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现代社会科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈……这个时代要求公民具有爱国主义、集体主义精神，具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、实践能力、合作意识和开放的视野，具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。语文教育教学应该适应也必须适应时代的要求——面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，为造就信息时代所需要的一代新人发挥重要作用。因此语文课程在理念、目标、教材、学习方式等方面进行了系统的改革。今天的语文学习与传统的语文学习有了明显的变化而体现着时代特色。
一、语文学习的方向目标重新明确定位
首先语文课程的性质与地位在《语文课程标准（实验稿）》里有了这样的明确定位：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
明确了工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，这就为语文学习提供了方向，防止过度强调知识而使语文学习“技术化”，或是过分注重思想教育而忽略了语文知识的学习和语文能力的提高。
回顾近百年来的语文教育教学，我们发现主要存在两大问题：一是片面强调思想教育，二是片面强调语文知识、能力。其实这两个问题，也可以说是一个问题——没有正确认识语文学科的性质特点，矫枉过正，非左即右。
这一问题我们无须深入阐述，了解语文教育的百年历史，我们便清晰地看到了它的弊端。早在20世纪三四十年代，叶圣陶先生在《略谈学习国文》中，就说“五四以来的国文科的教学，特别是在中学里，注重精神或是思想的一面，忽视技术的训练，使一般学生了解文字和运用文字的能力没有得到适量的发展，未免失掉了平衡。”他指出“学习国文就是学习本国的语言文字。”叶圣陶先生明确地指出了当时语文教学注重精神或是思想的弊病，强调了语文知识的学习和语文能力的提高也是语文学习的重要方面。遗憾的是叶老先生的真知灼见由于历史的、政治的及其他方面的原因，未能得到应有的重视和有效的落实。随着“文革”的到来，思想教育成了那个时代语文学习的唯一目标。随着文革的结束，语文学界大声疾呼：重视语文知识，重视语文能力。于是有了20世纪七八十年代的重视“双基”，到90年代的重视“能力”。这本是对的，可是它在实施中发生了严重的异变——这种“变异”韩军老师有一段描述：
语文教育，越来越推崇“技术”。教师上课凭“技术”，诸如什么开课的技术、结课的技术、板书的技术、朗读的技术、调动学生情绪的技术乃至极为详尽的几课型、几步法、几环节等等。阅读语文教育方面的刊物书籍，发表的许多论文，不少是在传播这样的技术；听听一些老师做课、做报告，是在手把手地教给人这些技术。语文教师俨然成了一批批纯粹的技术师傅（包括我自己）。……学生在语文课上也基本是学“技术”，诸如什么叙述的技术、描写的技术、议论的技术、说明的技术、起承转合的技术、夹叙夹议的技术、渲染和升华的技术，甚至抒情的技术，在书本上、课堂上都能学得到。……孩子们也已经变成了一批批小小的熟练的语言技术工人！他们熟练地答着试卷，如同在机器旁熟练地处理着一批批的零件；他们熟练地写着抒情文章，但内心却已经不起半点情感的波澜；他们或高亢或深沉地忧国忧民，但他们自己心里却觉得好笑！
也就是说这时的语文教育教学又由重视知识能力走向了忽视人文精神的另一个极端。于是语文学界有了“工具说”和“人文说”的激烈之争。伴着新世纪的钟声，随着《语文课程标准实验稿》的出台，这场争论终于划上了句号。
任何时代的教育都应该是为促进人的可持续发展服务的，今天的语文教育也不例外。今天语文教育教学目标：在语文学科性质“二元”统一的方向指引下，重点是形成和发展语文素养。既重视知识和能力、学习过程和方法，又重视学生的情感态度和价值观，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其综合素养的发展。
“语文素养”包括：字词句篇的积累、感悟、语文学习方法和习惯；包括识字写字、阅读、写作和口语交际的能力；文化品位，审美情趣，知识视野，感情态度，思想观念等内容。语文素养包含了工具性和人文性的双重目标，涵盖了语文教育在实用和实用之外的功能，重视语文学习过程中增强底蕴、提高修养的一面。
二、语文学习的内容资源空前的丰富
因特网等现代技术的出现，加速了信息时代的步伐。每天新出版的报刊、杂志、书籍简直无法记数，不仅“书非借不能读也”的时代一去不复返了，一本教科书，一只粉笔，一块黑板的时代也渐趋结束。
作为语文学习的资源，电影、电视、网络等多种媒体也给学生提供了又一个巨大的学习资源库。
今天的语文学习资源有着更为广阔的外延。人们说：“语文的外延和生活的外延相等”。在日常生活中学习语文：学校生活、家庭生活、社会日常生活，国内外的重要事件都是可以学习的资源；在大自然中学习语文：自然风光、文物古迹、民情风俗等也是学习的资源；在学校活动中、社会活动中学习语文：如自主组织的各种活动——创办班报、校报，组织讲演会、辩论会等也都是语文学习，这些活动本身就是一种语文学习资源。
特别需要一提的是，虽然学习资源空前的丰富，但也有它不利的一面，书刊质量良莠不齐，网络是精华和糟粕共存。在作为学习资源利用时，必须取其精华去其糟粕。“开卷有益”在这个时代不再是读书真理，尽信书不如无书，尽读书不如不读书，读书必须认真地选择上网必须自设禁区。选择优质学习资源，是这个时代语文学习的一个首要环节。
三、语文学习方式多样化
信息时代要求公民具有适应时代的素质，如创新精神、实践能力、合作意识、运用现代技术收集和处理信息的能力。培养素质，需要学习方式的变革；语文课程（语文学习）方向目标、内容资源的变化，也必然要求语文学习方式的变化。因此，变革语文学习方式，成为时代和人的可持续发展的需要。
正是基于这种需要，基础教育课程改革的具体目标提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探讨、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在《语文课程标准实验稿》里被概括为：积极提倡自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准实验稿》同时还提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，提倡语文综合性学习和运用现代科技手段学习语文等。
学生是学习和发展的主体。语文学习采用什么方式，必须根据学生身心发展需要和语文学科的特点。“创新精神”、“实践能力”和“合作能力”是21世纪公民需要具有的基本素质。语文课程的多重功能和奠基作用决定了这种素质的培养是语文课程的重要目标。要培养这种素质，目前的语文学习方式是很难实现的——目前语文教与学的方式基本是单一的接受式、被动式、个体式，学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神、实践能力、合作能力的培养。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式成为必然。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。这是《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究学习方式”的基本理念，也是时代对语文教学提出的要求。
语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动实践中形成语文实践能力，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，是全面提高学生语文素养的重要学习方式，应该积极提倡。
随着信息时代的到来，网络学习成为必然。初步具备收集和处理信息的能力，是时代对公民基本技能的要求之一，也是语文课程的目标之一。网络提供了巨大的知识库和便捷的搜集处理信息的途径，语文学习势必开创网络方式。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现式学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。在今天的学生学习中，这两种学习方式都是必要的，彼此是相辅相成的关系。只是传统的教学方式过分突出和强调接受和掌握，忽视了发现和探究，致使学生学习成了纯粹的被动接受、机械记忆的过程。今天语文课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，综合性学习、网络学习等，并非完全抛弃接受式学习，只是改变传统的“机械接受学习”为“意义接受学习”，改变接受学习“一统天下”的历史局面，变语文单一学习方式为多样性的学习方式。
美国著名认知教育心理学家戴维·奥苏伯尔认为，“接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的”是毫无根据的，在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也有可能的是有意义的。如果教师讲授得法，讲授教学并不一定会导致学生机械接受学习；同样，发现学习也并不一定能保证学生的学习是有意义的。如果学生只是机械地记住解决问题的“典型的步骤”，而对自己正在做什么，为什么这样做却不知所以然，他们也可能得到正确的答案，但这并不比机械学习或是机械记忆更有意义。“自主的”接受学习，同样是一种意义学习，仍然是今后语文学习的重要形式。根据语文学科的特点，语言的积累离不开多背、多读，语文知识的学习也都离不开意义接受学习。因此，我们在提倡语文学习方式变革上不能矫枉过正，不可全盘否定接受学习。
今天的语文学习方式，正确的理解是：一方面发展接受学习，变机械接受学习为意义接受学习，或者说变被动接受学习为自主接受学习；另一方面倡导学生自主、合作、探究的学习，同时提倡综合性学习，网络学习等多种学习形式。
综上所述，信息时代的语文学习实现了以人的发展需要为本。重视语文知识能力的同时，重视学习方法和过程，重视人文精神，旨在全面提高学生的语文素养，突破了教科书是唯一的教材资源的历史；突破了课堂学习的单一模式，倡导课内外学习相结合，强调大量阅读，提倡意义接受学习和发现学习，提倡恰当地利用信息技术，开展网络语文学习，提倡开展语文综合学习，提倡自主、合作、探究的学习方式。
（葛 新，上海市闵行第三中学）
一、语文学习的方向目标重新明确定位
首先语文课程的性质与地位在《语文课程标准（实验稿）》里有了这样的明确定位：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
明确了工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，这就为语文学习提供了方向，防止过度强调知识而使语文学习“技术化”，或是过分注重思想教育而忽略了语文知识的学习和语文能力的提高。
回顾近百年来的语文教育教学，我们发现主要存在两大问题：一是片面强调思想教育，二是片面强调语文知识、能力。其实这两个问题，也可以说是一个问题——没有正确认识语文学科的性质特点，矫枉过正，非左即右。
这一问题我们无须深入阐述，了解语文教育的百年历史，我们便清晰地看到了它的弊端。早在20世纪三四十年代，叶圣陶先生在《略谈学习国文》中，就说“五四以来的国文科的教学，特别是在中学里，注重精神或是思想的一面，忽视技术的训练，使一般学生了解文字和运用文字的能力没有得到适量的发展，未免失掉了平衡。”他指出“学习国文就是学习本国的语言文字。”叶圣陶先生明确地指出了当时语文教学注重精神或是思想的弊病，强调了语文知识的学习和语文能力的提高也是语文学习的重要方面。遗憾的是叶老先生的真知灼见由于历史的、政治的及其他方面的原因，未能得到应有的重视和有效的落实。随着“文革”的到来，思想教育成了那个时代语文学习的唯一目标。随着文革的结束，语文学界大声疾呼：重视语文知识，重视语文能力。于是有了20世纪七八十年代的重视“双基”，到90年代的重视“能力”。这本是对的，可是它在实施中发生了严重的异变——这种“变异”韩军老师有一段描述：
语文教育，越来越推崇“技术”。教师上课凭“技术”，诸如什么开课的技术、结课的技术、板书的技术、朗读的技术、调动学生情绪的技术乃至极为详尽的几课型、几步法、几环节等等。阅读语文教育方面的刊物书籍，发表的许多论文，不少是在传播这样的技术；听听一些老师做课、做报告，是在手把手地教给人这些技术。语文教师俨然成了一批批纯粹的技术师傅（包括我自己）。……学生在语文课上也基本是学“技术”，诸如什么叙述的技术、描写的技术、议论的技术、说明的技术、起承转合的技术、夹叙夹议的技术、渲染和升华的技术，甚至抒情的技术，在书本上、课堂上都能学得到。……孩子们也已经变成了一批批小小的熟练的语言技术工人！他们熟练地答着试卷，如同在机器旁熟练地处理着一批批的零件；他们熟练地写着抒情文章，但内心却已经不起半点情感的波澜；他们或高亢或深沉地忧国忧民，但他们自己心里却觉得好笑！
也就是说这时的语文教育教学又由重视知识能力走向了忽视人文精神的另一个极端。于是语文学界有了“工具说”和“人文说”的激烈之争。伴着新世纪的钟声，随着《语文课程标准实验稿》的出台，这场争论终于划上了句号。
任何时代的教育都应该是为促进人的可持续发展服务的，今天的语文教育也不例外。今天语文教育教学目标：在语文学科性质“二元”统一的方向指引下，重点是形成和发展语文素养。既重视知识和能力、学习过程和方法，又重视学生的情感态度和价值观，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其综合素养的发展。
“语文素养”包括：字词句篇的积累、感悟、语文学习方法和习惯；包括识字写字、阅读、写作和口语交际的能力；文化品位，审美情趣，知识视野，感情态度，思想观念等内容。语文素养包含了工具性和人文性的双重目标，涵盖了语文教育在实用和实用之外的功能，重视语文学习过程中增强底蕴、提高修养的一面。
二、语文学习的内容资源空前的丰富
因特网等现代技术的出现，加速了信息时代的步伐。每天新出版的报刊、杂志、书籍简直无法记数，不仅“书非借不能读也”的时代一去不复返了，一本教科书，一只粉笔，一块黑板的时代也渐趋结束。
作为语文学习的资源，电影、电视、网络等多种媒体也给学生提供了又一个巨大的学习资源库。
今天的语文学习资源有着更为广阔的外延。人们说：“语文的外延和生活的外延相等”。在日常生活中学习语文：学校生活、家庭生活、社会日常生活，国内外的重要事件都是可以学习的资源；在大自然中学习语文：自然风光、文物古迹、民情风俗等也是学习的资源；在学校活动中、社会活动中学习语文：如自主组织的各种活动——创办班报、校报，组织讲演会、辩论会等也都是语文学习，这些活动本身就是一种语文学习资源。
特别需要一提的是，虽然学习资源空前的丰富，但也有它不利的一面，书刊质量良莠不齐，网络是精华和糟粕共存。在作为学习资源利用时，必须取其精华去其糟粕。“开卷有益”在这个时代不再是读书真理，尽信书不如无书，尽读书不如不读书，读书必须认真地选择上网必须自设禁区。选择优质学习资源，是这个时代语文学习的一个首要环节。
三、语文学习方式多样化
信息时代要求公民具有适应时代的素质，如创新精神、实践能力、合作意识、运用现代技术收集和处理信息的能力。培养素质，需要学习方式的变革；语文课程（语文学习）方向目标、内容资源的变化，也必然要求语文学习方式的变化。因此，变革语文学习方式，成为时代和人的可持续发展的需要。
正是基于这种需要，基础教育课程改革的具体目标提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探讨、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在《语文课程标准实验稿》里被概括为：积极提倡自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准实验稿》同时还提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，提倡语文综合性学习和运用现代科技手段学习语文等。
学生是学习和发展的主体。语文学习采用什么方式，必须根据学生身心发展需要和语文学科的特点。“创新精神”、“实践能力”和“合作能力”是21世纪公民需要具有的基本素质。语文课程的多重功能和奠基作用决定了这种素质的培养是语文课程的重要目标。要培养这种素质，目前的语文学习方式是很难实现的——目前语文教与学的方式基本是单一的接受式、被动式、个体式，学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神、实践能力、合作能力的培养。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式成为必然。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。这是《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究学习方式”的基本理念，也是时代对语文教学提出的要求。
语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动实践中形成语文实践能力，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，是全面提高学生语文素养的重要学习方式，应该积极提倡。
随着信息时代的到来，网络学习成为必然。初步具备收集和处理信息的能力，是时代对公民基本技能的要求之一，也是语文课程的目标之一。网络提供了巨大的知识库和便捷的搜集处理信息的途径，语文学习势必开创网络方式。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现式学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。在今天的学生学习中，这两种学习方式都是必要的，彼此是相辅相成的关系。只是传统的教学方式过分突出和强调接受和掌握，忽视了发现和探究，致使学生学习成了纯粹的被动接受、机械记忆的过程。今天语文课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，综合性学习、网络学习等，并非完全抛弃接受式学习，只是改变传统的“机械接受学习”为“意义接受学习”，改变接受学习“一统天下”的历史局面，变语文单一学习方式为多样性的学习方式。
美国著名认知教育心理学家戴维·奥苏伯尔认为，“接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的”是毫无根据的，在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也有可能的是有意义的。如果教师讲授得法，讲授教学并不一定会导致学生机械接受学习；同样，发现学习也并不一定能保证学生的学习是有意义的。如果学生只是机械地记住解决问题的“典型的步骤”，而对自己正在做什么，为什么这样做却不知所以然，他们也可能得到正确的答案，但这并不比机械学习或是机械记忆更有意义。“自主的”接受学习，同样是一种意义学习，仍然是今后语文学习的重要形式。根据语文学科的特点，语言的积累离不开多背、多读，语文知识的学习也都离不开意义接受学习。因此，我们在提倡语文学习方式变革上不能矫枉过正，不可全盘否定接受学习。
今天的语文学习方式，正确的理解是：一方面发展接受学习，变机械接受学习为意义接受学习，或者说变被动接受学习为自主接受学习；另一方面倡导学生自主、合作、探究的学习，同时提倡综合性学习，网络学习等多种学习形式。
综上所述，信息时代的语文学习实现了以人的发展需要为本。重视语文知识能力的同时，重视学习方法和过程，重视人文精神，旨在全面提高学生的语文素养，突破了教科书是唯一的教材资源的历史；突破了课堂学习的单一模式，倡导课内外学习相结合，强调大量阅读，提倡意义接受学习和发现学习，提倡恰当地利用信息技术，开展网络语文学习，提倡开展语文综合学习，提倡自主、合作、探究的学习方式。
（葛 新，上海市闵行第三中学）