论文部分内容阅读
【摘要】大数据和信息时代，精细化、专业化和个性化将会成为未来社会对人才的需求趋势。为保持学习的持续性和满足社会对人才的需求，大学英语教学要把EGP和ESP教学有机地结合起来。本论文分析了ESP理论在大学英语教学中的现状，阐述了大学生在通过大学英语四级后进行ESP学习的可行性，并从教学管理模式的构建、课程设置和评估形式三个方面，论述ESP的教学发展方向。
【关键词】EGP ESP 教学管理模式的构建 课程设置 评估形式
目前我国的大学英语教学正经历着一场深刻的变革，尤其是在一些985，211和职业院校。改革的原因是多方面的：一方面，随着国际间政治、经济、文化合作的增加和交流的频繁，以及社会的分工越来越趋于高、精、尖化，社会对人才的需求变得多元化。有的单位需要能够阅读英语文献，开展学术科研的人才，有的单位需要英语过硬，能用英语开展自己专业工作的人才。另一方面，信息时代为大学生提供了全方位、立体的、方便快捷的英语学习渠道，学生的英语水平较之以前有了明显的提高。我国对高校人才的培养也采取了多种模式：全国2000多所大学有一半以上都与国外高校有合作办学项目；许多海外院校还设立针对成绩优异、毕业后希望直接赴海外学习的高中生及高考成绩不理想的落榜生的项目。教育的国际化也促使大学英语教学适应时代的需求。
但通过对往届和应届的大学生的问卷调查和访问，结果显示目前大学生对大学英语课程设置并不是很满意，认为自己在大学阶段所学英语与高中阶段没有质的区别，只是扩大了词汇量，参加工作后，遇到与专业相关的英语，依然是一头雾水。因此在通过了四、六级考试后，学生的学习动机呈现下降趋势。针对这种情况，开展适合社会需求，满足四级后学生的学习需求的ESP教学模式受到了越来越多高校的认可和欢迎。
一、ESP教学理论
ESP理论始于上世纪60年代，经历了语域分析→篇章分析→需求分析→技能和策略分析阶段。目前，对这一理论的探索除强调阅读技能和策略的研究外，也强调以学生为中心，分析其需求，发挥其主观能动性，并结合良好的信息时代多渠道、多维度获取资源的方式。这些因素彼此影响，相互促进，最终使ESP教学理论和教学效果日臻完善。
ESP（English for Specific Purposes）主要包括通用学术英语和专门学术英语，即EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes）。通用学术英语（EAP）主要针对来自不同专业、未来从事不同工作或在专业领域继续深造或从事科研的毕业生对英语的特定需求。通用学术英语是通用英语（EGP—English for General Purposes）的更高阶段。它是适合来自不同专业的学生所组成的英语学习自然班的特点，强调不同专业中共性的内容，它也考虑到学生毕业后可能从事专业以外的工作。专门学术英语（EOP）适合未来在某一专门的工作领域需要用英语开展工作的学生，如旅游英语，商务英语及各种特定工作环境下使用的专门英语等。
二、ESP理论在大学英语教学中的现状
大学英语的教学改革是与时代的发展和学生的总体英语水平提高紧密相连的，也是与高考英语改革和大学英语四六级考试听力、口语改革相辅相成的。最新的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出总得指导意见：在高等学校非英语专业本科生达到基本要求的条件下，各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高，学有余力的学生能够达到较高或更高要求。更高要求里提出学生要能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座，能在国际会议和专业交流时宣读论文并参加讨论，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料，能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能借助词典翻译所学专业的文献资料。课程要求考虑到学生未来发展的需求，注重了学生语用能力的培养，符合ESP教学目标。
目前，ESP的观念越来越受到外语界的认可，更多的人意识到在完成EGP的学习后，有必要开设ESP课程，使学生掌握与专业相关的英语语言知识和技能，从而保证教与学，学与用的一贯性、持续性和整体性。在诸多高校，目前大学英语也正进行着一场深刻的变革，其核心问题就是：在进行完EGP教学，学生掌握了听、说、读、写、译等基本技能后，与学生专业相结合，引导其在ESP领域达到《大学英语课程教学要求》的较高层次，即能听懂本专业的英语学术报告，能阅读本专业的英语文献，能用英語撰写本专业的论文。更理想的状态是能达到前面所提到的更高层次的要求。“大学英语与未来的英语实践能力结合起来”已经成为大学生的迫切要求，而围绕这一目标进行的课程设置、教学模式、教学评估和教学管理也成为高校教师要面对的一个课题。
虽然ESP教学已经成为大势所趋，但在改革的过程中还存在很多问题。一些院校在学生入学初就开始分级教学，针对不同层次的学生开设不同的选修课，如视听说课，英美文化等。这些课程依然是以培养学生的基本语言技能为主，都是基于EGP的。一些院校使用一套基于EGP的教材，等学生在大二下学期考完四、六级，英语课就算结束了，把ESP的内容留给大三后学生上的本专业老师开设的专业英语。而在这样的课上，老师基本上是做一下翻译，串讲一下文章就完事，这与大学英语课程教学要求的目标相差很远，学生的满意度也很低。
教师方面，全球一体化对懂专业的外语人才需求越来越多，高校急需一些能兼跨别的专业的英语人才。目前很多高校英语教师兼跨法律、金融、历史等专业，但总体来说，依然是以文学、翻译等为主。如何培养既懂专业，又懂实用英语和专业英语的复合型高校毕业生，成为高校教师未来教学与职业发展思考的一个问题。目前全国进行的大学英语四六级考试及口语考试已经成为衡量大学生听说读写译等基本技能的一个重要标准。依据本人多年教学经验及对学生的访谈和问卷调查，在大学英语四级之后开展ESP教学是适合大学生需求的，同时也是切实可行的。 三、大学英语四级后ESP教学的意义
EGP教学是以培养学生的基本语言技能为核心的，而ESP的课程设置更多的是基于需求的。需求包括社会需求和学生的个人需求。社会需求是与国际、国内大环境紧密相关的，是一个随时代发展与时俱进的过程。而学生的个人需求又是学生在力求满足自身发展的需求时，努力符合社会需求的过程，二者相辅相成。这样的课程设置体现了以满足学生主体需求为目标。此外，依据克拉申提出的二语习得的i 1输入原则，如果语言输入内容全部是习得者很容易掌握的内容，就不能激发学习者的兴趣和动机。因此语言输入内容要略高于学习者的现有水平。学生在通过了大学英语四级后，再继续进行EGP学习，会认为对自己的学习方法、策略和整体学习能力方面没有进一步的拓宽、加深，新的学习内容没能给学生带来挑战性，从而使学生失去学习兴趣。进行ESP学习，学生可以根据自己的水平通过不断地努力，提高使用目的有语的技能。
ESP的课程设置更能发挥教师的专长，实现为社会输送合格人才的教育目标；同时，也有助于教师的职业规划，从而调动起积极性。ESP课程的教师主要包括英语专业的教师，非英语专业但进行专业英语教学的专业教师，以及“海归”的英语专业或非英语专业的教师。这些教师专业各有侧重，也各有所长。ESP课程有助于教师各尽其才，进一步优化师资队伍和结构。优质的课程设置能更好地调动教师的潜能，也能为教师从事ESP课程方面的科研提供良好的教学方面的验证。
四、大学英语四级后ESP教学模式
1.教学管理模式的构建。当前的国内、国际形势都发生了很大的变化，高等学校的专门用途英语要适应新形势下我国人才培养目标对高等教育的要求，坚持满足学生专业需要的指导思想。学校要制定合理的ESP教学大纲和教学目标、教学内容等。师资队伍建设方面，要有目的地引进国内外优秀的专业人才；和国外高校建立起长效的合作机制；根据各高校自身的情况合理地选用海外的优秀教材；鼓励教师以英语为依托攻读其他专业的学位；鼓励本学院的教师与其他专业的教师积极合作。
在信息多元化的社会，计算机和网络已经成为学生学习和生活密不可分的部分。学习主体的变化，要求教师掌握先进的现代化技术。各高校也应把各种教育资源进行整合，建设精品资源课、网络课程和学习网站。时下的Mooc、微课、翻转课堂形式多样，学生学习时间自由，因而受到广大学习者的欢迎。
2.课程设置。ESP课程是基于EGP基础上的拓展，即在学生掌握听说读写译等基本技能的前提下，侧重提高大学生的学术英语及专业英语水平。通用学术英语教材的选用上，选用基于项目研究编写理念的教材尤佳。教材力求体现不同专业中的共性，学生可以根据自己的专业特点，以团队合作的模式，确定基于不同项目的科研课题。然后围绕这一课题，进行文献检索，撰写论文，成果汇报等活动。很多高校学生自发组织模拟学术讲座、国际学术会议的论坛，都是很好的尝试。
ESP阶段，要注重培养学生的学术科研能力和解决未来实际工作中可能遇到的问题的能力。课程设置在强调不同专业共性的同时，又要尽量满足学生各自专业发展中的需求，即专门学术英语的学习，培养学生在各自专业领域的语言技能，实现因材施教，因地制宜，体现学生的个性化学习。专门学术英语在整体提高学生语言能力的同时，尤其要重视其语言交流能力。
3.评估形式。全面客观的评估体系是教学目标得以实现的保障。要将形成性评估和终结性评估相结合。针对大学英语四级后基础很好的同学来说，尤其要重视对学生的过程性、多元性评价。教师对学生的评价和监督，可以建立学生学习档案，记录学生课堂上成果陈述、参加学术讲座、参加学术会议、网上自学等表现。要充分发挥学生的主观能动性，同学之间互相评估，小组互助式模式有助于学生以团队的形式研讨、监督、检验并最终达到共同进步。
终结性评估主要是考试的形式。ESP的宗旨是通过对学生学术技能的训练，提高其综合语言能力。听力方面可以侧重学生学术讲座听力能力，口语方面可以基于一个项目，考察学生文献综述、小论文陈述展示等方面。写译注意考察学生规范地撰写学术论文时各个部分的写作技巧。考试的形式也是多元化的。视情况可以是开卷也可以是闭卷；可以是学生笔答，也可以是网上机考；可以是最终的综合测试，也可以是建立各个学习模块的试题库，分阶段进行测试。
五、结语
ESP的理念目前已经得到越来越多的业内人士的认可，但因长期以来我国一直侧重的是EGP教学，导致ESP教学的师资队伍、课程设置和教材选用方面都需要不断优化。尤其是一线教师，更要勇于直面困难，迎接挑战，大胆改革，开出符合社会发展和满足学生需求的ESP课程。总之，在今天的大数据和信息时代，精细化、专业化和个性化将会成为未来社会对人才的需求趋势。大学生既要满足EGP通识教育的要求，又要拓寬视野，学好ESP。ESP是以学生为中心，依托学生的专业，考虑学生需求的课程。把ESP和EGP二者有效地结合起来，大学生才能满足自身发展和社会发展对人才的需求。
参考文献：
[1]时真妹.基于ESP理论的大学英语四级后续教学体系研究[D].大连理工大学，2015.
[2]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学，2012，5.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教育出版社，2007，7.
[4]刘学莘，谢拥群，郑锦菁.应用型本科专业EGP ESP 教学策略研究[J].当代教育理论与实践，2014，11.
[5]陶瑀，黄芳，金朝晖.ESP环境下的 任务型教学——以?商务英语写作?课程为例[J].大学英语，2014，9.
[6]蔡基刚.中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J].西安外国语大学学报，2015，3.
[7]刘学莘，谢拥群，郑锦菁.普通用途英语与专门用途英语的教学整合设想[J].鸡西大学学报，2014，12.
作者简介：
臧桂营（1972-），女，汉族，河北玉田人，硕士，讲师，河北工业大学外国语学院教师。研究方向：英语语言文学和外语教学。
肖文娟（1974-），女，汉族，陕西西安人，硕士，副教授，河北工业大学外国语学院教师。研究方向：英语教学研究与跨文化交际。
【关键词】EGP ESP 教学管理模式的构建 课程设置 评估形式
目前我国的大学英语教学正经历着一场深刻的变革，尤其是在一些985，211和职业院校。改革的原因是多方面的：一方面，随着国际间政治、经济、文化合作的增加和交流的频繁，以及社会的分工越来越趋于高、精、尖化，社会对人才的需求变得多元化。有的单位需要能够阅读英语文献，开展学术科研的人才，有的单位需要英语过硬，能用英语开展自己专业工作的人才。另一方面，信息时代为大学生提供了全方位、立体的、方便快捷的英语学习渠道，学生的英语水平较之以前有了明显的提高。我国对高校人才的培养也采取了多种模式：全国2000多所大学有一半以上都与国外高校有合作办学项目；许多海外院校还设立针对成绩优异、毕业后希望直接赴海外学习的高中生及高考成绩不理想的落榜生的项目。教育的国际化也促使大学英语教学适应时代的需求。
但通过对往届和应届的大学生的问卷调查和访问，结果显示目前大学生对大学英语课程设置并不是很满意，认为自己在大学阶段所学英语与高中阶段没有质的区别，只是扩大了词汇量，参加工作后，遇到与专业相关的英语，依然是一头雾水。因此在通过了四、六级考试后，学生的学习动机呈现下降趋势。针对这种情况，开展适合社会需求，满足四级后学生的学习需求的ESP教学模式受到了越来越多高校的认可和欢迎。
一、ESP教学理论
ESP理论始于上世纪60年代，经历了语域分析→篇章分析→需求分析→技能和策略分析阶段。目前，对这一理论的探索除强调阅读技能和策略的研究外，也强调以学生为中心，分析其需求，发挥其主观能动性，并结合良好的信息时代多渠道、多维度获取资源的方式。这些因素彼此影响，相互促进，最终使ESP教学理论和教学效果日臻完善。
ESP（English for Specific Purposes）主要包括通用学术英语和专门学术英语，即EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes）。通用学术英语（EAP）主要针对来自不同专业、未来从事不同工作或在专业领域继续深造或从事科研的毕业生对英语的特定需求。通用学术英语是通用英语（EGP—English for General Purposes）的更高阶段。它是适合来自不同专业的学生所组成的英语学习自然班的特点，强调不同专业中共性的内容，它也考虑到学生毕业后可能从事专业以外的工作。专门学术英语（EOP）适合未来在某一专门的工作领域需要用英语开展工作的学生，如旅游英语，商务英语及各种特定工作环境下使用的专门英语等。
二、ESP理论在大学英语教学中的现状
大学英语的教学改革是与时代的发展和学生的总体英语水平提高紧密相连的，也是与高考英语改革和大学英语四六级考试听力、口语改革相辅相成的。最新的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出总得指导意见：在高等学校非英语专业本科生达到基本要求的条件下，各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高，学有余力的学生能够达到较高或更高要求。更高要求里提出学生要能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座，能在国际会议和专业交流时宣读论文并参加讨论，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料，能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能借助词典翻译所学专业的文献资料。课程要求考虑到学生未来发展的需求，注重了学生语用能力的培养，符合ESP教学目标。
目前，ESP的观念越来越受到外语界的认可，更多的人意识到在完成EGP的学习后，有必要开设ESP课程，使学生掌握与专业相关的英语语言知识和技能，从而保证教与学，学与用的一贯性、持续性和整体性。在诸多高校，目前大学英语也正进行着一场深刻的变革，其核心问题就是：在进行完EGP教学，学生掌握了听、说、读、写、译等基本技能后，与学生专业相结合，引导其在ESP领域达到《大学英语课程教学要求》的较高层次，即能听懂本专业的英语学术报告，能阅读本专业的英语文献，能用英語撰写本专业的论文。更理想的状态是能达到前面所提到的更高层次的要求。“大学英语与未来的英语实践能力结合起来”已经成为大学生的迫切要求，而围绕这一目标进行的课程设置、教学模式、教学评估和教学管理也成为高校教师要面对的一个课题。
虽然ESP教学已经成为大势所趋，但在改革的过程中还存在很多问题。一些院校在学生入学初就开始分级教学，针对不同层次的学生开设不同的选修课，如视听说课，英美文化等。这些课程依然是以培养学生的基本语言技能为主，都是基于EGP的。一些院校使用一套基于EGP的教材，等学生在大二下学期考完四、六级，英语课就算结束了，把ESP的内容留给大三后学生上的本专业老师开设的专业英语。而在这样的课上，老师基本上是做一下翻译，串讲一下文章就完事，这与大学英语课程教学要求的目标相差很远，学生的满意度也很低。
教师方面，全球一体化对懂专业的外语人才需求越来越多，高校急需一些能兼跨别的专业的英语人才。目前很多高校英语教师兼跨法律、金融、历史等专业，但总体来说，依然是以文学、翻译等为主。如何培养既懂专业，又懂实用英语和专业英语的复合型高校毕业生，成为高校教师未来教学与职业发展思考的一个问题。目前全国进行的大学英语四六级考试及口语考试已经成为衡量大学生听说读写译等基本技能的一个重要标准。依据本人多年教学经验及对学生的访谈和问卷调查，在大学英语四级之后开展ESP教学是适合大学生需求的，同时也是切实可行的。 三、大学英语四级后ESP教学的意义
EGP教学是以培养学生的基本语言技能为核心的，而ESP的课程设置更多的是基于需求的。需求包括社会需求和学生的个人需求。社会需求是与国际、国内大环境紧密相关的，是一个随时代发展与时俱进的过程。而学生的个人需求又是学生在力求满足自身发展的需求时，努力符合社会需求的过程，二者相辅相成。这样的课程设置体现了以满足学生主体需求为目标。此外，依据克拉申提出的二语习得的i 1输入原则，如果语言输入内容全部是习得者很容易掌握的内容，就不能激发学习者的兴趣和动机。因此语言输入内容要略高于学习者的现有水平。学生在通过了大学英语四级后，再继续进行EGP学习，会认为对自己的学习方法、策略和整体学习能力方面没有进一步的拓宽、加深，新的学习内容没能给学生带来挑战性，从而使学生失去学习兴趣。进行ESP学习，学生可以根据自己的水平通过不断地努力，提高使用目的有语的技能。
ESP的课程设置更能发挥教师的专长，实现为社会输送合格人才的教育目标；同时，也有助于教师的职业规划，从而调动起积极性。ESP课程的教师主要包括英语专业的教师，非英语专业但进行专业英语教学的专业教师，以及“海归”的英语专业或非英语专业的教师。这些教师专业各有侧重，也各有所长。ESP课程有助于教师各尽其才，进一步优化师资队伍和结构。优质的课程设置能更好地调动教师的潜能，也能为教师从事ESP课程方面的科研提供良好的教学方面的验证。
四、大学英语四级后ESP教学模式
1.教学管理模式的构建。当前的国内、国际形势都发生了很大的变化，高等学校的专门用途英语要适应新形势下我国人才培养目标对高等教育的要求，坚持满足学生专业需要的指导思想。学校要制定合理的ESP教学大纲和教学目标、教学内容等。师资队伍建设方面，要有目的地引进国内外优秀的专业人才；和国外高校建立起长效的合作机制；根据各高校自身的情况合理地选用海外的优秀教材；鼓励教师以英语为依托攻读其他专业的学位；鼓励本学院的教师与其他专业的教师积极合作。
在信息多元化的社会，计算机和网络已经成为学生学习和生活密不可分的部分。学习主体的变化，要求教师掌握先进的现代化技术。各高校也应把各种教育资源进行整合，建设精品资源课、网络课程和学习网站。时下的Mooc、微课、翻转课堂形式多样，学生学习时间自由，因而受到广大学习者的欢迎。
2.课程设置。ESP课程是基于EGP基础上的拓展，即在学生掌握听说读写译等基本技能的前提下，侧重提高大学生的学术英语及专业英语水平。通用学术英语教材的选用上，选用基于项目研究编写理念的教材尤佳。教材力求体现不同专业中的共性，学生可以根据自己的专业特点，以团队合作的模式，确定基于不同项目的科研课题。然后围绕这一课题，进行文献检索，撰写论文，成果汇报等活动。很多高校学生自发组织模拟学术讲座、国际学术会议的论坛，都是很好的尝试。
ESP阶段，要注重培养学生的学术科研能力和解决未来实际工作中可能遇到的问题的能力。课程设置在强调不同专业共性的同时，又要尽量满足学生各自专业发展中的需求，即专门学术英语的学习，培养学生在各自专业领域的语言技能，实现因材施教，因地制宜，体现学生的个性化学习。专门学术英语在整体提高学生语言能力的同时，尤其要重视其语言交流能力。
3.评估形式。全面客观的评估体系是教学目标得以实现的保障。要将形成性评估和终结性评估相结合。针对大学英语四级后基础很好的同学来说，尤其要重视对学生的过程性、多元性评价。教师对学生的评价和监督，可以建立学生学习档案，记录学生课堂上成果陈述、参加学术讲座、参加学术会议、网上自学等表现。要充分发挥学生的主观能动性，同学之间互相评估，小组互助式模式有助于学生以团队的形式研讨、监督、检验并最终达到共同进步。
终结性评估主要是考试的形式。ESP的宗旨是通过对学生学术技能的训练，提高其综合语言能力。听力方面可以侧重学生学术讲座听力能力，口语方面可以基于一个项目，考察学生文献综述、小论文陈述展示等方面。写译注意考察学生规范地撰写学术论文时各个部分的写作技巧。考试的形式也是多元化的。视情况可以是开卷也可以是闭卷；可以是学生笔答，也可以是网上机考；可以是最终的综合测试，也可以是建立各个学习模块的试题库，分阶段进行测试。
五、结语
ESP的理念目前已经得到越来越多的业内人士的认可，但因长期以来我国一直侧重的是EGP教学，导致ESP教学的师资队伍、课程设置和教材选用方面都需要不断优化。尤其是一线教师，更要勇于直面困难，迎接挑战，大胆改革，开出符合社会发展和满足学生需求的ESP课程。总之，在今天的大数据和信息时代，精细化、专业化和个性化将会成为未来社会对人才的需求趋势。大学生既要满足EGP通识教育的要求，又要拓寬视野，学好ESP。ESP是以学生为中心，依托学生的专业，考虑学生需求的课程。把ESP和EGP二者有效地结合起来，大学生才能满足自身发展和社会发展对人才的需求。
参考文献：
[1]时真妹.基于ESP理论的大学英语四级后续教学体系研究[D].大连理工大学，2015.
[2]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学，2012，5.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教育出版社，2007，7.
[4]刘学莘，谢拥群，郑锦菁.应用型本科专业EGP ESP 教学策略研究[J].当代教育理论与实践，2014，11.
[5]陶瑀，黄芳，金朝晖.ESP环境下的 任务型教学——以?商务英语写作?课程为例[J].大学英语，2014，9.
[6]蔡基刚.中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J].西安外国语大学学报，2015，3.
[7]刘学莘，谢拥群，郑锦菁.普通用途英语与专门用途英语的教学整合设想[J].鸡西大学学报，2014，12.
作者简介：
臧桂营（1972-），女，汉族，河北玉田人，硕士，讲师，河北工业大学外国语学院教师。研究方向：英语语言文学和外语教学。
肖文娟（1974-），女，汉族，陕西西安人，硕士，副教授，河北工业大学外国语学院教师。研究方向：英语教学研究与跨文化交际。