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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要培养“合格 特长”的学生，指明了中国教育特色办学的方向。为此，我们淮河东路小学提出了以秉承“多彩教育”为宗旨，以素质教育为发展基石，以特色课程设置为措施的办学理念，在科学施教中提高质量，在锐意创新中彰显特色，不断实现着自我超越，逐步走上了特色发展之路。
在实施“多彩教育”的过程中，我们也在思考：如何一步步探寻教育的本真？作为一所传统名校，面对新一轮教育变革的浪潮，如何突破传统的羁绊？具有自己独特标识的“多彩”是什么？在原有办学特色的基础上如何继承并实现创新？如何让孩子们在校园里玩得开心、玩得有水平？带着这些朴素的愿望，在全校的共同努力下，梦想一步步变成了现实，“科技”“书香”“绿色”“童趣”“开放”等多彩的字眼出现在了校园的每一个角落。
一、学校办学理念与目标
教育规划纲要明确指出：“鼓励学校办出特色，办出水平。”世界是丰富多彩的，生命是五彩斑斓的，受教育者的兴趣爱好、个性特长也是各不相同的。我校秉承“满足多元需求、注重个性特色、追求多样和谐、成就多彩人生”的办学理念，尊重生命、尊重差异，把“多彩教育”理念贯穿于教育教学全过程，旨在构建教育新高地，铸造“多彩教育”知名品牌，争创全国一流名校。
我们以创新人才培养模式、优化课程体系、深化教育教学改革为核心内容，以经典德育活动为载体，以科学管理为保障，注重多元文化建设，营造和谐发展氛围，努力实现学校跨越式特色发展。
二、课程设置结构及内容
课程是学校改革的核心，课程不变，学校就不可能发生根本变化。2011年6月17日，北师大教授、中国课程中心核心成员裴娣娜亲临我校，对学校的《十年发展规划》进行了科学论证，深入探讨了学校个性化课程结构的设计，从微观层面把握基础教育未来发展的新特征。
在课程改革的大背景下，我们立足于学生的发展，将生命与梦想、聪明与智慧、博大与宽广、热情与爱心、探索与创新、快乐与幸福等融于特色课程的开发之中，希望让学生在体验中感受到童年的多彩与快乐。比如我们设计了新的校标，形状像一个张开双臂奔跑的孩子，体现了活力与希望；同时还像一朵绽放的花朵，寓意儿童是祖国的未来。
2012年6月1日，对于我校的学生和家长来说是最幸福的一天，历时一年之久的多彩特色体验活动以“嘉年华”的形式在全校掀起了高潮。1700多名学生和他们的家长一起走进多彩体验课堂，共同享受无穷乐趣。孩子们拿着手中的地图卡，按图索骥寻找自己喜欢的项目。操场上、教室里，各类特色体验精彩呈现，到处人头攒动。家长和学生携手体验，共同参与，享受着多彩教育带来的乐趣和亲子快乐。对于学校的做法，很多家长动情地说：“我们当年没有赶上好时候，现在学校给孩子提供了这样好的教育，我们是一百个满意。”
在圆满举办了“多彩嘉年华”特色课程亲子体验活动后，学校的社会美誉度再创新高。这让我们对多彩特色课程有了更深入的思考，考虑将多彩特色课程正式纳入学校的三级课程体系。
经过一年的探索与实践，学校确定了五大类、共41项特色课程。第一，学科拓展类。以主要学科的拓展内容为主体，培养学生自主学习的能力。包括智慧数学、计算训练营、历史万花筒、原声影院、英语乐园、绘本赏读等。第二，动手实践类。帮助学生体验生活并学以致用，培养学生的操作技能与思考能力。包括巧辫中国结、彩色软陶、智慧拼图、剪纸贴画、积木乐园等。第三，活力艺体类。提倡学生学习艺术和体育竞技项目，促进综合能力的发展。包括国画精粹、翰墨书法、魔幻沙画、篮球、乒乓球、舞之韵、智慧棋趣等。第四，科技创新类。以培养科学素养、创新能力为宗旨的科学启蒙课程，是对学生进行科学能力培养的载体。包括机器人搭建、模型世界、科学小实验、电子设计等。第五，生态发展类。指导学生从生活中获得知识，强调健全的人格教育，善待周围环境中的自然事物。包括布偶梦工厂、营养小巧厨、巧手DIY、心理游戏、儿童电影院、杂粮贴画等。
这五大类课程构成了一个完整的目标培养体系，使我们的特色教育理念因此具有了生命力。教育部基础教育司、省教育厅基础教育处、郑州市及二七区等各级领导先后莅临指导。《中国教师报》以“玩出多彩课程”为题用整版对我校进行了深入报道。多元特色课程的精彩绽放，真正实现了学习与情趣相伴，成长与快乐同行。
2012年9月1日，多彩特色课程正式进入我校的课程表，成为学校的必选课程。
《绘本赏读》是一年级学生喜闻乐见的特色课程。在教室四周的墙壁上，完整地贴着多个绘本故事的全文，无声地传递着阅读的教育理念。执教教师冯雅是语文学科省级骨干教师，具有深厚的语文素养，对绘本文化也情有独钟。每周的绘本课，她都会和学生分享一个精彩的绘本故事。对于一年级的新生来说，绘本中简单的文字和好看的画面很是吸引人。甚至在课间或闲暇时，还有不少学生流连于“绘本长廊”。一个学期下来，学生已经阅读了数十个绘本故事，并能津津有味地向别人讲述。
“校园小主持”训练课程也备受学生青睐。这项课程的执教教师田园，是省语文教师素养大赛一等奖获得者，在语言表达方面具有独特的优势。为了上好这门特色课程，她收集了各类资料，从发声练习，到保持标准的坐姿与站姿，乃至如何鞠躬、问好等，都逐一进行指导。孩子们练得十分起劲。在学习和锻炼中，孩子们的自信心逐渐增强，口语表达能力不断提高。
每周三、周五下午第二节课时，多彩特色课程如同一场盛宴，浸润着教师的教、学生的学，为校园生活打上了多彩的标志和快乐的烙印。在沙画室，学生以沙为墨、以手为笔，尽情享受沙画带来的无穷乐趣；在机器人俱乐部，学生学习初步的机器人搭建，迈进神奇的科技创新领域；在“智慧棋趣”中，学生聆听着悠扬的传统音乐，博弈斗智；在“营养小巧厨”活动室，学生在品尝酸奶水果沙拉，并期待亲手制作的蛋挞出炉；在陶艺空间，学生精心拉坯，期待一件工艺品的诞生；“多彩叠瀑”旁，一群手拿数码相机的学生正捕捉校园中的美……在师生的共同努力下，精彩的作品接连呈现：美丽的丝网花栩栩如生，可爱的树叶剪贴画活灵活现，童趣剪纸形态各异，五彩十字绣引人注目。多彩课程成了校园里最受欢迎的课程。
三、课程实施与保障
我们积极推行选课制度，让全校学生打破班级、年级界限，按照走班制和按需选学的原则自主选择喜欢的课程。同时实施网格化管理，以年级组为网格单位，实行教学领导分包制度。学习活动采用“三维多评”的评价方式，三维即学生评价、教师评价和学校评价，多评即三维评价与家长评价的交叉互评。
全校教师都参与了多彩课程的实施。46位教师担任主讲，30多位教师担任助教，协助主讲教师做好课程的授课安排和准备工作。各年级长负责本年级特色课程实施的统筹安排，4位业务领导分别负责不同特色课程的管理工作。学校要求将课程实施的管理制度化，年级长对本年级校本课程的实施要进行细致检查，分管学科的业务领导要进行深入指导与监管，做到次次有落实、周周有检查、月月有反馈、阶段有成果，并将课程的实施工作与绩效考核挂钩，以有效激励和保障课程的稳步实施。
秉承一切资源为我所用的原则，学校将家长资源也纳入课程开发体系之中。我们通过印发《致家长一封信》，面向全校学生家长征集具有一定特长或是才艺突出的志愿者，走进校园传授才艺。经过学校的精心选拔，熊英、王书芬、陈国旗、范惠荣等六名家长凭借出众的特长及对教育的热心，作为志愿者代表当起了特殊的教师。在各位家长的努力下，一抹抹新“多彩”出现在大家眼前。所有这一切，都有效转变了课程功能和学生的成长方式，丰富了以往的教学内容，使得大家在生活中积累的经验都进入了课堂。而最终改变的，则是学校的教育教学观念，教师和学生都从中受益匪浅。
（作者系郑州市二七区淮河东路小学校长）
（责 编 莫 荻）
在实施“多彩教育”的过程中，我们也在思考：如何一步步探寻教育的本真？作为一所传统名校，面对新一轮教育变革的浪潮，如何突破传统的羁绊？具有自己独特标识的“多彩”是什么？在原有办学特色的基础上如何继承并实现创新？如何让孩子们在校园里玩得开心、玩得有水平？带着这些朴素的愿望，在全校的共同努力下，梦想一步步变成了现实，“科技”“书香”“绿色”“童趣”“开放”等多彩的字眼出现在了校园的每一个角落。
一、学校办学理念与目标
教育规划纲要明确指出：“鼓励学校办出特色，办出水平。”世界是丰富多彩的，生命是五彩斑斓的，受教育者的兴趣爱好、个性特长也是各不相同的。我校秉承“满足多元需求、注重个性特色、追求多样和谐、成就多彩人生”的办学理念，尊重生命、尊重差异，把“多彩教育”理念贯穿于教育教学全过程，旨在构建教育新高地，铸造“多彩教育”知名品牌，争创全国一流名校。
我们以创新人才培养模式、优化课程体系、深化教育教学改革为核心内容，以经典德育活动为载体，以科学管理为保障，注重多元文化建设，营造和谐发展氛围，努力实现学校跨越式特色发展。
二、课程设置结构及内容
课程是学校改革的核心，课程不变，学校就不可能发生根本变化。2011年6月17日，北师大教授、中国课程中心核心成员裴娣娜亲临我校，对学校的《十年发展规划》进行了科学论证，深入探讨了学校个性化课程结构的设计，从微观层面把握基础教育未来发展的新特征。
在课程改革的大背景下，我们立足于学生的发展，将生命与梦想、聪明与智慧、博大与宽广、热情与爱心、探索与创新、快乐与幸福等融于特色课程的开发之中，希望让学生在体验中感受到童年的多彩与快乐。比如我们设计了新的校标，形状像一个张开双臂奔跑的孩子，体现了活力与希望；同时还像一朵绽放的花朵，寓意儿童是祖国的未来。
2012年6月1日，对于我校的学生和家长来说是最幸福的一天，历时一年之久的多彩特色体验活动以“嘉年华”的形式在全校掀起了高潮。1700多名学生和他们的家长一起走进多彩体验课堂，共同享受无穷乐趣。孩子们拿着手中的地图卡，按图索骥寻找自己喜欢的项目。操场上、教室里，各类特色体验精彩呈现，到处人头攒动。家长和学生携手体验，共同参与，享受着多彩教育带来的乐趣和亲子快乐。对于学校的做法，很多家长动情地说：“我们当年没有赶上好时候，现在学校给孩子提供了这样好的教育，我们是一百个满意。”
在圆满举办了“多彩嘉年华”特色课程亲子体验活动后，学校的社会美誉度再创新高。这让我们对多彩特色课程有了更深入的思考，考虑将多彩特色课程正式纳入学校的三级课程体系。
经过一年的探索与实践，学校确定了五大类、共41项特色课程。第一，学科拓展类。以主要学科的拓展内容为主体，培养学生自主学习的能力。包括智慧数学、计算训练营、历史万花筒、原声影院、英语乐园、绘本赏读等。第二，动手实践类。帮助学生体验生活并学以致用，培养学生的操作技能与思考能力。包括巧辫中国结、彩色软陶、智慧拼图、剪纸贴画、积木乐园等。第三，活力艺体类。提倡学生学习艺术和体育竞技项目，促进综合能力的发展。包括国画精粹、翰墨书法、魔幻沙画、篮球、乒乓球、舞之韵、智慧棋趣等。第四，科技创新类。以培养科学素养、创新能力为宗旨的科学启蒙课程，是对学生进行科学能力培养的载体。包括机器人搭建、模型世界、科学小实验、电子设计等。第五，生态发展类。指导学生从生活中获得知识，强调健全的人格教育，善待周围环境中的自然事物。包括布偶梦工厂、营养小巧厨、巧手DIY、心理游戏、儿童电影院、杂粮贴画等。
这五大类课程构成了一个完整的目标培养体系，使我们的特色教育理念因此具有了生命力。教育部基础教育司、省教育厅基础教育处、郑州市及二七区等各级领导先后莅临指导。《中国教师报》以“玩出多彩课程”为题用整版对我校进行了深入报道。多元特色课程的精彩绽放，真正实现了学习与情趣相伴，成长与快乐同行。
2012年9月1日，多彩特色课程正式进入我校的课程表，成为学校的必选课程。
《绘本赏读》是一年级学生喜闻乐见的特色课程。在教室四周的墙壁上，完整地贴着多个绘本故事的全文，无声地传递着阅读的教育理念。执教教师冯雅是语文学科省级骨干教师，具有深厚的语文素养，对绘本文化也情有独钟。每周的绘本课，她都会和学生分享一个精彩的绘本故事。对于一年级的新生来说，绘本中简单的文字和好看的画面很是吸引人。甚至在课间或闲暇时，还有不少学生流连于“绘本长廊”。一个学期下来，学生已经阅读了数十个绘本故事，并能津津有味地向别人讲述。
“校园小主持”训练课程也备受学生青睐。这项课程的执教教师田园，是省语文教师素养大赛一等奖获得者，在语言表达方面具有独特的优势。为了上好这门特色课程，她收集了各类资料，从发声练习，到保持标准的坐姿与站姿，乃至如何鞠躬、问好等，都逐一进行指导。孩子们练得十分起劲。在学习和锻炼中，孩子们的自信心逐渐增强，口语表达能力不断提高。
每周三、周五下午第二节课时，多彩特色课程如同一场盛宴，浸润着教师的教、学生的学，为校园生活打上了多彩的标志和快乐的烙印。在沙画室，学生以沙为墨、以手为笔，尽情享受沙画带来的无穷乐趣；在机器人俱乐部，学生学习初步的机器人搭建，迈进神奇的科技创新领域；在“智慧棋趣”中，学生聆听着悠扬的传统音乐，博弈斗智；在“营养小巧厨”活动室，学生在品尝酸奶水果沙拉，并期待亲手制作的蛋挞出炉；在陶艺空间，学生精心拉坯，期待一件工艺品的诞生；“多彩叠瀑”旁，一群手拿数码相机的学生正捕捉校园中的美……在师生的共同努力下，精彩的作品接连呈现：美丽的丝网花栩栩如生，可爱的树叶剪贴画活灵活现，童趣剪纸形态各异，五彩十字绣引人注目。多彩课程成了校园里最受欢迎的课程。
三、课程实施与保障
我们积极推行选课制度，让全校学生打破班级、年级界限，按照走班制和按需选学的原则自主选择喜欢的课程。同时实施网格化管理，以年级组为网格单位，实行教学领导分包制度。学习活动采用“三维多评”的评价方式，三维即学生评价、教师评价和学校评价，多评即三维评价与家长评价的交叉互评。
全校教师都参与了多彩课程的实施。46位教师担任主讲，30多位教师担任助教，协助主讲教师做好课程的授课安排和准备工作。各年级长负责本年级特色课程实施的统筹安排，4位业务领导分别负责不同特色课程的管理工作。学校要求将课程实施的管理制度化，年级长对本年级校本课程的实施要进行细致检查，分管学科的业务领导要进行深入指导与监管，做到次次有落实、周周有检查、月月有反馈、阶段有成果，并将课程的实施工作与绩效考核挂钩，以有效激励和保障课程的稳步实施。
秉承一切资源为我所用的原则，学校将家长资源也纳入课程开发体系之中。我们通过印发《致家长一封信》，面向全校学生家长征集具有一定特长或是才艺突出的志愿者，走进校园传授才艺。经过学校的精心选拔，熊英、王书芬、陈国旗、范惠荣等六名家长凭借出众的特长及对教育的热心，作为志愿者代表当起了特殊的教师。在各位家长的努力下，一抹抹新“多彩”出现在大家眼前。所有这一切，都有效转变了课程功能和学生的成长方式，丰富了以往的教学内容，使得大家在生活中积累的经验都进入了课堂。而最终改变的，则是学校的教育教学观念，教师和学生都从中受益匪浅。
（作者系郑州市二七区淮河东路小学校长）
（责 编 莫 荻）