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摘要：在新课标背景下的小学数学教学中，教师可通过提升学生数学教材分析能力，改革教学方法，增强课程教学实践等途径，提高教学质量的同时，有助于提升学生的学习水平。本文围绕小学数学教材分析课程的教学实践展开讨论，以整体教学策略为原则，帮助学生建立完善的认知结构、训练思维，从而促进学生数学学习水平的快速发展。
关键词：小学数学;教材分析;整体教学策略;知识结构
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0059-01
引言：小学数学教材中包含理论基础知识、义务教育课程标准、教材分析以及开发的基本方法等。教师在完成有限的时间内完成规定的教学任务，为使巩固学生的知识掌握程度，在教学的基础上拓展教学内容，教师自己编制习题指导学生进行学习。即使将习题和教材内容进行相互融合，加强学生的自主学习，但是仍无法完成教学任务，而且无形中会加重学生的学习负担。教师应转变这样教学方法，将注意力集中到培养学生的教材分析能力上来，对所使用的教学方法进行改革，实施整体教学策略，有助于提升学生的教材分析能力。
1.实施整体教学策略的依据
在小学数学教学中实施整体教材策略，是以布鲁纳的可信结构论为基础建立起全新的教学理念。整体教学策略中将数学学科知识作为支撑点，围绕支撑点不断融入与数学有关的知识，并建立起具有整体特征性的知识结构。将日常数学教学课程，组织成结构中的网络，从而丰富学生数学知识的内涵。学生在整体教学策略下，会建立逻辑关系明确、知识结构协调性很强的知识结构，并通过将数学知识在生活中的应用，更加容易理解和掌握数学知识，使学生的数学应用能力、生活创造能力得到巨大的发展空间。
2.整体教学策略实施的关键
2.1 把握数学知识整体结构，对教材进行深入分析
小学阶段学生建立数学知识结构，教师应以整体教学策略为基础，对教材内讲解的知识进行整体把握，将教材内的重点知识详细准确的讲解给学生，并分析出数学知识具有的联系作用，引导学生学会知识的引申和应用，强化生活与数学知识的关联，使学生在多角度、多层次中建立完整的数学知识结构。教师结合教材内容，要求学生做好所要学习知识的预习，并对预习的知识进行归纳和总结，使学生建立起初步的知识结构，在进入到课堂阶段进行学习时，可以更加理解教师讲解的内容。在课堂讲解过程中，教师应明确教学内容，围绕教学内容帮助学生组织知识结构的基础，从教学的初期指导学生学会对教材进行分析。
例如，在讲解人教版三年级上册《测量》知识时，该课程整体知识结构是以毫米分米、千米以及吨的认知建立的，在教学前教师应要求学生对所学知识进行预习，并引导学生以生活实际角度对所要学习的知识进行有效的联系，学生可以掌握对物体基本的长度和质量的测量，这是本节课的教学目标。在教学重点上教师应强化学生测量单位的使用观念，同时要求学生了解和掌握在测量时使用到的单位。通过对所学知识整体结构的把握，学生会对教材内容进行深入的分析，以此提升学生的教材分析能力。
2.2 引导学生理解基本概念和基础原理
（1）强化基本概念的基础性作用
例如在讲解大数的概念时，教师应向学生详细讲解十进制技术法，每相邻的两个计数单位之间的进率都是十，而个、十、百、千等都是计数单位，数位是由个位、百位、千位以此类推代表。教师向学生讲解大数的概念，通过对本质属性以及原理存在的意义进行介绍，有助于学生在学习超过百位数字加乘时的运算。
（2）加强概念理解，重塑知识结构
数学概念体系中存在的内在联系，教师应引导学生对知识结构进行深刻的理解，以此建立完善的知识结构，理解和掌握所要学习的知识，从而提升学生对数学教材的分析能力。在讲解《克和千克》知识时，教师向学生明确克和千克之间存在的内在联系，与实际生活进行外部沟通，加强内部和外部沟通，学生会对克和千克间的关系形成完整的知识体系，真正对该知识点加深理解和掌握。
2.3 感知学生认知能力，突显教材编排重要性
小学数学中存在的知识点以及各个阶段的教学要求，教师应根据学生的认知水平以及学习能力，对重点和难点知识进行细致的讲解，同时引导学生对所学知识进行深刻的分析和领悟，以此为教材编排的意图的关键。在对教材进行编排时，按照教材的结构对讲解的内容编排讲解顺序和方式，力求学生在学习时可以对每个知识加深理解。
教师在教学中应对学生反复讲解和复习知识，引导学生逐步建立完善的知识结构，并保证知识结构稳定性，学生在各个阶段学习时可以随时融入新的知识，使学生真正理解和掌握所学知识。教师还应将儿童心理学理论知识应用在教学中，组织学生参与教学实践活动，在活动中对学生进行了解，在教学中根据学生的实际情况调整教学计划。
3.实践效果及反思
按照整体教学策略要求，结合理论对实践教学效果进行分析，以学生自学探究为辅助教学方法，学生在学习时既能掌握理论知识，还能提升数学素养，证明实践效果较为理想。结合实际与理论教学，强化学生教材分析能力的同時，使教学质量稳步提升。
对整体教学策略实践过程进行反思，要求教师应对学生的学习方法、知识结构建立、思维方法等进行指导，围绕数学知识重点和难点，重视培养学生的教材分析能力，全面提升学生的知识整体水平，使学生的知识结构建立根据稳固。
4.结语
综上所述，小学数学教学中通过对教材分析教学的实践过程，以此对教学方法进行改革，力求提升教师的教学质量，从而使学生的数学素养得到发展的同时，还能强化学生学习能力，在教学中更好的做到因材施教，并获得事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]江艳.提高小学数学教学质量策略初探[J].新课程导学.2015（14）：144.
[2]叶素华.浅析小学数学教材[J].考试周刊.2012（52）：352.
关键词：小学数学;教材分析;整体教学策略;知识结构
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0059-01
引言：小学数学教材中包含理论基础知识、义务教育课程标准、教材分析以及开发的基本方法等。教师在完成有限的时间内完成规定的教学任务，为使巩固学生的知识掌握程度，在教学的基础上拓展教学内容，教师自己编制习题指导学生进行学习。即使将习题和教材内容进行相互融合，加强学生的自主学习，但是仍无法完成教学任务，而且无形中会加重学生的学习负担。教师应转变这样教学方法，将注意力集中到培养学生的教材分析能力上来，对所使用的教学方法进行改革，实施整体教学策略，有助于提升学生的教材分析能力。
1.实施整体教学策略的依据
在小学数学教学中实施整体教材策略，是以布鲁纳的可信结构论为基础建立起全新的教学理念。整体教学策略中将数学学科知识作为支撑点，围绕支撑点不断融入与数学有关的知识，并建立起具有整体特征性的知识结构。将日常数学教学课程，组织成结构中的网络，从而丰富学生数学知识的内涵。学生在整体教学策略下，会建立逻辑关系明确、知识结构协调性很强的知识结构，并通过将数学知识在生活中的应用，更加容易理解和掌握数学知识，使学生的数学应用能力、生活创造能力得到巨大的发展空间。
2.整体教学策略实施的关键
2.1 把握数学知识整体结构，对教材进行深入分析
小学阶段学生建立数学知识结构，教师应以整体教学策略为基础，对教材内讲解的知识进行整体把握，将教材内的重点知识详细准确的讲解给学生，并分析出数学知识具有的联系作用，引导学生学会知识的引申和应用，强化生活与数学知识的关联，使学生在多角度、多层次中建立完整的数学知识结构。教师结合教材内容，要求学生做好所要学习知识的预习，并对预习的知识进行归纳和总结，使学生建立起初步的知识结构，在进入到课堂阶段进行学习时，可以更加理解教师讲解的内容。在课堂讲解过程中，教师应明确教学内容，围绕教学内容帮助学生组织知识结构的基础，从教学的初期指导学生学会对教材进行分析。
例如，在讲解人教版三年级上册《测量》知识时，该课程整体知识结构是以毫米分米、千米以及吨的认知建立的，在教学前教师应要求学生对所学知识进行预习，并引导学生以生活实际角度对所要学习的知识进行有效的联系，学生可以掌握对物体基本的长度和质量的测量，这是本节课的教学目标。在教学重点上教师应强化学生测量单位的使用观念，同时要求学生了解和掌握在测量时使用到的单位。通过对所学知识整体结构的把握，学生会对教材内容进行深入的分析，以此提升学生的教材分析能力。
2.2 引导学生理解基本概念和基础原理
（1）强化基本概念的基础性作用
例如在讲解大数的概念时，教师应向学生详细讲解十进制技术法，每相邻的两个计数单位之间的进率都是十，而个、十、百、千等都是计数单位，数位是由个位、百位、千位以此类推代表。教师向学生讲解大数的概念，通过对本质属性以及原理存在的意义进行介绍，有助于学生在学习超过百位数字加乘时的运算。
（2）加强概念理解，重塑知识结构
数学概念体系中存在的内在联系，教师应引导学生对知识结构进行深刻的理解，以此建立完善的知识结构，理解和掌握所要学习的知识，从而提升学生对数学教材的分析能力。在讲解《克和千克》知识时，教师向学生明确克和千克之间存在的内在联系，与实际生活进行外部沟通，加强内部和外部沟通，学生会对克和千克间的关系形成完整的知识体系，真正对该知识点加深理解和掌握。
2.3 感知学生认知能力，突显教材编排重要性
小学数学中存在的知识点以及各个阶段的教学要求，教师应根据学生的认知水平以及学习能力，对重点和难点知识进行细致的讲解，同时引导学生对所学知识进行深刻的分析和领悟，以此为教材编排的意图的关键。在对教材进行编排时，按照教材的结构对讲解的内容编排讲解顺序和方式，力求学生在学习时可以对每个知识加深理解。
教师在教学中应对学生反复讲解和复习知识，引导学生逐步建立完善的知识结构，并保证知识结构稳定性，学生在各个阶段学习时可以随时融入新的知识，使学生真正理解和掌握所学知识。教师还应将儿童心理学理论知识应用在教学中，组织学生参与教学实践活动，在活动中对学生进行了解，在教学中根据学生的实际情况调整教学计划。
3.实践效果及反思
按照整体教学策略要求，结合理论对实践教学效果进行分析，以学生自学探究为辅助教学方法，学生在学习时既能掌握理论知识，还能提升数学素养，证明实践效果较为理想。结合实际与理论教学，强化学生教材分析能力的同時，使教学质量稳步提升。
对整体教学策略实践过程进行反思，要求教师应对学生的学习方法、知识结构建立、思维方法等进行指导，围绕数学知识重点和难点，重视培养学生的教材分析能力，全面提升学生的知识整体水平，使学生的知识结构建立根据稳固。
4.结语
综上所述，小学数学教学中通过对教材分析教学的实践过程，以此对教学方法进行改革，力求提升教师的教学质量，从而使学生的数学素养得到发展的同时，还能强化学生学习能力，在教学中更好的做到因材施教，并获得事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]江艳.提高小学数学教学质量策略初探[J].新课程导学.2015（14）：144.
[2]叶素华.浅析小学数学教材[J].考试周刊.2012（52）：352.