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一、引言
《初中英语新课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”可见，初中英语课堂的教学模式正随着信息技术的发展而发生着改变。
建构主义学习理论提出：“学习者对知识的理解不是简单由知识本身决定的。学习是在原有知识经验的基础上，建构新的知识经验的过程。”教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。”而“微课”以其切入点小，主题突出，结构完整，便于将复杂语法体系中的某个知识点或重难点单独讲解呈现等特点，设计时对相同知识可设计几种不同的练习方式，增加对内容的理解，在初中英语教学中逐渐流行起来。微课的出现及合理运用不仅优化了语法教学环节，也提高了语法课堂的教学效率，大大降低初中生语法学习的难度。同时，微课的学习局限性小，学生可以根据自身学习情况，有针对性地利用零散时间实现移动学习。因此采用微课辅助语法教学既能促进学生对所学语法知识的理解，又能让学生在原有语法知识的基础上构建出新的知识经验。
二、初中英语语法教学微课的设计原则
1.实用性原则。微课的实用性是其首要原则，这便需要教师在设计语法微课时，内容要含有学生需要学习的有关内容，能够使学生语法上存在的疑问得到解决。例如，学生学完现在完成时后，在运用和解决问题时，总容易把现在完成时和一般过去时产生混淆。如果教师可以制作出一节探讨两种时态联系和区别的微课，那样便可以更好地帮助学生弄清楚这两个时态。
2.易用性原则。当教师利用微课教学时，学生应该很容易地使用它们。在学生使用微课后，应该减少了他们学习的难度，而不是让他们更难以学习。例如，微课的设计很短，但如果教师过分强调语言的简短性和简化语言，学生就会难以理解，并且无法阅读。这对学生学习起不了任何帮助。
3.趣味性原则。教师在制作微课时应该注意其趣味性，让学生愿意通过微课学习。因此，在微课的设计中，不仅要注意知识的表达，还要通过音乐，动画，绘画等多种直观方式引发学生学习的乐趣。例如，在现在完成时的微课设计中，笔者先播放了一段歌曲《Have you ever》给学生听，通过听歌填词环节，学生接触了所要学的语法。在现在完成时的基本结构和用法呈现后，笔者创设情境“My friend Lucy has come to Yangzhou. What has she done during the past two days？ ”学生利用创设的语境，不断造句训练“has/have done”的结构。这样把学生带入真实情景的语法微课，有利于学生对语法知识的理解，体验学习语法的快乐。
三、初中英语语法教学中微课的作用
1.激发学生的学习兴趣，优化学生的学习模式。传统的语法课通常是教师呈现语法规则，学生被动记录或练习。学生对学习的兴趣难以被激发，他们下课后自行审核和扩展的可能性很小。微课的出现极大地改善了这个问题。首先，微课中的语法教学对知识点的讲授简单且有趣。同时，它配备了生动活泼的资源，如音乐和图片。它可以快速调动学生的兴趣和注意力，让学生不再拒绝或害怕学习语法。其次，学生的学习过程不限于课堂。只要你有一台播放微课的移动设备，学生就可以利用课余时间准备，整理或查看他们所学的语法内容。再次，课堂中的时间和资源也是有限的。为了以多維的方式理解和掌握语法知识，学生可以通过丰富的微课资源丰富和重新处理课堂内容，对其补充拓展和再加工。所以，微课能改善学生原有的学习模式，优化语法学习的效率。
2.实现分层教学，促进学生的自主个性化学习。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于不同的学生，在学习某种语法的过程中，他们自己的感知感受和遇到的困难是不一样的。微课能够帮助学生根据自己的弱点，对于课堂中的困难和难点进行个性化的补充学习或再加工，学生还可以通过选择适合其学习风格和特点的微课来进行巩固测试。
同时，对于教师而言，照顾每个学生的课堂学习需求也是不现实的。当教师向所有学生展示最基本的语法规则时，可以对具有不同学习能力的学生进行分层。对于学习能力较强的学生，教师可以为他们推荐优秀的微课资源进行扩充和升级；对于学习能力较弱的学生，教师可以挪出更多精力并提供有针对性的指导。这样，每个级别的学生都可以在课堂上获得一些东西。
3.节省课堂时间，开展更深入的课堂讨论及活动。教师在设计微课时，通常是精心备课，反复推敲，避免了重复的语言和与所讲授语法点无关的内容。因此，微课通常是简单明了、主题明确的。学生在观看微课视频时，注意力很容易集中起来，这也为课堂节约出了大量时间让学生参与其中。教师可以组织更深入的课堂活动，让学生通过参与讨论、情境对话、练习巩固等方式，加深对所学语法点的固化、迁移和渗透。另一方面，教师可以提前将重点和难点设计成微课，给学生课前预习并反馈疑难困惑，课堂上集中点拨。这样一来，不仅使得学生成为了课堂的主人，而且还大大提高了语法课堂的效率。
四、结语
微课作为一种新兴的教学资源，已经开始运用到语法教学改革中，显示出它特有的优势。但利用微课进行语法教学只是传统教学的一种辅助手段，不能完全替代传统的语法教学。同时，它起步时间较短，还需要不断总结教学实践与经验，更加科学有效地在探索中不断完善中学英语教学中的微课教学。
【作者简介】王霞，江苏省仪征市古井中学。
《初中英语新课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”可见，初中英语课堂的教学模式正随着信息技术的发展而发生着改变。
建构主义学习理论提出：“学习者对知识的理解不是简单由知识本身决定的。学习是在原有知识经验的基础上，建构新的知识经验的过程。”教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。”而“微课”以其切入点小，主题突出，结构完整，便于将复杂语法体系中的某个知识点或重难点单独讲解呈现等特点，设计时对相同知识可设计几种不同的练习方式，增加对内容的理解，在初中英语教学中逐渐流行起来。微课的出现及合理运用不仅优化了语法教学环节，也提高了语法课堂的教学效率，大大降低初中生语法学习的难度。同时，微课的学习局限性小，学生可以根据自身学习情况，有针对性地利用零散时间实现移动学习。因此采用微课辅助语法教学既能促进学生对所学语法知识的理解，又能让学生在原有语法知识的基础上构建出新的知识经验。
二、初中英语语法教学微课的设计原则
1.实用性原则。微课的实用性是其首要原则，这便需要教师在设计语法微课时，内容要含有学生需要学习的有关内容，能够使学生语法上存在的疑问得到解决。例如，学生学完现在完成时后，在运用和解决问题时，总容易把现在完成时和一般过去时产生混淆。如果教师可以制作出一节探讨两种时态联系和区别的微课，那样便可以更好地帮助学生弄清楚这两个时态。
2.易用性原则。当教师利用微课教学时，学生应该很容易地使用它们。在学生使用微课后，应该减少了他们学习的难度，而不是让他们更难以学习。例如，微课的设计很短，但如果教师过分强调语言的简短性和简化语言，学生就会难以理解，并且无法阅读。这对学生学习起不了任何帮助。
3.趣味性原则。教师在制作微课时应该注意其趣味性，让学生愿意通过微课学习。因此，在微课的设计中，不仅要注意知识的表达，还要通过音乐，动画，绘画等多种直观方式引发学生学习的乐趣。例如，在现在完成时的微课设计中，笔者先播放了一段歌曲《Have you ever》给学生听，通过听歌填词环节，学生接触了所要学的语法。在现在完成时的基本结构和用法呈现后，笔者创设情境“My friend Lucy has come to Yangzhou. What has she done during the past two days？ ”学生利用创设的语境，不断造句训练“has/have done”的结构。这样把学生带入真实情景的语法微课，有利于学生对语法知识的理解，体验学习语法的快乐。
三、初中英语语法教学中微课的作用
1.激发学生的学习兴趣，优化学生的学习模式。传统的语法课通常是教师呈现语法规则，学生被动记录或练习。学生对学习的兴趣难以被激发，他们下课后自行审核和扩展的可能性很小。微课的出现极大地改善了这个问题。首先，微课中的语法教学对知识点的讲授简单且有趣。同时，它配备了生动活泼的资源，如音乐和图片。它可以快速调动学生的兴趣和注意力，让学生不再拒绝或害怕学习语法。其次，学生的学习过程不限于课堂。只要你有一台播放微课的移动设备，学生就可以利用课余时间准备，整理或查看他们所学的语法内容。再次，课堂中的时间和资源也是有限的。为了以多維的方式理解和掌握语法知识，学生可以通过丰富的微课资源丰富和重新处理课堂内容，对其补充拓展和再加工。所以，微课能改善学生原有的学习模式，优化语法学习的效率。
2.实现分层教学，促进学生的自主个性化学习。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于不同的学生，在学习某种语法的过程中，他们自己的感知感受和遇到的困难是不一样的。微课能够帮助学生根据自己的弱点，对于课堂中的困难和难点进行个性化的补充学习或再加工，学生还可以通过选择适合其学习风格和特点的微课来进行巩固测试。
同时，对于教师而言，照顾每个学生的课堂学习需求也是不现实的。当教师向所有学生展示最基本的语法规则时，可以对具有不同学习能力的学生进行分层。对于学习能力较强的学生，教师可以为他们推荐优秀的微课资源进行扩充和升级；对于学习能力较弱的学生，教师可以挪出更多精力并提供有针对性的指导。这样，每个级别的学生都可以在课堂上获得一些东西。
3.节省课堂时间，开展更深入的课堂讨论及活动。教师在设计微课时，通常是精心备课，反复推敲，避免了重复的语言和与所讲授语法点无关的内容。因此，微课通常是简单明了、主题明确的。学生在观看微课视频时，注意力很容易集中起来，这也为课堂节约出了大量时间让学生参与其中。教师可以组织更深入的课堂活动，让学生通过参与讨论、情境对话、练习巩固等方式，加深对所学语法点的固化、迁移和渗透。另一方面，教师可以提前将重点和难点设计成微课，给学生课前预习并反馈疑难困惑，课堂上集中点拨。这样一来，不仅使得学生成为了课堂的主人，而且还大大提高了语法课堂的效率。
四、结语
微课作为一种新兴的教学资源，已经开始运用到语法教学改革中，显示出它特有的优势。但利用微课进行语法教学只是传统教学的一种辅助手段，不能完全替代传统的语法教学。同时，它起步时间较短，还需要不断总结教学实践与经验，更加科学有效地在探索中不断完善中学英语教学中的微课教学。
【作者简介】王霞，江苏省仪征市古井中学。