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【摘 要】教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。因此，教学语言首先必须富于旋律感和节奏感；其次要言谈举止优雅；另外还要能够注重个体生命体验，关注个体的精神世界，进而塑造学生的完善人格，提高学生的人文素养，提升师生精神的境界。只有把学生的情感和智力因素完美地结合起来，才能形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，才能切实而有效地提高语文教学质量。
【关键词】旋律美 节奏美 专注感 境界美
语言是一门艺术，是人类交际的工具，是教学活动的基本依托和存在形式，教学语言是教师教书育人的载体，是教育行业的专门用语。课堂里教师美的语言，可以成为萌发学生思维的春风，可以让学生的思维如泉水汩汩流淌。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。教师的语言美对学生的语言习惯、逻辑思维的培养与形成都起着很大的作用。下面就语文教师的教学语言美浅谈一些体会。
一、声音美
教学语言的声音美，主要包括旋律美和节奏美两个方面内容。
巴甫洛夫学说告诉我们，人的优势兴奋中心不是固定在大脑皮层的一定区域，而是随着刺激物的变化而转移。因此，教学语言要随着教学内容和教学情况的需要，富于旋律感和节奏感，使之时高时低、时缓时急、抑扬顿挫，富于声音美。这样，学生的优势兴奋中心便可以随着教学语言旋律和节奏的变化得到转移和强化。
1.旋律美
旋律美美在抑扬顿挫。教师组织教学犹如一个乐手在奏乐，明快和谐的节奏，优美的旋律会让人陶醉。因此，教学语言的抑扬顿挫就恰似一首和谐的旋律，富有美感且有规律性变化的语言节律会让课堂变得富有音乐性，给学生以美的享受。主要表现在教师上课时的语音、语调、语速变化及其表现力变化上。同样的内容，不同的语调，效果会明显的不同。例如在讲读“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切錯杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难……”时，教师语调中一定要体现出作者或化听觉为视觉，或融听觉、视觉于一体的写作手法。再如讲授徐志摩的《再别康桥》时，我们教师一定要带着极为浓烈的、饱满的深情低回、动情地教读：“轻轻地我走了/正如我轻轻地来/……”徐志摩的《再别康桥》，极便于我们老师发挥抑扬顿挫诵读的教法，抑扬顿挫地诵读、读背，指导学生边读边揣摩诗的美妙意境，把自己也融入到作者的感情中去涵咏、体会。
2.节奏美
苏霍姆林斯基曾讲过：“教师应有这种能力——用23种不同的语调说同一句话、这才具备语言表达的功力。”作为一名教师，应该努力运用张弛相宜、顿挫分明的语言，使课堂教学体现教学的节奏美，当音高、音量、音速、音色所构成的外在节奏与教学内容的详略、主次组合布局所构成的内容节奏相互协调时，就能紧扣学生心弦，引起学生的共鸣。在使用教学语言时，应注意三种因果关系。首先，由于教学进程具有鲜明的阶段性，所以在语言的流程中，要显示出不同层次的节奏；导入语引人入胜，过渡要平稳自然；阐释语通俗易懂、深入浅出，用语要准确；提问语难易恰当，用语要平实；结束语精炼概括，用语要深长。其次，由于学生心理运动的规律在单位时间内呈高低起伏的节律，教师要善于根据学生心理周期变化，运用语言的声波和声调不断调节、转移、强化学生的注意力。这样学生就能在“大珠小珠落玉盘”的音乐般的韵律美中，激发出旺盛的求知欲。最后，由于浓淡交织的情感化语言能够驱动学生产生丰富的联想和想象，所以教师教学语言的节奏还应以情感变化为基础，通过语言的情感节奏，调节学生的情感律动，使他们全身心地进入最佳学习情境中。总之，疾徐有度、跌宕起伏的情感化语言节奏，不仅能使学生产生音乐美、听觉美的快感，而且能够使他们在感同身受、同化融合的情感体验中，采撷到最美的知识和智慧的花朵。
二、言谈举止美
1.要有专注感
专注感就是要使自己进入角色，有一种专心致志的感觉。教学经验说明，如果没有专注感，在课堂上就会出现紧张、分心的毛病。教师课堂上的专注感，不仅表现在讲课的思路上，而且表现在善于观察上。授课者应该学会善于把自己放在听众的位置，始终边讲课边清楚地监听自己的讲授，注视听课人的情绪，通过“二心二用”研究听课人的“内心世界”，掌握其心理变化。因为听课人每一个微小的动作、微妙的神态，往往就是授课人的一面镜子。讲课人只有专心注意于听课人的哪怕一点微笑的心理变化，才能根据实际情况，准确适度地表达自己的思想感情，以影响听课人。
2.善于使用态势语言
课堂教学过程中，教师的面部表情、动作姿态虽然不发出声音，但都包含着丰富的内容和深刻的影响力。这主要体现在以下几个方面：①教学中时而出现的态势语言能转移学生的注意力，解除学生持续智力操作的疲劳感；②态势语言直观形象，可与讲授形成珠联璧合之势，帮助学生正确理解、感知教材；③适时而又分寸的态势语言能帮助教师控制教学秩序，发挥组织教学的功能；④态势语言能帮助教师准确地表达对学生的热爱、信任、关心、谅解等美化感情，加强师生心理相容。但不适宜的、过头的态势语言都可能适得其反，不但对教学无益，还会影响教师形象。因此，教师在使用态势语言时应自然、得体、讲究分寸。
三、境界美
塑造学生完善人格，注重个体生命体验，关注个体的精神世界需要教师语言的全面参与。教师通过语言将人类几千年的文明，博大精深的文化传递给每一个个体，实现文化的传承，提高学生人文的素养，提升师生精神的境界。教师通过语言，实现平等主体之间精神的对话，将自身的人格魅力、精神品质、生活经验、心灵感悟通过平凡、质朴的语言影响感染学生的内心世界。在学生心目中，教师是崇高、神圣的，教师的言行举止无时无刻不对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。常言道：修“辞”先修“身”。教师语言艺术是奠基在对教育事业，对教育对象的高度负责和热爱之上的。而丰厚的知识积累则是语言艺术的“源头”，所以，我们教师应该在品行上作出表率，在提高自己的文化素养上下功夫。
总之，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。只有把学生的情感和智力因素完美地结合起来，才能形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，才能切实有效地提高语文教学质量。
作者单位：河南开封市第五中学。
【关键词】旋律美 节奏美 专注感 境界美
语言是一门艺术，是人类交际的工具，是教学活动的基本依托和存在形式，教学语言是教师教书育人的载体，是教育行业的专门用语。课堂里教师美的语言，可以成为萌发学生思维的春风，可以让学生的思维如泉水汩汩流淌。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。教师的语言美对学生的语言习惯、逻辑思维的培养与形成都起着很大的作用。下面就语文教师的教学语言美浅谈一些体会。
一、声音美
教学语言的声音美，主要包括旋律美和节奏美两个方面内容。
巴甫洛夫学说告诉我们，人的优势兴奋中心不是固定在大脑皮层的一定区域，而是随着刺激物的变化而转移。因此，教学语言要随着教学内容和教学情况的需要，富于旋律感和节奏感，使之时高时低、时缓时急、抑扬顿挫，富于声音美。这样，学生的优势兴奋中心便可以随着教学语言旋律和节奏的变化得到转移和强化。
1.旋律美
旋律美美在抑扬顿挫。教师组织教学犹如一个乐手在奏乐，明快和谐的节奏，优美的旋律会让人陶醉。因此，教学语言的抑扬顿挫就恰似一首和谐的旋律，富有美感且有规律性变化的语言节律会让课堂变得富有音乐性，给学生以美的享受。主要表现在教师上课时的语音、语调、语速变化及其表现力变化上。同样的内容，不同的语调，效果会明显的不同。例如在讲读“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切錯杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难……”时，教师语调中一定要体现出作者或化听觉为视觉，或融听觉、视觉于一体的写作手法。再如讲授徐志摩的《再别康桥》时，我们教师一定要带着极为浓烈的、饱满的深情低回、动情地教读：“轻轻地我走了/正如我轻轻地来/……”徐志摩的《再别康桥》，极便于我们老师发挥抑扬顿挫诵读的教法，抑扬顿挫地诵读、读背，指导学生边读边揣摩诗的美妙意境，把自己也融入到作者的感情中去涵咏、体会。
2.节奏美
苏霍姆林斯基曾讲过：“教师应有这种能力——用23种不同的语调说同一句话、这才具备语言表达的功力。”作为一名教师，应该努力运用张弛相宜、顿挫分明的语言，使课堂教学体现教学的节奏美，当音高、音量、音速、音色所构成的外在节奏与教学内容的详略、主次组合布局所构成的内容节奏相互协调时，就能紧扣学生心弦，引起学生的共鸣。在使用教学语言时，应注意三种因果关系。首先，由于教学进程具有鲜明的阶段性，所以在语言的流程中，要显示出不同层次的节奏；导入语引人入胜，过渡要平稳自然；阐释语通俗易懂、深入浅出，用语要准确；提问语难易恰当，用语要平实；结束语精炼概括，用语要深长。其次，由于学生心理运动的规律在单位时间内呈高低起伏的节律，教师要善于根据学生心理周期变化，运用语言的声波和声调不断调节、转移、强化学生的注意力。这样学生就能在“大珠小珠落玉盘”的音乐般的韵律美中，激发出旺盛的求知欲。最后，由于浓淡交织的情感化语言能够驱动学生产生丰富的联想和想象，所以教师教学语言的节奏还应以情感变化为基础，通过语言的情感节奏，调节学生的情感律动，使他们全身心地进入最佳学习情境中。总之，疾徐有度、跌宕起伏的情感化语言节奏，不仅能使学生产生音乐美、听觉美的快感，而且能够使他们在感同身受、同化融合的情感体验中，采撷到最美的知识和智慧的花朵。
二、言谈举止美
1.要有专注感
专注感就是要使自己进入角色，有一种专心致志的感觉。教学经验说明，如果没有专注感，在课堂上就会出现紧张、分心的毛病。教师课堂上的专注感，不仅表现在讲课的思路上，而且表现在善于观察上。授课者应该学会善于把自己放在听众的位置，始终边讲课边清楚地监听自己的讲授，注视听课人的情绪，通过“二心二用”研究听课人的“内心世界”，掌握其心理变化。因为听课人每一个微小的动作、微妙的神态，往往就是授课人的一面镜子。讲课人只有专心注意于听课人的哪怕一点微笑的心理变化，才能根据实际情况，准确适度地表达自己的思想感情，以影响听课人。
2.善于使用态势语言
课堂教学过程中，教师的面部表情、动作姿态虽然不发出声音，但都包含着丰富的内容和深刻的影响力。这主要体现在以下几个方面：①教学中时而出现的态势语言能转移学生的注意力，解除学生持续智力操作的疲劳感；②态势语言直观形象，可与讲授形成珠联璧合之势，帮助学生正确理解、感知教材；③适时而又分寸的态势语言能帮助教师控制教学秩序，发挥组织教学的功能；④态势语言能帮助教师准确地表达对学生的热爱、信任、关心、谅解等美化感情，加强师生心理相容。但不适宜的、过头的态势语言都可能适得其反，不但对教学无益，还会影响教师形象。因此，教师在使用态势语言时应自然、得体、讲究分寸。
三、境界美
塑造学生完善人格，注重个体生命体验，关注个体的精神世界需要教师语言的全面参与。教师通过语言将人类几千年的文明，博大精深的文化传递给每一个个体，实现文化的传承，提高学生人文的素养，提升师生精神的境界。教师通过语言，实现平等主体之间精神的对话，将自身的人格魅力、精神品质、生活经验、心灵感悟通过平凡、质朴的语言影响感染学生的内心世界。在学生心目中，教师是崇高、神圣的，教师的言行举止无时无刻不对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。常言道：修“辞”先修“身”。教师语言艺术是奠基在对教育事业，对教育对象的高度负责和热爱之上的。而丰厚的知识积累则是语言艺术的“源头”，所以，我们教师应该在品行上作出表率，在提高自己的文化素养上下功夫。
总之，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。只有把学生的情感和智力因素完美地结合起来，才能形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，才能切实有效地提高语文教学质量。
作者单位：河南开封市第五中学。