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摘 要：新教育改革在《纲要》中明确指出：“新的教育改革要求全国各类幼儿园都应该结合实际，全面实施素质教育，为幼儿未来的学习和发展提供良好的保障。”在这种背景下，很多幼儿园都结合各自的实际情况，在师资、物资、场地等方面都做了响应的调整，以力求更好地实现幼儿的分组教学。幼儿园有计划、有目的地开展分组教学不但可以更加尊重幼儿的个体差异，而且可以有效提高教学成效。
关键词：幼儿园小班；分组教学；策略
在关于幼儿园小班化教育的研究过程中，幼儿老师逐渐开始改变传统的教学组织形式，这其中就包括一个非常明显的组织形式的变革，即把所有幼儿根据一些特点分成不同的小组来围坐。这种新的教学组织形式对教学的开展起到了很好的促进作用。对于幼儿园小班的幼儿来说，人数相对较少，这样活动的空间范围就会相对增大，所以将幼儿分成4～5人一组进行围坐的形式很容易。然而在小班分组教学的过程中，还存在着一些问题，因此要想真正发挥分组教学的作用，以此达到提升幼儿综合素养的目的还有一定的困难，因此，本文主要针对幼儿园小班分组教学出现的问题提出了几点策略，以期望能够给幼儿老师提供一些方法来促进幼儿分组教学的有效实施。
1幼儿园小班分组教学容易出现的问题
1.1幼儿园其它方面的工作容易对分组教学产生影响
由于幼儿园内的常规事物比较繁多，比如教研活动、公开课活动、教师培训、开展全园工作会议等，这些繁多的事物会对幼儿园进行分组教学产生一定的影响，会使得小班的分组教学活动不能够每日都正常开展。
1.2班级常规不容易一致
小班的幼儿由于刚入园，年龄比较小，正是常规建立和培养的关键时期，然而在分组时每组教师在引导幼儿的过程中其标准会有一些不一样的地方，会使得幼兒易出现常规混乱的情形，他们对班级不同活动的常规产生许多的不确定感，影响幼儿的分组教学。
1.3幼儿户外活动的空间受到限制
在幼儿园户外活动中，由于幼儿在户外活动的时间上大概都一致，因此，在实行分组教学之后，户外活动的空间就会明显受到限制，幼儿老师的教学必须要充分考虑到其它班级的一些安排，这样就降低了幼儿能够得以自由活动的效率。
2针对幼儿园小班分组教学出现的问题提出的优化策略
2.1对资源进行均衡地调配
为了将教师优势发挥到最大化，有必要在进行小班分组教学时将老师的特长和他们的优势均衡地分配。在很多幼儿园里，教师分配基本处于随意状态，并没有充分去考虑老师的优势和特长，由此就引发了教育质量上的严重不平衡，教师资源也没有得到更加合理的分配，这与利用分组教学来培养幼儿全面、健康地发展的目标相背离。为了能够对教师各方面的优势及其特长综合考虑，有的老师尝试从多方面积极寻找“最优化的组合”，比如，在原来的教师资源分配上，有两位擅长音乐的教师被分配到了一个小组，而另外一组教师虽然在把握活动目标方面做得较好，但是在让幼儿体验课堂知识上比较欠缺，结合这种情况，老师就可以重新分配和优化教师资源，使得两个不同的小组在综合教学水平上都能得到一定程度的提升。
2.2分组教学过程中巧妙的融合互动
在幼儿园对小班进行了分组教学之后，分成两组的幼儿在生活环境上会产生一些互动，然而由于很多教学环节都存在着互相交错的情况，这就在一定程度上限制了幼儿的人际交往，这个问题的出现引起了幼儿老师的一些担忧，同时又考虑到在实施分组教学的过程中会遇到一些特殊情况，比如某位老师请假或者某位老师需要开会等，就很难促进分组教学的有效进行。
2.3时间上要灵活变换
幼儿园老师在对教学时间的安排上具有一定的计划性，对于采用分组教学方式而言，计划性就显得特别重要。在分组教学过程中为了避免不同的两组在一个活动与另一个活动的对接上出现长时间的等待，幼儿老师在安排活动时，首先就要针对目标进行小组细化，对于两组老师在对目标的把握上起到强化的作用，可以有效降低活动等待的几率，有效保证时间上的灵活和自由，让活动也会变得更加有趣味性。
3结语
在幼儿园实施分组教学的过程当中，幼儿老师从开始的不理解到后来的积极努力地执行，恰恰就是因为他们见证了幼儿在分组教学中取得的进步和成长，这不论对老师还是对幼儿来说都是十分有利的。从这个实践中不难得出一个结论，那就是分组教学的方式是适合于小班幼儿的一种教育方式。在以后针对幼儿的教育和教学活动中，我们会继续对分组教学进行更深层次的研究和实践，制定出更加适宜的一些策略，以促进幼儿的可持续发展。
参考文献
[1]唐丽芬.浅谈小班化分组教学的优势与策略[J].教育，2017，8（2）：00243-00243.
[2]朱建英.对小班分组教学的理论探讨[J].教育实践与研究，2016，11（7）：14-15.
关键词：幼儿园小班；分组教学；策略
在关于幼儿园小班化教育的研究过程中，幼儿老师逐渐开始改变传统的教学组织形式，这其中就包括一个非常明显的组织形式的变革，即把所有幼儿根据一些特点分成不同的小组来围坐。这种新的教学组织形式对教学的开展起到了很好的促进作用。对于幼儿园小班的幼儿来说，人数相对较少，这样活动的空间范围就会相对增大，所以将幼儿分成4～5人一组进行围坐的形式很容易。然而在小班分组教学的过程中，还存在着一些问题，因此要想真正发挥分组教学的作用，以此达到提升幼儿综合素养的目的还有一定的困难，因此，本文主要针对幼儿园小班分组教学出现的问题提出了几点策略，以期望能够给幼儿老师提供一些方法来促进幼儿分组教学的有效实施。
1幼儿园小班分组教学容易出现的问题
1.1幼儿园其它方面的工作容易对分组教学产生影响
由于幼儿园内的常规事物比较繁多，比如教研活动、公开课活动、教师培训、开展全园工作会议等，这些繁多的事物会对幼儿园进行分组教学产生一定的影响，会使得小班的分组教学活动不能够每日都正常开展。
1.2班级常规不容易一致
小班的幼儿由于刚入园，年龄比较小，正是常规建立和培养的关键时期，然而在分组时每组教师在引导幼儿的过程中其标准会有一些不一样的地方，会使得幼兒易出现常规混乱的情形，他们对班级不同活动的常规产生许多的不确定感，影响幼儿的分组教学。
1.3幼儿户外活动的空间受到限制
在幼儿园户外活动中，由于幼儿在户外活动的时间上大概都一致，因此，在实行分组教学之后，户外活动的空间就会明显受到限制，幼儿老师的教学必须要充分考虑到其它班级的一些安排，这样就降低了幼儿能够得以自由活动的效率。
2针对幼儿园小班分组教学出现的问题提出的优化策略
2.1对资源进行均衡地调配
为了将教师优势发挥到最大化，有必要在进行小班分组教学时将老师的特长和他们的优势均衡地分配。在很多幼儿园里，教师分配基本处于随意状态，并没有充分去考虑老师的优势和特长，由此就引发了教育质量上的严重不平衡，教师资源也没有得到更加合理的分配，这与利用分组教学来培养幼儿全面、健康地发展的目标相背离。为了能够对教师各方面的优势及其特长综合考虑，有的老师尝试从多方面积极寻找“最优化的组合”，比如，在原来的教师资源分配上，有两位擅长音乐的教师被分配到了一个小组，而另外一组教师虽然在把握活动目标方面做得较好，但是在让幼儿体验课堂知识上比较欠缺，结合这种情况，老师就可以重新分配和优化教师资源，使得两个不同的小组在综合教学水平上都能得到一定程度的提升。
2.2分组教学过程中巧妙的融合互动
在幼儿园对小班进行了分组教学之后，分成两组的幼儿在生活环境上会产生一些互动，然而由于很多教学环节都存在着互相交错的情况，这就在一定程度上限制了幼儿的人际交往，这个问题的出现引起了幼儿老师的一些担忧，同时又考虑到在实施分组教学的过程中会遇到一些特殊情况，比如某位老师请假或者某位老师需要开会等，就很难促进分组教学的有效进行。
2.3时间上要灵活变换
幼儿园老师在对教学时间的安排上具有一定的计划性，对于采用分组教学方式而言，计划性就显得特别重要。在分组教学过程中为了避免不同的两组在一个活动与另一个活动的对接上出现长时间的等待，幼儿老师在安排活动时，首先就要针对目标进行小组细化，对于两组老师在对目标的把握上起到强化的作用，可以有效降低活动等待的几率，有效保证时间上的灵活和自由，让活动也会变得更加有趣味性。
3结语
在幼儿园实施分组教学的过程当中，幼儿老师从开始的不理解到后来的积极努力地执行，恰恰就是因为他们见证了幼儿在分组教学中取得的进步和成长，这不论对老师还是对幼儿来说都是十分有利的。从这个实践中不难得出一个结论，那就是分组教学的方式是适合于小班幼儿的一种教育方式。在以后针对幼儿的教育和教学活动中，我们会继续对分组教学进行更深层次的研究和实践，制定出更加适宜的一些策略，以促进幼儿的可持续发展。
参考文献
[1]唐丽芬.浅谈小班化分组教学的优势与策略[J].教育，2017，8（2）：00243-00243.
[2]朱建英.对小班分组教学的理论探讨[J].教育实践与研究，2016，11（7）：14-15.