而促进初中道德与法治教学水平的提升。
参考文献：
[1]农植素. 初中道德与法治教学中关于生活化教学的思考[J]. 速读（下旬）， 2017， 000（010）：25.
[2]边玉贞. 初中道德与法治教学的生活化思考[J]. 课程教育研究， 2019（04）：87-88.
[3]谭利佳. 初中思想品德课生活化教学浅析[J]. 辽宁教育， 2016， 000（001）：39-42.