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【摘要】随着时代的发展，我国的教育水平产生了巨大的革新。英语是高中课程的重要组成部分，其能够有效强化学生的英语思想以及语言认知能力。但是由于高中英语涉猎知识内容过于广泛，因此常常会使得学生无从下手，学习的时候常常没有章法，导致自己脑中的知识体系构建混乱，无论是在后续的考试抑或是实践都无法充分发挥出自己的实力。思维导图是教育领域常用的将抽象思维内容具象化的教学手法，其核心就是放射性思维，从一点着手，延伸到多个方向。英语阅读是高中英语教学活动之中的核心组成，其对于学生思维能力的要求较高，教师在开展教学活动的过程中有必要正确应用思维导图，用以帮助学生形成更为完整的认知能力。下面，本文就思维导图在高中英语阅读教学之中的运用路径作出了简单探析，以求能够为相关教育工作者提供借鉴作用。
【关键词】思维导图;英语阅读;运用路径
【作者简介】姜勇，江苏省扬州市新华中学。
思维导图是构建大脑数据库的重要途径，通过将思维内容进行具象化的做法来将每一种思考方式作出分散处理，呈现出更为立体化的知识网络，最终映刻在学生的大脑之中，形成独特的记忆库。在英语阅读教学之中采用思维导图手段能够帮助学生形成更为完整的认知能力，同时还有助于学生将自己所学习的知识内容作出有机延伸，深度强化学生知识储备之间的联系。思维导图的出现为高中英语阅读教学带来了更多可能，同时也为学生成长带来了更多帮助。如何切实有效地展现出思维导图的重要作用，并将其融合到英語阅读教学之中俨然成了新时期下教师需要考虑的重点课题。
一、利用思维导图来设置英语教学环节
每一届英语课程的教学环节设计都需要将教学思路的明确认识作为前提要素，思维导图的应用可以有效强化学生的英语阅读水准，深度强化学生的认知能力。教师在开展教学活动的过程中需要充分展现出思维导图的优势，切实有效地强化学生的学习兴趣。结合英语阅读集体备课来与其他教师共同研讨适用于学生群体的思维导图构建手法，总结可能出现在教学过程中的重难点，设计开放的英语阅读教学环节，各自交流突破教学重难点的方法。而后教师则是需要自主开展备课工作，寻找有关于本节课程的教学内容以及教学资料，将教学重难点展现在思维导图之中，包括教学手段以及教学模式。同时对本节课程的教学资源进行筛选，寻找需要用到的教学资料，制定本节课程的整体运作框架，保障英语阅读教学的高效运作。此外，教师还需要明确学生的成长特点，预先寻找可能在教学之中出现的问题，并寻找问题的解决方法。积极引导学生通过思维导图来明确本节课程的教学内容，以便于学生在课堂中与其他同学进行沟通互动。
例如，在为学生讲解“celebrate”单词的时候，教师可以先行做好教学的准备工作，按照与庆祝有关的内容来构建相应的思维导图，同时明确本节课程的教学形式以及教学方法。将celebrate作为核心引导学生形成发散性思维，联想到底有哪些事情值得庆祝，诸如婚礼、宴会、节日等等，而后引导性地带领学生讨论我国的传统节日：the Spring Festival，the Mid-Autumn Festival等等，而后将课堂的主动权交给学生，在简单的示范之下帮助学生绘制各个节日的时间：month/season;所需要准备的：dumplings/the moon cake……等多方面内容，同时在其中穿插相应的绘图以及文字，用以让当前的思维导图更具色彩，全方位地强化学生的学习兴趣，促使学生更为直观地领略到当前的知识内容，在兴趣的驱动之下，学生能够更为自主地融入课堂之中，与此同时，教师可以用英语来为学生介绍我国的传统节日，并为学生讲解有关于我国传统节日的文化精髓，促使学生形成更为深刻的文化认同感，让学生在快乐之中学习，全方位地提高阅读教学的质量。
二、借助于思维导图来分析文本体裁
文本体裁是学生掌握当前知识内容的核心要素，同时也是促进学生阅读能力成长的重要环节，结合英语文本的体裁来看，其常见的有议论文、记叙文以及说明文，不同的内容文本具有相应的要素差异，如果教师想要全方位地强化学生对于当前文本体裁的了解，全方位地强化学生的阅读质量，那么就有必要正确利用思维导图，处理文本体裁之中的各项要素，并帮助学生明细此类文本的阅读方法，协助学生制定更为合理的英语学习计划。
例如，在教师为学生讲授北师大版“culture shock”这一章节内容的过程中，教师需要将本节课程的核心放置于culture角度上，将culture视为当前思维导图的中心并对其予以分散处理，寻找文章所涉猎到的文本类型以及相应的构建元素，组织学生对当前文本的风格作出更为细致地分析，从visiting Britain到Living Aboroad，利用完全不同的方式来为学生绘制出相应的思维导图，在思维导图之中标注相应的国家以及其本土文化，人际交往之间的异同点，并帮助学生更为细致地分析本片文章的创作体裁，教师在每次课程结束之前就为学生进行相应的评价指导，帮助学生明确自身的不足之处，强化对学生群体的德育渗透，重视培养学生的文化素养。在思维导图的应用之下强化学生的文化感知能力，帮助学生形成更加完整的社会观以及价值观，促进学生核心素养的形成。
三、借助于思维导图来增强师生之间的互动交流
高中英语教师在应用思维导图来培养学生英语阅读能力的过程中，需要利用最快的速度来吸引学生群体的目光，拉近与学生群体之间的距离，用以和学生共同探讨相应的英语知识内容，全方位地强化教师以及学生群体之间的交流互动。同时借助于思维导图的发散性特征来培养学生的英语思维能力，强化学生的探索欲望，深度激发学生的认知能力，为学生创造出更为开放的英语教学环境，为其今后的学习成长提供良好的推进作用。在思维导图的引领之下帮助学生更为有效地成长，促进与学生之间的交互沟通，构建更为完整的师生关系。
例如，在为学生讲解北师大版“Adventure”这一章节内容的过程中，教师可以利用多媒体技术来为学生呈现出相应的冒险活动，用以吸引学生的注意力，强化学生的认知能力。与此同时，教师需要为学生创设出良好的英语教学环境，结合冒险这一核心目标来为学生提供相应的质疑空间：在成长的过程中都进行过哪些冒险活动？冒险活动的经验有哪些？你在冒险之后获得了什么？……组织学生对当前文本进行深入阅读，而后教师为学生讲解思维导图的大致内容，给予学生充足的时间来修改自己的思维导图框架，最后则是要组织全体学生开办相应的评价学习活动，借助于思维导图来讲知识内容全部传递给学生，全方位地强化与学生群体之间的交互沟通，促使学生在文本之中形成更为完整的认知能力，帮助学生树立起喜欢学习的良好精神。
四、借助于思维导图来帮助学生巩固英语知识
高中英语教师需要借助于思维导图来帮助学生巩固相应的英语学习知识，帮助学生形成对之文本重难点知识的深度记忆，为当前的英语教学活动添加相应的生动性以及开放性。与此同时教师还需要有效地结合文本所涉及的相应的思维导图结构，引领学生在课堂中对所学习的阅读文章进行复述，为学生提供相应的展示自己的机会，全方位地强化学生的思维能力，拓展学生的知识视野，内化文本知识。在此期间，教师可以正确应用思维导图，设计相应的写作任务，促使学生更为深入地了解当前的文本内容，帮助学生创设更为完整英语学习体系，降低学生的英语学习难度，凸显出思维导图在英语课堂之中的应用价值。
五、结束语
总之，教师需要在英语阅读教学活动之中正确应用思维导图模式，创新教学思想，选用与学生需求相符的教学内容，切实有效地激发学生群体的主观能动性，让学生更为主动地融入当前的英语课堂之中，只有这样才能为学生阅读能力的成长提供铺垫作用。
参考文献：
[1]宋佳月.基于建构主义的思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2019.
[2]袁建民.思维导图在高中英语读写结合教学中的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（02）：71-73.
[3]陈仲萍.思维导图在高中英语批判性阅读教学中的运用[J].基础外语教育，2017，19（06）：76-81 111-112.
[4]吴津莹.浅析思维导图在高中英语写作教学中的有效性[J].现代交际，2017（21）：127-128.
【关键词】思维导图;英语阅读;运用路径
【作者简介】姜勇，江苏省扬州市新华中学。
思维导图是构建大脑数据库的重要途径，通过将思维内容进行具象化的做法来将每一种思考方式作出分散处理，呈现出更为立体化的知识网络，最终映刻在学生的大脑之中，形成独特的记忆库。在英语阅读教学之中采用思维导图手段能够帮助学生形成更为完整的认知能力，同时还有助于学生将自己所学习的知识内容作出有机延伸，深度强化学生知识储备之间的联系。思维导图的出现为高中英语阅读教学带来了更多可能，同时也为学生成长带来了更多帮助。如何切实有效地展现出思维导图的重要作用，并将其融合到英語阅读教学之中俨然成了新时期下教师需要考虑的重点课题。
一、利用思维导图来设置英语教学环节
每一届英语课程的教学环节设计都需要将教学思路的明确认识作为前提要素，思维导图的应用可以有效强化学生的英语阅读水准，深度强化学生的认知能力。教师在开展教学活动的过程中需要充分展现出思维导图的优势，切实有效地强化学生的学习兴趣。结合英语阅读集体备课来与其他教师共同研讨适用于学生群体的思维导图构建手法，总结可能出现在教学过程中的重难点，设计开放的英语阅读教学环节，各自交流突破教学重难点的方法。而后教师则是需要自主开展备课工作，寻找有关于本节课程的教学内容以及教学资料，将教学重难点展现在思维导图之中，包括教学手段以及教学模式。同时对本节课程的教学资源进行筛选，寻找需要用到的教学资料，制定本节课程的整体运作框架，保障英语阅读教学的高效运作。此外，教师还需要明确学生的成长特点，预先寻找可能在教学之中出现的问题，并寻找问题的解决方法。积极引导学生通过思维导图来明确本节课程的教学内容，以便于学生在课堂中与其他同学进行沟通互动。
例如，在为学生讲解“celebrate”单词的时候，教师可以先行做好教学的准备工作，按照与庆祝有关的内容来构建相应的思维导图，同时明确本节课程的教学形式以及教学方法。将celebrate作为核心引导学生形成发散性思维，联想到底有哪些事情值得庆祝，诸如婚礼、宴会、节日等等，而后引导性地带领学生讨论我国的传统节日：the Spring Festival，the Mid-Autumn Festival等等，而后将课堂的主动权交给学生，在简单的示范之下帮助学生绘制各个节日的时间：month/season;所需要准备的：dumplings/the moon cake……等多方面内容，同时在其中穿插相应的绘图以及文字，用以让当前的思维导图更具色彩，全方位地强化学生的学习兴趣，促使学生更为直观地领略到当前的知识内容，在兴趣的驱动之下，学生能够更为自主地融入课堂之中，与此同时，教师可以用英语来为学生介绍我国的传统节日，并为学生讲解有关于我国传统节日的文化精髓，促使学生形成更为深刻的文化认同感，让学生在快乐之中学习，全方位地提高阅读教学的质量。
二、借助于思维导图来分析文本体裁
文本体裁是学生掌握当前知识内容的核心要素，同时也是促进学生阅读能力成长的重要环节，结合英语文本的体裁来看，其常见的有议论文、记叙文以及说明文，不同的内容文本具有相应的要素差异，如果教师想要全方位地强化学生对于当前文本体裁的了解，全方位地强化学生的阅读质量，那么就有必要正确利用思维导图，处理文本体裁之中的各项要素，并帮助学生明细此类文本的阅读方法，协助学生制定更为合理的英语学习计划。
例如，在教师为学生讲授北师大版“culture shock”这一章节内容的过程中，教师需要将本节课程的核心放置于culture角度上，将culture视为当前思维导图的中心并对其予以分散处理，寻找文章所涉猎到的文本类型以及相应的构建元素，组织学生对当前文本的风格作出更为细致地分析，从visiting Britain到Living Aboroad，利用完全不同的方式来为学生绘制出相应的思维导图，在思维导图之中标注相应的国家以及其本土文化，人际交往之间的异同点，并帮助学生更为细致地分析本片文章的创作体裁，教师在每次课程结束之前就为学生进行相应的评价指导，帮助学生明确自身的不足之处，强化对学生群体的德育渗透，重视培养学生的文化素养。在思维导图的应用之下强化学生的文化感知能力，帮助学生形成更加完整的社会观以及价值观，促进学生核心素养的形成。
三、借助于思维导图来增强师生之间的互动交流
高中英语教师在应用思维导图来培养学生英语阅读能力的过程中，需要利用最快的速度来吸引学生群体的目光，拉近与学生群体之间的距离，用以和学生共同探讨相应的英语知识内容，全方位地强化教师以及学生群体之间的交流互动。同时借助于思维导图的发散性特征来培养学生的英语思维能力，强化学生的探索欲望，深度激发学生的认知能力，为学生创造出更为开放的英语教学环境，为其今后的学习成长提供良好的推进作用。在思维导图的引领之下帮助学生更为有效地成长，促进与学生之间的交互沟通，构建更为完整的师生关系。
例如，在为学生讲解北师大版“Adventure”这一章节内容的过程中，教师可以利用多媒体技术来为学生呈现出相应的冒险活动，用以吸引学生的注意力，强化学生的认知能力。与此同时，教师需要为学生创设出良好的英语教学环境，结合冒险这一核心目标来为学生提供相应的质疑空间：在成长的过程中都进行过哪些冒险活动？冒险活动的经验有哪些？你在冒险之后获得了什么？……组织学生对当前文本进行深入阅读，而后教师为学生讲解思维导图的大致内容，给予学生充足的时间来修改自己的思维导图框架，最后则是要组织全体学生开办相应的评价学习活动，借助于思维导图来讲知识内容全部传递给学生，全方位地强化与学生群体之间的交互沟通，促使学生在文本之中形成更为完整的认知能力，帮助学生树立起喜欢学习的良好精神。
四、借助于思维导图来帮助学生巩固英语知识
高中英语教师需要借助于思维导图来帮助学生巩固相应的英语学习知识，帮助学生形成对之文本重难点知识的深度记忆，为当前的英语教学活动添加相应的生动性以及开放性。与此同时教师还需要有效地结合文本所涉及的相应的思维导图结构，引领学生在课堂中对所学习的阅读文章进行复述，为学生提供相应的展示自己的机会，全方位地强化学生的思维能力，拓展学生的知识视野，内化文本知识。在此期间，教师可以正确应用思维导图，设计相应的写作任务，促使学生更为深入地了解当前的文本内容，帮助学生创设更为完整英语学习体系，降低学生的英语学习难度，凸显出思维导图在英语课堂之中的应用价值。
五、结束语
总之，教师需要在英语阅读教学活动之中正确应用思维导图模式，创新教学思想，选用与学生需求相符的教学内容，切实有效地激发学生群体的主观能动性，让学生更为主动地融入当前的英语课堂之中，只有这样才能为学生阅读能力的成长提供铺垫作用。
参考文献：
[1]宋佳月.基于建构主义的思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2019.
[2]袁建民.思维导图在高中英语读写结合教学中的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（02）：71-73.
[3]陈仲萍.思维导图在高中英语批判性阅读教学中的运用[J].基础外语教育，2017，19（06）：76-81 111-112.
[4]吴津莹.浅析思维导图在高中英语写作教学中的有效性[J].现代交际，2017（21）：127-128.