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摘 要： 问题教学可以更好地促进学生自主学习，让学生意识到自己是课堂的主体，更好地融入课堂，引起学生的学习兴趣，激发学生的思考能力和求知欲，调动学生学习的互动性和积极性。
关键词：问题教学 问题情境 思维能力
明代学者陈献章在《论学书》中说：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。这说明生疑、提问很重要。朱智贤主编的《心理学大词典》也有“问题式教学”词条，它实际上就是“问题教学”，该词典对这个词条的解释是：“它是在一般不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并使其接受后成为自己的问题。其目的不仅在于引起学生注意兴趣，更主要是激发学生思考，从而培养与发展学生的思维能力。”
综合关于问题教学的各种看法，可以这样理解问题教学，即问题教学是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。
问题教学的类型是多样的，本文主要针对问答型问题教学进行阐述。我认为完整的问答型问题教学应该包含以下4个主要的环节。
一、引导学生课前自学
《礼记·中庸》里有句话：“凡事预则立，不预则废。”这句话指出不论做什么事，事先有准备，都能成功，否则就会失败。《毛泽东选集·论持久战》曾经也引用这句话。在学习上这种准备就是预习，预习是学生超前进行的一种学习活动，是课堂学习的起点，我们应该遵循并且发扬光大。预习有这样的几点好处。
1.有利于提高课堂做笔记的水平。因为预习的时候了解了课文，知道了自己不理解、不清楚的地方，所以对老师讲的内容、板书的内容可以迅速做出判断，哪些来自课本，哪些来自补充的内容。这样可以抓住重点，达到更好地记录的目的，避免做“录音机”式的笔记，而且节约时间更好地听老师讲课。
2.课前预习可以培养学生的自学能力。因为课前预习是学生独立阅读课本的内容，有时要查阅参考书等工具以便更好地理解问题，有时要写笔记提纲或记下不太懂的问题，以便在课堂上搞清楚。若能长时间坚持，就能不断提高自身的理解能力和自学能力。
二、创设问题情境
创设问题情境即是以问题为中心展开教学活动的一种教学方法。教师围绕教学目标精心设计一定的客观条件、教学背景，让学生身临其境，正视某个迫切需要解决的问题，让学生有一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，激发学生积极探知的心理，从而集中注意、积极思考，不断萌发情感和想象。要想完美地上好一节课，好的问题情境是必须认真创设的。
1.创设问题情境有以下两点好处。
（1）创设问题情境能起到承上启下的作用，一个新知识的引入需要一个已经学过的知识作为过渡，使学生回顾学过的知识的时候很自然地进入新的知识环境中来。
（2）创设问题情境可以调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高其学习兴趣，提高课堂教学质量。精彩的问题情境会激发学生积极思维，增强学生的求知欲，从而有效地调动学生学习的互动性和积极性。
2.问题情境的创设必须遵循以下六条原则。
（1）趣味性。学生是课堂的主体，兴趣是最好的“老师”。充分调动、激励学生学习的求知欲和积极性是每个教育工作者不断为之奋斗的宗旨。显然“问题”的设计当然离不开这个宗旨，联系实际，贴近生活就能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生极大的兴趣，这就为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。
（2）目标性。教师应该紧紧围绕教学目标提出问题，做到目的明确，不能模糊，要有针对性。这节课要讲的重点内容，在问题情境中要能折射出来，这样学生在问题情境中才会思考课本内容的重点。
（3）启发性。苏霍姆林斯基说过，学生心灵深处有一种根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以数学问题的设计更应有助于并满足学生的这种需要，学生能够自己发现的问题，教师绝不引导，学生能够自己思考的问题，教师绝不暗示，“问题”设计的启发性就是针对学生的这种心理需要，以问促思，以问促问，促进学生不断再思再问。
（4）贴切性。情境创设要追求一个“近”字，要接近现实生活，结合本地的一些富有地方特色的事例、数据来创设问题情境，使学生感觉到数学的亲切、实用和生动，也可以结合丰富多彩的节目，如春节、元宵节等，还可以从这些场所、时空中寻找合适的学习素材、学生感兴趣的现象和问题，目的是激发学生的学习兴趣。
（5）层次性。问题解决的有效策略之一是：手段——目的分析策略，它的基本点是把需要解决的问题分解成一系列子问题，通过解决子问题逐步消除初始状态与目标状态之间的差异，从而导致问题的解决。因此，围绕某个总“问题”的解决，设计一些子“问题”来铺垫，降低思维难度，这就是“问题”设计的层次性。
（6）深刻性。学生中不良习惯的表征之一：“眼高手低”。他们往往热衷于大题、难题的习作，疏忽对小题的思考与研究。教师应适时地从小题研究入手，并进行拓展性的“问题”设计，在师生互动中，让学生取得“小中见大，揭示规律”的教育效果，这就是“问题”设计的深刻性。
三、让学生提出问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，它有利于科学的进步。”美国教育家布鲁巴克提出：“最精湛的教育艺术，就是学生自己提出问题。”数学学习，贵在有“疑”，学生才能产生求知的渴望。“疑”是学习的需要、是思维的发端、是创造的基础。下面对如何让学生提出问题谈几点看法。
1.培养学生的问题意识。传统教学观认为整个教学过程只需要有目的、有计划、有组织地按照教师设计的问题一一作答，学生就可以理解掌握知识了，学生成了知识的容器、被人操纵的木偶。若有学生对问题提出不同见解，教师就认为不尊重自己，现在应该改变这种“教师为中心”的教学思想和教学思路，成为学生的良师益友，尊重学生对数学知识的个性化认识，鼓励学生多发表见解。教师在教学过程中可以以一种商讨的语气、一种信任鼓励的眼神、一种认真倾听的表情等，让学生充满勇气，敢于提问。
（三）培养学生的主体意识。
课堂的主体是学生，但只有学生意识到课堂的主体是自己，他们才能真正融入课堂，才能变被动接受为主动学习。要培养学生的主体性，就必须在整个教育教学活动中长期不懈地潜移默化地受感染，改变以往教师讲学生记的状态，让学生主动参与到课堂中来，教师起到一个引导学生思想和推动课堂教学的作用。
四、有效的课堂小结
课堂小结是教学活动中一个非常重要的环节，实际教学中教师往往对开头和课堂中间的内容比较重视，而忽视课堂小结的重要性，甚至有的教师都没有认真准备课堂小结，又或者两三句话草草了事。我认为课堂小结在教学中有着重要作用，课堂小结反映的是课堂上的主要内容，可以把一节课的知识点串成一条线，有利于学生对所学内容进行梳理，对促进学生构建完整的知识体系有很大的帮助。
教学既具有阶段性，又具有连贯性。有的时候一个知识点需要几个课时才能完整地处理，教师可以在做小结的时候提出一个有启发性的思考，为下一节课做准备，学生在思考得不到考证的情况下，就会主动预习下一节新知识求以解决，进而激发求知欲，那么下一节课的学习效果就会很好。
问题教学是一种常见的教学法，有自己的优点和缺点。其优点主要表现在能调动学生学习的积极性，学生在教学中有更多的机会参与，能较好地掌握知识，形成问题解决能力，养成主动探究习惯等；其缺点主要表现在设计恰当的问题较为困难，对教师教学技巧的要求较高，学生获得的知识缺乏系统性，教学中不确定性因素多等。对这些问题，教师要加以关注，并在教学中扬长避短或与其他方法综合使用。
参考文献：
[1]朱智贤主编.心理学大辞典[M].北京师范大学出版社，1989：717.
[2]丁念金.问题教学[M].福建教育出版社，2005.
[3]胡兴松.问题教学[J].中学政治教学参考，1999.（4）.
[4]余志渊.多思路分析典型例题，培养学生创造性思维[J].数学教学通讯，2002（3）.
关键词：问题教学 问题情境 思维能力
明代学者陈献章在《论学书》中说：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。这说明生疑、提问很重要。朱智贤主编的《心理学大词典》也有“问题式教学”词条，它实际上就是“问题教学”，该词典对这个词条的解释是：“它是在一般不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并使其接受后成为自己的问题。其目的不仅在于引起学生注意兴趣，更主要是激发学生思考，从而培养与发展学生的思维能力。”
综合关于问题教学的各种看法，可以这样理解问题教学，即问题教学是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。
问题教学的类型是多样的，本文主要针对问答型问题教学进行阐述。我认为完整的问答型问题教学应该包含以下4个主要的环节。
一、引导学生课前自学
《礼记·中庸》里有句话：“凡事预则立，不预则废。”这句话指出不论做什么事，事先有准备，都能成功，否则就会失败。《毛泽东选集·论持久战》曾经也引用这句话。在学习上这种准备就是预习，预习是学生超前进行的一种学习活动，是课堂学习的起点，我们应该遵循并且发扬光大。预习有这样的几点好处。
1.有利于提高课堂做笔记的水平。因为预习的时候了解了课文，知道了自己不理解、不清楚的地方，所以对老师讲的内容、板书的内容可以迅速做出判断，哪些来自课本，哪些来自补充的内容。这样可以抓住重点，达到更好地记录的目的，避免做“录音机”式的笔记，而且节约时间更好地听老师讲课。
2.课前预习可以培养学生的自学能力。因为课前预习是学生独立阅读课本的内容，有时要查阅参考书等工具以便更好地理解问题，有时要写笔记提纲或记下不太懂的问题，以便在课堂上搞清楚。若能长时间坚持，就能不断提高自身的理解能力和自学能力。
二、创设问题情境
创设问题情境即是以问题为中心展开教学活动的一种教学方法。教师围绕教学目标精心设计一定的客观条件、教学背景，让学生身临其境，正视某个迫切需要解决的问题，让学生有一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，激发学生积极探知的心理，从而集中注意、积极思考，不断萌发情感和想象。要想完美地上好一节课，好的问题情境是必须认真创设的。
1.创设问题情境有以下两点好处。
（1）创设问题情境能起到承上启下的作用，一个新知识的引入需要一个已经学过的知识作为过渡，使学生回顾学过的知识的时候很自然地进入新的知识环境中来。
（2）创设问题情境可以调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高其学习兴趣，提高课堂教学质量。精彩的问题情境会激发学生积极思维，增强学生的求知欲，从而有效地调动学生学习的互动性和积极性。
2.问题情境的创设必须遵循以下六条原则。
（1）趣味性。学生是课堂的主体，兴趣是最好的“老师”。充分调动、激励学生学习的求知欲和积极性是每个教育工作者不断为之奋斗的宗旨。显然“问题”的设计当然离不开这个宗旨，联系实际，贴近生活就能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生极大的兴趣，这就为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。
（2）目标性。教师应该紧紧围绕教学目标提出问题，做到目的明确，不能模糊，要有针对性。这节课要讲的重点内容，在问题情境中要能折射出来，这样学生在问题情境中才会思考课本内容的重点。
（3）启发性。苏霍姆林斯基说过，学生心灵深处有一种根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以数学问题的设计更应有助于并满足学生的这种需要，学生能够自己发现的问题，教师绝不引导，学生能够自己思考的问题，教师绝不暗示，“问题”设计的启发性就是针对学生的这种心理需要，以问促思，以问促问，促进学生不断再思再问。
（4）贴切性。情境创设要追求一个“近”字，要接近现实生活，结合本地的一些富有地方特色的事例、数据来创设问题情境，使学生感觉到数学的亲切、实用和生动，也可以结合丰富多彩的节目，如春节、元宵节等，还可以从这些场所、时空中寻找合适的学习素材、学生感兴趣的现象和问题，目的是激发学生的学习兴趣。
（5）层次性。问题解决的有效策略之一是：手段——目的分析策略，它的基本点是把需要解决的问题分解成一系列子问题，通过解决子问题逐步消除初始状态与目标状态之间的差异，从而导致问题的解决。因此，围绕某个总“问题”的解决，设计一些子“问题”来铺垫，降低思维难度，这就是“问题”设计的层次性。
（6）深刻性。学生中不良习惯的表征之一：“眼高手低”。他们往往热衷于大题、难题的习作，疏忽对小题的思考与研究。教师应适时地从小题研究入手，并进行拓展性的“问题”设计，在师生互动中，让学生取得“小中见大，揭示规律”的教育效果，这就是“问题”设计的深刻性。
三、让学生提出问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，它有利于科学的进步。”美国教育家布鲁巴克提出：“最精湛的教育艺术，就是学生自己提出问题。”数学学习，贵在有“疑”，学生才能产生求知的渴望。“疑”是学习的需要、是思维的发端、是创造的基础。下面对如何让学生提出问题谈几点看法。
1.培养学生的问题意识。传统教学观认为整个教学过程只需要有目的、有计划、有组织地按照教师设计的问题一一作答，学生就可以理解掌握知识了，学生成了知识的容器、被人操纵的木偶。若有学生对问题提出不同见解，教师就认为不尊重自己，现在应该改变这种“教师为中心”的教学思想和教学思路，成为学生的良师益友，尊重学生对数学知识的个性化认识，鼓励学生多发表见解。教师在教学过程中可以以一种商讨的语气、一种信任鼓励的眼神、一种认真倾听的表情等，让学生充满勇气，敢于提问。
（三）培养学生的主体意识。
课堂的主体是学生，但只有学生意识到课堂的主体是自己，他们才能真正融入课堂，才能变被动接受为主动学习。要培养学生的主体性，就必须在整个教育教学活动中长期不懈地潜移默化地受感染，改变以往教师讲学生记的状态，让学生主动参与到课堂中来，教师起到一个引导学生思想和推动课堂教学的作用。
四、有效的课堂小结
课堂小结是教学活动中一个非常重要的环节，实际教学中教师往往对开头和课堂中间的内容比较重视，而忽视课堂小结的重要性，甚至有的教师都没有认真准备课堂小结，又或者两三句话草草了事。我认为课堂小结在教学中有着重要作用，课堂小结反映的是课堂上的主要内容，可以把一节课的知识点串成一条线，有利于学生对所学内容进行梳理，对促进学生构建完整的知识体系有很大的帮助。
教学既具有阶段性，又具有连贯性。有的时候一个知识点需要几个课时才能完整地处理，教师可以在做小结的时候提出一个有启发性的思考，为下一节课做准备，学生在思考得不到考证的情况下，就会主动预习下一节新知识求以解决，进而激发求知欲，那么下一节课的学习效果就会很好。
问题教学是一种常见的教学法，有自己的优点和缺点。其优点主要表现在能调动学生学习的积极性，学生在教学中有更多的机会参与，能较好地掌握知识，形成问题解决能力，养成主动探究习惯等；其缺点主要表现在设计恰当的问题较为困难，对教师教学技巧的要求较高，学生获得的知识缺乏系统性，教学中不确定性因素多等。对这些问题，教师要加以关注，并在教学中扬长避短或与其他方法综合使用。
参考文献：
[1]朱智贤主编.心理学大辞典[M].北京师范大学出版社，1989：717.
[2]丁念金.问题教学[M].福建教育出版社，2005.
[3]胡兴松.问题教学[J].中学政治教学参考，1999.（4）.
[4]余志渊.多思路分析典型例题，培养学生创造性思维[J].数学教学通讯，2002（3）.