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摘要：教师培训是教师专业化、终身化发展的必经途径。反思以往的教师培训，笔者发觉教师参加培训的积极性、主动性往往被培训者所忽视。本文试图把ARCS动机模型引入到教师培训的过程当中，希望对当前的教师培训有所启示。
关键词：ARCS动机模型 切身性 教师培训
在教师培训中，教师的学习动机能否被有效地激发，将直接影响到培训的效果。由于种种主、客观方面的原因，在我国的教师培训中，培训者大多重视对新理念的灌输和知识的讲授，很少关注教师是否真正参与到培训过程中；同时，由于培训方法相对滞后，严重影响了教师的学习动机。那么如何充分调动教师学习的积极性，使其成为学习的主人，从而有效地提高培训质量呢？
1 教师培训现状分析
1.1新思想、老套路
现在的教师培训很多都打着新课程改革、信息化教育等新思想的旗号，而在实际的培训过程中，很难体现出培训的新颖。培训者口头上不断地强调这些新思想的好处，而实际的行动却是沿袭以往的教师培训方式。教授法仍然是培训的主要方式，培训内容也是以前的老内容。唯一不同的就是以前是板书，现在是PPT。
1.2 培训无视教师的原有知识背景
我们知道参加培训的教师很多都是一线的教学人员，他们有丰富的教学经验、独特的教学方法和不同的知识背景。但是在实际的培训过程中，培训者只是按照自己的计划在上面夸夸其谈。他们根本无视参加培训的教师的原有知识背景，采用“一刀切”的培训方法，使得参加者的积极性、主动性大大减弱。
综上所述，我们知道在现在的教师培训中，教师的学习动机没有被很好地激发，因此，培训的效果也就大大折扣。笔者试图把ARCS动机模型引入到培训过程中，希望能够很好地调动教师学习的积极性，提高培训效果。
2 ARCS动机模型简介
ARCS动机设计模式是由美国弗罗里达州立大学的凯勒(John M.Keller)教授提出来的。这一模式认为［１］，影响学生学习动机的因素有四类：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）。
2.1注意(Attention)
注意是学习者进行学习活动的前提条件。首先要引起学习者的注意，其次才能进行下一步的学习［２］。注意力的激发和维持可以采用唤起感知、唤起探究和变化力等途径。因此教师在教学过程中提供的材料要具有变化性、新颖性、不一致性，如可以使用不同的颜色、字体或对视觉有强烈刺激性的视频信息等。
2.2切身性(Relevance)
切身性即指使学习者了解“为什么要学习这些材料”，“这与我们的兴趣和目标有什关系”，对这一问题的了解会激发学习者的学习动机［３］。常用的手段有使学习者认识到当前的学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识或某种利益相关，或使学习者在学习过程和知识获得的过程中得到满足。
2.3自信心(Confidence)
自信是指个体对自己成功可能性的知觉，缺乏自信的个体即使在自己很有希望成功的情境中也会犹豫不决，有信心的个体则无论在什么条件下都会表现得十分自信。自信水平直接影响到学习者的持久性和最后的成就水平［４］。只有自信的学习者才会主动探究未知世界。自信来源于有意义的成功，当学习者感到达标的可能性甚小时，他们通常会放弃追求。因此对成功是否抱有期待是激励学习者的关键。
2.4满足感(Satisfaction)
即学习者付出一定的努力后对所得到的结果感到满足时，就会保持这种动机继续学习下去。如果学习者的努力与其自身的期望值不一致或者是学习者体验到的不是所希望的东西，那么要维持一种持续的学习动机是很难的。因此，可以提供给学习者真实的问题解决情境，让他们应用已学的知识去解决实际的问题。影响满足感的因素有强化、反馈、内部奖励和认知评估等。
注意、切身性、自信心和满足感是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素，都可能使学习者丧失学习动机［２］。因此，在实际的教学过程中要系统地考虑这四个要素的设计，忽视任何一个要素，都可能导致培训实施的无效或失败。
3.ARCS动机模型对教师培训的启示
在教师培训中，教师的学习动机具有一定的复杂性，且多以外部动机为主，内部动机为辅，具有实用性、功利性倾向；教师的学习动机与其个人的基本情况(如受教育程度、社会地位等)紧密相连。
因此，培训者在进行培训设计时，要使培训过程能够引起并维持受训教师的注意，建立起培训与教师之间的切身性，使教师产生并维持对学习的自信心，并提供一种满意感，培訓才能激发教师的学习动机。下面着重讨论ARCS动机模型在教师培训中的应用。
3.1提供多种培训方式，激发教师培训的积极性
在以往的教师培训中，培训的方式主要是讲授的形式。在这种培训方式下，培训者往往把教师看作是一般的学习者，漠视教师的学习兴趣。因此，教师的学习兴趣较低，培训效果不明显。
那么如何才能引发教师的注意力，真正调动教师的学习积极性？笔者认为最需要做的就是采用合适的培训方式。在培训之初，应该对各个教师的学习动机和学习倾向性进行调查，然后根据调查结果对教师采用不同的培训方式。在实际的培训过程中，培训方式可以是小组合作的形式、基于某一主题的形式、创设情境的形式、基于资源的形式等等。教师究竟应该参加哪种培训方式，除了要求培训者具有很高的识别能力、组织能力和应变能力外，还要结合教师的意愿。
3.2明确培训目标，增加教师培训的切身性
教师培训的目的是提高广大教师的知识水平和技能。而在以往的教师培训中，培训者只是一味地给教师灌输新的教学理念和教学思想，忽视教师的实际需求，使得参加过培训的一些教师变得很迷茫。
那么如何才能使教师自愿参与培训呢？每个教师都有自己的教学经验，因此，在培训之初，应该明确教学目标，使教师了解培训的目的、进程等。在培训的过程中，培训内容要紧密结合教师的实践经验以及在实际教学中遇到的问题，同时要让教师认识到自己的经验是有价值的，自己的实践活动是有理论支持的。这样，培训就会增强教师的切身性，使教师认识到培训是有价值的，是与自己的实际教学紧密相连的。
3.3让教师成为重要的培训资源，增强教师的自信心
在以往的教师培训中，教师往往被看作是受训者，他们只能被动接受培训的内容，很少发挥自己的优势，使得个别教师产生自卑的心理。
在实际的培训中，教师才是培训的主体，他们也是宝贵的培训资源。因此，在培训过程中，我们应该让教师成为重要的培训资源，这样的话，教师既是他人经验的分享者，又是自己经验的贡献者，而且分享和贡献包含在同一个过程中。结果不但培训内容不再单调、固定，而且由于所有教师都是培训资源的贡献者，因此教师的自信心也会大大提升。再加上每个教师的背景、阅历以及在教学中遇到的问题是不同的，那么，在每天的培训过程中，到底会出现什么样的观点、什么样的问题都不在预见中。因此教师的积极性也会大大提升的。
3.4创设一定的情境，激发教师培训的满足感
教师参加培训从某种程度上讲，仅仅是教师个体在知识、技能方面的改变，而参加培训前后的教学环境并没有发生变化。如何使教师把培训中学到的东西用于实际的教学环境中？
笔者认为，最好的办法就是创设一定的教学情境，让教师有一展身手的机会。因为通过前期的培训，教师已经基本掌握了培训的知识和技能，紧接着要做的就是让他们把学到的知识和技能运用于实际的教学情境中。因此，在培训的中后期，培训者应该创设模拟的教学情境，让教师进行实地演习。同时，模拟的教学情境要非常接近实际的教学环境，而且要让教师自己上台授课。这样做不但可以使教师学有所用，而且通过自己的亲身体验，教师既领会了培训的意义和目的，又大大增加了满足感。
结束语
教师培训是教师专业化、终身化发展的必经途径，培训效果的好坏直接影响着教师自身的发展。因此，在实际的培训过程中要以教师为中心、为主体，充分考虑教师个体的各方面因素、调动教师学习的积极性和主动性。笔者认为，只有这样的培训才是有价值的。
参考文献：
［1］郭德俊，汪玲，李玲.ARCS动机设计模式［J］.首都师范大学学报（社会科学版）,1999年第5 期：91－97.
［2］杨开城，李秀兰，樊文强.基于ARCS模型构建《数据结构》在线学习系统［J］.中国电化教育,2001,（1）：51-54.
［3］郭德俊，李原，方平.课堂动机教学模式概述［J］.高等师范教育研究,1998年第1期：62－70.
［4］郭德俊，马庆霞，赵凤贞，袁惠萱，林海波.《ARCS兴趣问卷》的编制［J］.心理发展与教育,2000年第2期：33-37.
关键词：ARCS动机模型 切身性 教师培训
在教师培训中，教师的学习动机能否被有效地激发，将直接影响到培训的效果。由于种种主、客观方面的原因，在我国的教师培训中，培训者大多重视对新理念的灌输和知识的讲授，很少关注教师是否真正参与到培训过程中；同时，由于培训方法相对滞后，严重影响了教师的学习动机。那么如何充分调动教师学习的积极性，使其成为学习的主人，从而有效地提高培训质量呢？
1 教师培训现状分析
1.1新思想、老套路
现在的教师培训很多都打着新课程改革、信息化教育等新思想的旗号，而在实际的培训过程中，很难体现出培训的新颖。培训者口头上不断地强调这些新思想的好处，而实际的行动却是沿袭以往的教师培训方式。教授法仍然是培训的主要方式，培训内容也是以前的老内容。唯一不同的就是以前是板书，现在是PPT。
1.2 培训无视教师的原有知识背景
我们知道参加培训的教师很多都是一线的教学人员，他们有丰富的教学经验、独特的教学方法和不同的知识背景。但是在实际的培训过程中，培训者只是按照自己的计划在上面夸夸其谈。他们根本无视参加培训的教师的原有知识背景，采用“一刀切”的培训方法，使得参加者的积极性、主动性大大减弱。
综上所述，我们知道在现在的教师培训中，教师的学习动机没有被很好地激发，因此，培训的效果也就大大折扣。笔者试图把ARCS动机模型引入到培训过程中，希望能够很好地调动教师学习的积极性，提高培训效果。
2 ARCS动机模型简介
ARCS动机设计模式是由美国弗罗里达州立大学的凯勒(John M.Keller)教授提出来的。这一模式认为［１］，影响学生学习动机的因素有四类：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）。
2.1注意(Attention)
注意是学习者进行学习活动的前提条件。首先要引起学习者的注意，其次才能进行下一步的学习［２］。注意力的激发和维持可以采用唤起感知、唤起探究和变化力等途径。因此教师在教学过程中提供的材料要具有变化性、新颖性、不一致性，如可以使用不同的颜色、字体或对视觉有强烈刺激性的视频信息等。
2.2切身性(Relevance)
切身性即指使学习者了解“为什么要学习这些材料”，“这与我们的兴趣和目标有什关系”，对这一问题的了解会激发学习者的学习动机［３］。常用的手段有使学习者认识到当前的学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识或某种利益相关，或使学习者在学习过程和知识获得的过程中得到满足。
2.3自信心(Confidence)
自信是指个体对自己成功可能性的知觉，缺乏自信的个体即使在自己很有希望成功的情境中也会犹豫不决，有信心的个体则无论在什么条件下都会表现得十分自信。自信水平直接影响到学习者的持久性和最后的成就水平［４］。只有自信的学习者才会主动探究未知世界。自信来源于有意义的成功，当学习者感到达标的可能性甚小时，他们通常会放弃追求。因此对成功是否抱有期待是激励学习者的关键。
2.4满足感(Satisfaction)
即学习者付出一定的努力后对所得到的结果感到满足时，就会保持这种动机继续学习下去。如果学习者的努力与其自身的期望值不一致或者是学习者体验到的不是所希望的东西，那么要维持一种持续的学习动机是很难的。因此，可以提供给学习者真实的问题解决情境，让他们应用已学的知识去解决实际的问题。影响满足感的因素有强化、反馈、内部奖励和认知评估等。
注意、切身性、自信心和满足感是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素，都可能使学习者丧失学习动机［２］。因此，在实际的教学过程中要系统地考虑这四个要素的设计，忽视任何一个要素，都可能导致培训实施的无效或失败。
3.ARCS动机模型对教师培训的启示
在教师培训中，教师的学习动机具有一定的复杂性，且多以外部动机为主，内部动机为辅，具有实用性、功利性倾向；教师的学习动机与其个人的基本情况(如受教育程度、社会地位等)紧密相连。
因此，培训者在进行培训设计时，要使培训过程能够引起并维持受训教师的注意，建立起培训与教师之间的切身性，使教师产生并维持对学习的自信心，并提供一种满意感，培訓才能激发教师的学习动机。下面着重讨论ARCS动机模型在教师培训中的应用。
3.1提供多种培训方式，激发教师培训的积极性
在以往的教师培训中，培训的方式主要是讲授的形式。在这种培训方式下，培训者往往把教师看作是一般的学习者，漠视教师的学习兴趣。因此，教师的学习兴趣较低，培训效果不明显。
那么如何才能引发教师的注意力，真正调动教师的学习积极性？笔者认为最需要做的就是采用合适的培训方式。在培训之初，应该对各个教师的学习动机和学习倾向性进行调查，然后根据调查结果对教师采用不同的培训方式。在实际的培训过程中，培训方式可以是小组合作的形式、基于某一主题的形式、创设情境的形式、基于资源的形式等等。教师究竟应该参加哪种培训方式，除了要求培训者具有很高的识别能力、组织能力和应变能力外，还要结合教师的意愿。
3.2明确培训目标，增加教师培训的切身性
教师培训的目的是提高广大教师的知识水平和技能。而在以往的教师培训中，培训者只是一味地给教师灌输新的教学理念和教学思想，忽视教师的实际需求，使得参加过培训的一些教师变得很迷茫。
那么如何才能使教师自愿参与培训呢？每个教师都有自己的教学经验，因此，在培训之初，应该明确教学目标，使教师了解培训的目的、进程等。在培训的过程中，培训内容要紧密结合教师的实践经验以及在实际教学中遇到的问题，同时要让教师认识到自己的经验是有价值的，自己的实践活动是有理论支持的。这样，培训就会增强教师的切身性，使教师认识到培训是有价值的，是与自己的实际教学紧密相连的。
3.3让教师成为重要的培训资源，增强教师的自信心
在以往的教师培训中，教师往往被看作是受训者，他们只能被动接受培训的内容，很少发挥自己的优势，使得个别教师产生自卑的心理。
在实际的培训中，教师才是培训的主体，他们也是宝贵的培训资源。因此，在培训过程中，我们应该让教师成为重要的培训资源，这样的话，教师既是他人经验的分享者，又是自己经验的贡献者，而且分享和贡献包含在同一个过程中。结果不但培训内容不再单调、固定，而且由于所有教师都是培训资源的贡献者，因此教师的自信心也会大大提升。再加上每个教师的背景、阅历以及在教学中遇到的问题是不同的，那么，在每天的培训过程中，到底会出现什么样的观点、什么样的问题都不在预见中。因此教师的积极性也会大大提升的。
3.4创设一定的情境，激发教师培训的满足感
教师参加培训从某种程度上讲，仅仅是教师个体在知识、技能方面的改变，而参加培训前后的教学环境并没有发生变化。如何使教师把培训中学到的东西用于实际的教学环境中？
笔者认为，最好的办法就是创设一定的教学情境，让教师有一展身手的机会。因为通过前期的培训，教师已经基本掌握了培训的知识和技能，紧接着要做的就是让他们把学到的知识和技能运用于实际的教学情境中。因此，在培训的中后期，培训者应该创设模拟的教学情境，让教师进行实地演习。同时，模拟的教学情境要非常接近实际的教学环境，而且要让教师自己上台授课。这样做不但可以使教师学有所用，而且通过自己的亲身体验，教师既领会了培训的意义和目的，又大大增加了满足感。
结束语
教师培训是教师专业化、终身化发展的必经途径，培训效果的好坏直接影响着教师自身的发展。因此，在实际的培训过程中要以教师为中心、为主体，充分考虑教师个体的各方面因素、调动教师学习的积极性和主动性。笔者认为，只有这样的培训才是有价值的。
参考文献：
［1］郭德俊，汪玲，李玲.ARCS动机设计模式［J］.首都师范大学学报（社会科学版）,1999年第5 期：91－97.
［2］杨开城，李秀兰，樊文强.基于ARCS模型构建《数据结构》在线学习系统［J］.中国电化教育,2001,（1）：51-54.
［3］郭德俊，李原，方平.课堂动机教学模式概述［J］.高等师范教育研究,1998年第1期：62－70.
［4］郭德俊，马庆霞，赵凤贞，袁惠萱，林海波.《ARCS兴趣问卷》的编制［J］.心理发展与教育,2000年第2期：33-37.