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在语文教学中，随新课程标准的颁布，语文课堂教学一改过去的机械沉闷和程式化，充满生机与活力的课堂比比皆是。语文理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。然而，当我们满怀着兴奋与喜悦走进语文课堂，却常常看到了令人深思的情景。
新课程 语文教学 弊端
一、课堂虚化 追求多媒体
运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生＼"身临其境＼"、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听刺激，引起多种感官的兴奋，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或思维动笔的时间。在许多＼"观摩课＼"上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎＼"有声有色＼"，热热闹闹，却往往成了中看不中用的＼"作秀课＼"，使课堂效果虚化。
为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，“光看不练假把式”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“具象（形象）”与“抽象（语词）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词语来标志和塑造形象的；通过对比性地展示促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。
二、散漫无边 空洞热闹
新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于＼"教参＼"上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样化——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们时常看到教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是讓人感觉＼"热闹得空洞＼"。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。
三、言过其实 过分表扬
如今的语文课堂，教师的微笑多了，对学生的表扬就更多了。尤其语文课堂上有些开放性试题，需要发散思维，更给教师表扬学生以可乘之机。有些教师对学生不着边际的答案也予以表扬，表扬话语成为了教师的“口头禅”——“回答正确”、“这么回答有新意”、“回答独特，值得表扬”、“这样回答富有创意”等等，一些言过其实的表扬，数不胜数。更有甚者，某一学生回答了问题，其他同学齐声鼓掌若干下，做着整齐的手势，同时高呼＼"你真棒＼"。一堂课下来，不分＼"青红皂白＼"全是表扬，其实，表扬并非多多益善！要让学生知道教师所表扬的是什么，值不值得表扬。换种形式也许更为理想、更为含蓄，效果许更佳。比如教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的关爱动作，其所蕴含的表扬常常更加充满感情，更加切合实际。新课程理念下的评价是能够促进学生发展的评价，而廉价的、笼统的、不着边际的表扬对学生思想的形成、知识的掌握恐怕是没有什么积极作用的。
四、讨论自由 问题泛滥
创新学习的关键是学会提问。学会提问可以激发学生探究欲望，活跃课堂氛围。现在的语文教学中，学生问题提得不少，可教师在处理问题时，总是千篇一律，毫不取舍地随学生问题转，长此以往，语文课不就成了“答记者问”了？对待这些“时髦”现象，我们没有理由去简单地否定它，但也不能过分地去强调它，而要正确地去运用，做到有利于学生的学习就问心无愧了。
讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。当然，讨论就成了教师们看好的绝招了，一堂课下来，看似热闹非凡，收获却甚微。本人认为这样的教学只是“课堂闹轰轰，学生一场空”，应该杜绝。教学中，教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论的就不要粗糙滥用。既然让学生讨论，就给学生充足的时间去充分地讨论，以发挥讨论的实效，同时教师还应加强指导，以避免借讨论之机闲聊。
总之，语文学习形式多样固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野，然而，用心仔细地阅读文本、研究教材却是语文学习获益的根本所在。引导学生走进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，读懂弄通，才谈得上独特的感受和体会，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，语文能力和语文水平才能不断提高，这也是我们当前使用新课标中必须认真对待的问题。
新课程 语文教学 弊端
一、课堂虚化 追求多媒体
运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生＼"身临其境＼"、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听刺激，引起多种感官的兴奋，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或思维动笔的时间。在许多＼"观摩课＼"上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎＼"有声有色＼"，热热闹闹，却往往成了中看不中用的＼"作秀课＼"，使课堂效果虚化。
为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，“光看不练假把式”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“具象（形象）”与“抽象（语词）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词语来标志和塑造形象的；通过对比性地展示促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。
二、散漫无边 空洞热闹
新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于＼"教参＼"上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样化——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们时常看到教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是讓人感觉＼"热闹得空洞＼"。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。
三、言过其实 过分表扬
如今的语文课堂，教师的微笑多了，对学生的表扬就更多了。尤其语文课堂上有些开放性试题，需要发散思维，更给教师表扬学生以可乘之机。有些教师对学生不着边际的答案也予以表扬，表扬话语成为了教师的“口头禅”——“回答正确”、“这么回答有新意”、“回答独特，值得表扬”、“这样回答富有创意”等等，一些言过其实的表扬，数不胜数。更有甚者，某一学生回答了问题，其他同学齐声鼓掌若干下，做着整齐的手势，同时高呼＼"你真棒＼"。一堂课下来，不分＼"青红皂白＼"全是表扬，其实，表扬并非多多益善！要让学生知道教师所表扬的是什么，值不值得表扬。换种形式也许更为理想、更为含蓄，效果许更佳。比如教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的关爱动作，其所蕴含的表扬常常更加充满感情，更加切合实际。新课程理念下的评价是能够促进学生发展的评价，而廉价的、笼统的、不着边际的表扬对学生思想的形成、知识的掌握恐怕是没有什么积极作用的。
四、讨论自由 问题泛滥
创新学习的关键是学会提问。学会提问可以激发学生探究欲望，活跃课堂氛围。现在的语文教学中，学生问题提得不少，可教师在处理问题时，总是千篇一律，毫不取舍地随学生问题转，长此以往，语文课不就成了“答记者问”了？对待这些“时髦”现象，我们没有理由去简单地否定它，但也不能过分地去强调它，而要正确地去运用，做到有利于学生的学习就问心无愧了。
讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。当然，讨论就成了教师们看好的绝招了，一堂课下来，看似热闹非凡，收获却甚微。本人认为这样的教学只是“课堂闹轰轰，学生一场空”，应该杜绝。教学中，教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论的就不要粗糙滥用。既然让学生讨论，就给学生充足的时间去充分地讨论，以发挥讨论的实效，同时教师还应加强指导，以避免借讨论之机闲聊。
总之，语文学习形式多样固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野，然而，用心仔细地阅读文本、研究教材却是语文学习获益的根本所在。引导学生走进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，读懂弄通，才谈得上独特的感受和体会，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，语文能力和语文水平才能不断提高，这也是我们当前使用新课标中必须认真对待的问题。