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浅谈表情暗示在组织教学中的运用
张从敏
（无极县第二中学，河北 石家庄 052460）
关键词：表情暗示；组织教学；教师
中图分类号：G623文章标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）07/08-0042-01
心理学理论指出：“暗示是一种普遍的心理现象，是环境和个人间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是用含蓄的间接方法对人们心理和行为产生影响。”将暗示手段应用于组织教学，能调动学生的无意注意，从而提高教学效率。在组织教学中，暗示的表现形式可采用行动暗示法、符号暗示法、表情暗示法。而表情暗示在组织教学中尤为重要，它是师生之间沟通感情，交流思想的重要手段。那么，教师如何在组织教学中运用表情暗示呢？
一、捕捉学生表情暗示的信息，调整教学步骤和方法
近几年来，老师在组织教学中只注意了讲的内容，而忽略了讲的质量，不注意把握学生的表情暗示信息，致使教学效果不明显，所以在组织教学时，教师一定要用自己敏锐的目光环视学生，捕捉学生的表情暗示信息，及时调整自己的教学步骤及方法。当学生对老师传授的知识不理解、不明白时，表情暗示为眉头紧皱、两眼发呆、侧坐、趴桌，目光流露出茫然与疑惑；当学生懂得老师讲的内容，有所得的时候，表情暗示为坐姿端正，微笑点头，目光神采飞扬，情态欣然。根据学生的表情暗示信息，教师应采取措施，改变教法，积极组织教学。
有一次上课时，我看到学生眼睛睁得很大，眉头都蹙起来了，有的还不住地摇动。从学生的表情暗示信息中可以知道他们不明白。于是，我又改变教学方法，变换角度比较讲解，直到看到他们脸上有了笑容为止。作为一名教师，不愿看到学生的表情常出现无奈与无助，希望看到他们因掌握了某一知识而舒展开的笑脸。
二、利用自己的表情暗示，对学生做出正确评价
课堂上，学生对老师的情况不可能有全面的了解，但学生只要看到老师那双充满慈爱的眼睛、微笑的表情，心里就会踏实起来，听课也就会精神倍增。心理学家做过实验，初生的婴儿只要看到父母充满爱意的表情就会慢慢安定、平静下来。上课时，老师的各种表情，学生观察得很清楚，暗示出的各种信息，都会对学生作出正确的评价。例如：
1.老师的目光。学生在上课中不注意听讲，而做小动作，教师可以用严厉的目光盯住他，这时，学生马上会意识到自己在受责备，会马上改正。学生在上课回答问题时，老师用热情的目光，学生觉得老师对自己在进行鼓励，问题回答就会快，准确。
2.老师的面部表情。教师一张满怀期待的笑脸，一次表示赞许肯定的表情示意，只要运用恰当，都会取得满意的效果。学生答题时，教师满脸微笑，学生会感到老师对自己的回答满意，会顺着思路讲下去。老师脸上表现出疑容，学生会感到老师对自己的回答不赞成，会改变原来的思路。
3.老师上课的姿势。教师在上课时姿势很重要。身体前倾，头向前伸，专心听学生回答，学生肯定受鼓舞。反之，老师身体歪歪斜斜，一条腿登上讲桌间，甚至，两眼不时地看教室外面，这时学生注意力会分散，搞小动作。如果上课时学生有违纪行为，教师手一指，头一摇，都会起到作用。有一次上课时，一男同学注意力分散，我突然停止讲课，并凝视他，还用轻轻摇头暗示他，使他注意力马上集中。这种金口不开，以静制动的办法，比起大声点名批评更有感染力，而且当事人不会陷入窘境，其他学生的注意力也不会受影响。
三、运用表情暗示应注意
表情暗示用于课堂教学能引起学生的注意，从而使学生集中到老师讲课的内容上来。还可以补充，甚至代替老师的言语，促进了教学。表情暗示随时都可以进行，它不受教学过程的限制，可与教学知识信息同步进行。但应注意以下几个问题：
1.上课时，教师应该在整个教学过程中情绪高涨，精神饱满，神情自若，和学生友善相处，表现出乐观态度。
2.教师尽量不用刻薄的手势、动作、眼神，老师的威严并不是来自于那张阴沉沉的脸，更不能游离于教室之外。
3.运用表情暗示组织教学要紧密结合教学内容和学生实际；师生之间在表情的方式上互相沟通、相互理解。教师应深入研究表情暗示的形式和内容，提高识别能力，促进教学质量的提高。
说句写句,培养说话能力
马悦红
（河北省教育考试院，河北 石家庄 050051）
关键词：小学语文；教学；说句；写句
中图分类号：G623文章标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）07/08-0042-02
说句写句是小学低年级阶段语文教学的重要内容之一。在语文教学中，有意识地进行说写句子训练、培养学生说话能力很有必要，可以采用以下方法。
一、教学说句方法,培养说句能力
“说”是语文的一项重要基本功。教师应注意创设说的环境，以培养学生说的能力。如在教学《心里的世界》一课中，让学生说一说看到一棵小草、一朵鲜花，会想到什么？在《太阳的香气》一课，安排这样的活动：你闻到过太阳的香气吗？同学之间相互说一说。在教学《自己去吧》一课时，可安排这样一个活动：你能编一个这样的故事吗？……在这样的活动中，既深化了学生对课文内容的理解，又培养了学生的语言表达能力。
为了培养学生说一句完整的话，从教汉语拼音开始教师就要有意识地进行一些句子的训练,使学生对句子有初步的认识。如教“ma”这个音节,先让其懂得“ma”就是“妈”的音，然后引导学生用 “ma ma”这个词,根据“谁,干什么”这个句式,说一句完整通顺的句子。
在指导学生用词造句时，先让学生用音节组词,再用词练习说话,最后指导学生用拼音练习写话。如教“cao”的音节时，让学生懂得“cao”是“草”的音,然后引导学生用“草”组词，可组成“小草、草原、草坪、花草树木”等，再指导学生按“谁，干什么”或“什么，怎么样”的句式练习说话。等学生学习了一些字词后，用谈话的方式，把这些词扩展成句、短文。如，学了“学校”、“同学”、“老师”这些词以后，我们进行这样的谈话：“我们的学校叫什么名称？”“学校里有些什么人？”“老师怎么样？”“同学怎么样？”“你喜欢这个学校吗？”谈话后，让他们连起来说：“我们的学校叫XX市（县）XX小学，学校里有许多老师，老师很好。学校里有许多同学，同学也很好，我喜欢我们的学校。”经过这样的练习以后，他们就能说写一百字以上的短文了。还可以用生字卡片或在黑板上写出学过的字、词让学生联成句子，如，一边写爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、妹妹、弟弟、老师、同学、工人、农民等词，一边写洗衣服、读书、写字、唱歌、拍皮球、扫地等词，让他们联成“爸爸看书”、“姐姐读书”等句子，联好后，写在练习本上。
二、训练用“笔”说话，培养写句能力
在学生会说简单句子的基础上，必须趁热打铁，培养学生写句子的能力。特别是低年级的学生识字不多，写句有一定的困难，教师可结合课文中的看图说话和学过的有关词汇，指导学生用拼音练习写话。首先指导学生看图,弄清图上画的是什么，然后按“谁，干什么”或“什么，怎么样”的句式口述图意，最后再用汉语拼音把说的句子写下来。
教师要有意识地让学生准备一本摘录本和写话本，指导学生抄写课文中所学过的词和短句，以后逐渐结合说话教学，让他们把所说的短句写下来。开始时，教师可以先板书，让大家抄写，有选择地要学生摘录有关句子。到学生掌握一定数量的字词时，就叫他们自己写。例如，读了《看菊花》后，就叫儿童学着写：“学校里菊花开了，有红的，有黄的，有白的，很好看。”还让学生在边上配上自己画的图。在学会了做值日以后，就写：“今天我做值日生，做得很干净，老师说我是个好学生。”
只有这样，学生才能真正用“笔”说话，“用我手写我心”，学生习作才能展现出儿童的灵性。
实践证明，教师在教学过程中有意识地对学生进行说写句子的训练，从简单句入手，教学说句方法，培养说句、写句能力，让学生大胆去说，可以收到很好的效果，可以培养学生说话写话能力。
张从敏
（无极县第二中学，河北 石家庄 052460）
关键词：表情暗示；组织教学；教师
中图分类号：G623文章标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）07/08-0042-01
心理学理论指出：“暗示是一种普遍的心理现象，是环境和个人间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是用含蓄的间接方法对人们心理和行为产生影响。”将暗示手段应用于组织教学，能调动学生的无意注意，从而提高教学效率。在组织教学中，暗示的表现形式可采用行动暗示法、符号暗示法、表情暗示法。而表情暗示在组织教学中尤为重要，它是师生之间沟通感情，交流思想的重要手段。那么，教师如何在组织教学中运用表情暗示呢？
一、捕捉学生表情暗示的信息，调整教学步骤和方法
近几年来，老师在组织教学中只注意了讲的内容，而忽略了讲的质量，不注意把握学生的表情暗示信息，致使教学效果不明显，所以在组织教学时，教师一定要用自己敏锐的目光环视学生，捕捉学生的表情暗示信息，及时调整自己的教学步骤及方法。当学生对老师传授的知识不理解、不明白时，表情暗示为眉头紧皱、两眼发呆、侧坐、趴桌，目光流露出茫然与疑惑；当学生懂得老师讲的内容，有所得的时候，表情暗示为坐姿端正，微笑点头，目光神采飞扬，情态欣然。根据学生的表情暗示信息，教师应采取措施，改变教法，积极组织教学。
有一次上课时，我看到学生眼睛睁得很大，眉头都蹙起来了，有的还不住地摇动。从学生的表情暗示信息中可以知道他们不明白。于是，我又改变教学方法，变换角度比较讲解，直到看到他们脸上有了笑容为止。作为一名教师，不愿看到学生的表情常出现无奈与无助，希望看到他们因掌握了某一知识而舒展开的笑脸。
二、利用自己的表情暗示，对学生做出正确评价
课堂上，学生对老师的情况不可能有全面的了解，但学生只要看到老师那双充满慈爱的眼睛、微笑的表情，心里就会踏实起来，听课也就会精神倍增。心理学家做过实验，初生的婴儿只要看到父母充满爱意的表情就会慢慢安定、平静下来。上课时，老师的各种表情，学生观察得很清楚，暗示出的各种信息，都会对学生作出正确的评价。例如：
1.老师的目光。学生在上课中不注意听讲，而做小动作，教师可以用严厉的目光盯住他，这时，学生马上会意识到自己在受责备，会马上改正。学生在上课回答问题时，老师用热情的目光，学生觉得老师对自己在进行鼓励，问题回答就会快，准确。
2.老师的面部表情。教师一张满怀期待的笑脸，一次表示赞许肯定的表情示意，只要运用恰当，都会取得满意的效果。学生答题时，教师满脸微笑，学生会感到老师对自己的回答满意，会顺着思路讲下去。老师脸上表现出疑容，学生会感到老师对自己的回答不赞成，会改变原来的思路。
3.老师上课的姿势。教师在上课时姿势很重要。身体前倾，头向前伸，专心听学生回答，学生肯定受鼓舞。反之，老师身体歪歪斜斜，一条腿登上讲桌间，甚至，两眼不时地看教室外面，这时学生注意力会分散，搞小动作。如果上课时学生有违纪行为，教师手一指，头一摇，都会起到作用。有一次上课时，一男同学注意力分散，我突然停止讲课，并凝视他，还用轻轻摇头暗示他，使他注意力马上集中。这种金口不开，以静制动的办法，比起大声点名批评更有感染力，而且当事人不会陷入窘境，其他学生的注意力也不会受影响。
三、运用表情暗示应注意
表情暗示用于课堂教学能引起学生的注意，从而使学生集中到老师讲课的内容上来。还可以补充，甚至代替老师的言语，促进了教学。表情暗示随时都可以进行，它不受教学过程的限制，可与教学知识信息同步进行。但应注意以下几个问题：
1.上课时，教师应该在整个教学过程中情绪高涨，精神饱满，神情自若，和学生友善相处，表现出乐观态度。
2.教师尽量不用刻薄的手势、动作、眼神，老师的威严并不是来自于那张阴沉沉的脸，更不能游离于教室之外。
3.运用表情暗示组织教学要紧密结合教学内容和学生实际；师生之间在表情的方式上互相沟通、相互理解。教师应深入研究表情暗示的形式和内容，提高识别能力，促进教学质量的提高。
说句写句,培养说话能力
马悦红
（河北省教育考试院，河北 石家庄 050051）
关键词：小学语文；教学；说句；写句
中图分类号：G623文章标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）07/08-0042-02
说句写句是小学低年级阶段语文教学的重要内容之一。在语文教学中，有意识地进行说写句子训练、培养学生说话能力很有必要，可以采用以下方法。
一、教学说句方法,培养说句能力
“说”是语文的一项重要基本功。教师应注意创设说的环境，以培养学生说的能力。如在教学《心里的世界》一课中，让学生说一说看到一棵小草、一朵鲜花，会想到什么？在《太阳的香气》一课，安排这样的活动：你闻到过太阳的香气吗？同学之间相互说一说。在教学《自己去吧》一课时，可安排这样一个活动：你能编一个这样的故事吗？……在这样的活动中，既深化了学生对课文内容的理解，又培养了学生的语言表达能力。
为了培养学生说一句完整的话，从教汉语拼音开始教师就要有意识地进行一些句子的训练,使学生对句子有初步的认识。如教“ma”这个音节,先让其懂得“ma”就是“妈”的音，然后引导学生用 “ma ma”这个词,根据“谁,干什么”这个句式,说一句完整通顺的句子。
在指导学生用词造句时，先让学生用音节组词,再用词练习说话,最后指导学生用拼音练习写话。如教“cao”的音节时，让学生懂得“cao”是“草”的音,然后引导学生用“草”组词，可组成“小草、草原、草坪、花草树木”等，再指导学生按“谁，干什么”或“什么，怎么样”的句式练习说话。等学生学习了一些字词后，用谈话的方式，把这些词扩展成句、短文。如，学了“学校”、“同学”、“老师”这些词以后，我们进行这样的谈话：“我们的学校叫什么名称？”“学校里有些什么人？”“老师怎么样？”“同学怎么样？”“你喜欢这个学校吗？”谈话后，让他们连起来说：“我们的学校叫XX市（县）XX小学，学校里有许多老师，老师很好。学校里有许多同学，同学也很好，我喜欢我们的学校。”经过这样的练习以后，他们就能说写一百字以上的短文了。还可以用生字卡片或在黑板上写出学过的字、词让学生联成句子，如，一边写爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、妹妹、弟弟、老师、同学、工人、农民等词，一边写洗衣服、读书、写字、唱歌、拍皮球、扫地等词，让他们联成“爸爸看书”、“姐姐读书”等句子，联好后，写在练习本上。
二、训练用“笔”说话，培养写句能力
在学生会说简单句子的基础上，必须趁热打铁，培养学生写句子的能力。特别是低年级的学生识字不多，写句有一定的困难，教师可结合课文中的看图说话和学过的有关词汇，指导学生用拼音练习写话。首先指导学生看图,弄清图上画的是什么，然后按“谁，干什么”或“什么，怎么样”的句式口述图意，最后再用汉语拼音把说的句子写下来。
教师要有意识地让学生准备一本摘录本和写话本，指导学生抄写课文中所学过的词和短句，以后逐渐结合说话教学，让他们把所说的短句写下来。开始时，教师可以先板书，让大家抄写，有选择地要学生摘录有关句子。到学生掌握一定数量的字词时，就叫他们自己写。例如，读了《看菊花》后，就叫儿童学着写：“学校里菊花开了，有红的，有黄的，有白的，很好看。”还让学生在边上配上自己画的图。在学会了做值日以后，就写：“今天我做值日生，做得很干净，老师说我是个好学生。”
只有这样，学生才能真正用“笔”说话，“用我手写我心”，学生习作才能展现出儿童的灵性。
实践证明，教师在教学过程中有意识地对学生进行说写句子的训练，从简单句入手，教学说句方法，培养说句、写句能力，让学生大胆去说，可以收到很好的效果，可以培养学生说话写话能力。