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摘 要：语言的基本功能为交际，其过程体现为“听”与“说”，即信息的输入与输出，二者相辅相成，在完成语言的基本功能过程中缺一不可，但在现实教学中，“听”与“说”却是学生的薄弱点，听说教学成为了大学英语教学中的薄弱环节。本文主要对“听说教学法”在大学英语教学中的实践运用进行探究与思考，探讨了如何在大学英语教学中提高学生听说能力，以便达到最佳的教学效果。
关键词：听说教学；大学英语；实践运用
英语听说能力是学生英语交际能力的基础，2014年教育部颁发的《大学英语教学要求》中明确强调了听说能力的重要性，听说能力高才能使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。因此，听说一体化教学法在大学英语教学中的实践运用也变得更为重要。
一、听说一体化教学法在大学英语教学中的运用原则
首先，听说是排应排在读写之前的理论说明了听说的重要性，听说是学习外语核心的目标之一。其次，听说一体化教学法的运用原则是对比语言结构并确定教学难点，在此基础上有针对性的开展教学活动并反复让学生实践，使其形成习惯。教师在授课过程中尽量不要使用母语，全英文的授课方式要让学生养成习惯，在潜移默化中培训学生新的语言习惯。再次，听说一体化教学法的运用原则是迅速有效地纠正学生的错误，摒弃不良的语言习惯。学生应该自强化外语第一天起就要确切彻底地理解、准确地模仿、正确地表达目的语。教师在教学过程中如果发现问题，必须及时制止，使学生养成正确的运用外语的习惯，否则，错误一旦形成，很容易在学生的头脑中根深蒂固，难以纠正。另外听说教学法的运用原则是尽量不用母语。
二、听说一体化教学法在大学英语教学中的运用方法
听说一体化教学法在大学英语教学过程中可以采用听（信息输入）与复述（信息输出）相结合的教学方式。通过听（信息输入）与复述（信息输出）过程更加对语言的学习。复述可以有两种方式：一是重复（repeat），即对所听到的话语进行复述；另一种是重述（retell），即说出说听的话语的大概意思。在大学英语的教学中，教师可以根据学生程度来选择复述与重述的内容。但复述练习对学生的要求是与原文一致，而重述练习对学生的要求是捕捉重点，传达准确信息。
例如：
原文：Efficient telephone techniques reflect an efficient organization to some degree. If you are in a position where you regularly deal with customers， you need to know how to use telephone properly and effectively to present a good business image.
学生（复述练习）：Efficient telephone techniques reflect an efficient organization to some degree. If you are in a position where you regularly deal with customers， you need to know how to use telephone properly and effectively to present a good business image.
学生（重述练习）：Efficient telephone techniques sometimes reflect an efficient organization. If you often deal with customers， you should know how to properly use telephone and to present a good business image effectively.
听说一体化教学法在大学英语教学过程中也可以采用听（信息输入）与回答（思考并加工处理后输出信息）及讨论（思辨）相结合的教学方式。这是一个信息输入-思考并加工处理-信息输出并进一步思辨的过程。该过程与以往的教学设计不同之处在于教师的课堂设计注重听说对象中心意思的把握。在以往英语听说课程中，一般形式是学生每听一句或一段，教师停止播放录音，针对刚听过的一句或一段提出一个或若干个问题让学生回答。而在大学英语一体化教学设置过程中，在保留传统问答式教学法的同时，创造性的采用整体听力训练的方法，即让学生听完整篇的录音后，回答教师所预设的多个问题，同时，这些问题不局拟于一行一段的细枝末节，教师提出的问题更加的宏观，更加侧重学生对文章内容宏观的把握以及综合理解、深层次理解，注重对学生思辨能力的培养。这一教学过程在培养学生英语能力的同时也培养了学生进行发散性和推理性思维的能力，培养了学生对知识整合、灵活运用的能力。
听说一体化教学法在大学英语教学中还可以采用听与解说及讨论问题相结合的教学方式。学习语言最重要的功能之一是交际功能。在教学过程中，教师要使学生明白，在人与人的交流过程中，倾听不仅可以达到获取信息和达成交际的目的，更是出于礼貌的需要。成功使用听与解说相结合的教学方法对帮助学生学会更好的交际有所帮助。这一教学方法就是让一名或多名学生到讲台前，根据老师准备好的投影片根据自己的理解及观点进行现场解说，其他学生听其解说并在听完解说后参与讨论。在这种教学方式下，学生既是语音信息的输出主体，又是语言信息的输入主体，这样的教学不仅能够有效的激发学生的主动性和积极性，还有利于培养学生在小组合作学习和探究学习活动中运用英语的能力以及用英语交流信息和解决问题的能力，而且能使课堂教学在轻松的学习氛围中得到升华。
随着全球化的飞速发展，社会上对学生英语听说综合能力需求极速增大，教师在大学英语教学过程中要充分发挥学生的主体作用和自身的辅助作用，把握好师生之间的定位，才能使这种听说一体化教学模式得以顺利执行并取得良好的效果。实践证明，采用此教学方法后，学生的教学质量的有了很大的提高，为社会培养了能灵活运用英语的人才。（作者单位：黑龙江外国语学院）
此文系黑龙江省高等教育教学改革项目《大学英语听说一体化课程体系的构建与实践》成果，课题编号：JG2013010506
参考文献：
[1] 黄振远.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社，2003，（9）
[2] Cohen，A.D.Assessing language Ability in the Classroom[M]，Foreign Language Teaching and Research Press，2005（8）.
关键词：听说教学；大学英语；实践运用
英语听说能力是学生英语交际能力的基础，2014年教育部颁发的《大学英语教学要求》中明确强调了听说能力的重要性，听说能力高才能使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。因此，听说一体化教学法在大学英语教学中的实践运用也变得更为重要。
一、听说一体化教学法在大学英语教学中的运用原则
首先，听说是排应排在读写之前的理论说明了听说的重要性，听说是学习外语核心的目标之一。其次，听说一体化教学法的运用原则是对比语言结构并确定教学难点，在此基础上有针对性的开展教学活动并反复让学生实践，使其形成习惯。教师在授课过程中尽量不要使用母语，全英文的授课方式要让学生养成习惯，在潜移默化中培训学生新的语言习惯。再次，听说一体化教学法的运用原则是迅速有效地纠正学生的错误，摒弃不良的语言习惯。学生应该自强化外语第一天起就要确切彻底地理解、准确地模仿、正确地表达目的语。教师在教学过程中如果发现问题，必须及时制止，使学生养成正确的运用外语的习惯，否则，错误一旦形成，很容易在学生的头脑中根深蒂固，难以纠正。另外听说教学法的运用原则是尽量不用母语。
二、听说一体化教学法在大学英语教学中的运用方法
听说一体化教学法在大学英语教学过程中可以采用听（信息输入）与复述（信息输出）相结合的教学方式。通过听（信息输入）与复述（信息输出）过程更加对语言的学习。复述可以有两种方式：一是重复（repeat），即对所听到的话语进行复述；另一种是重述（retell），即说出说听的话语的大概意思。在大学英语的教学中，教师可以根据学生程度来选择复述与重述的内容。但复述练习对学生的要求是与原文一致，而重述练习对学生的要求是捕捉重点，传达准确信息。
例如：
原文：Efficient telephone techniques reflect an efficient organization to some degree. If you are in a position where you regularly deal with customers， you need to know how to use telephone properly and effectively to present a good business image.
学生（复述练习）：Efficient telephone techniques reflect an efficient organization to some degree. If you are in a position where you regularly deal with customers， you need to know how to use telephone properly and effectively to present a good business image.
学生（重述练习）：Efficient telephone techniques sometimes reflect an efficient organization. If you often deal with customers， you should know how to properly use telephone and to present a good business image effectively.
听说一体化教学法在大学英语教学过程中也可以采用听（信息输入）与回答（思考并加工处理后输出信息）及讨论（思辨）相结合的教学方式。这是一个信息输入-思考并加工处理-信息输出并进一步思辨的过程。该过程与以往的教学设计不同之处在于教师的课堂设计注重听说对象中心意思的把握。在以往英语听说课程中，一般形式是学生每听一句或一段，教师停止播放录音，针对刚听过的一句或一段提出一个或若干个问题让学生回答。而在大学英语一体化教学设置过程中，在保留传统问答式教学法的同时，创造性的采用整体听力训练的方法，即让学生听完整篇的录音后，回答教师所预设的多个问题，同时，这些问题不局拟于一行一段的细枝末节，教师提出的问题更加的宏观，更加侧重学生对文章内容宏观的把握以及综合理解、深层次理解，注重对学生思辨能力的培养。这一教学过程在培养学生英语能力的同时也培养了学生进行发散性和推理性思维的能力，培养了学生对知识整合、灵活运用的能力。
听说一体化教学法在大学英语教学中还可以采用听与解说及讨论问题相结合的教学方式。学习语言最重要的功能之一是交际功能。在教学过程中，教师要使学生明白，在人与人的交流过程中，倾听不仅可以达到获取信息和达成交际的目的，更是出于礼貌的需要。成功使用听与解说相结合的教学方法对帮助学生学会更好的交际有所帮助。这一教学方法就是让一名或多名学生到讲台前，根据老师准备好的投影片根据自己的理解及观点进行现场解说，其他学生听其解说并在听完解说后参与讨论。在这种教学方式下，学生既是语音信息的输出主体，又是语言信息的输入主体，这样的教学不仅能够有效的激发学生的主动性和积极性，还有利于培养学生在小组合作学习和探究学习活动中运用英语的能力以及用英语交流信息和解决问题的能力，而且能使课堂教学在轻松的学习氛围中得到升华。
随着全球化的飞速发展，社会上对学生英语听说综合能力需求极速增大，教师在大学英语教学过程中要充分发挥学生的主体作用和自身的辅助作用，把握好师生之间的定位，才能使这种听说一体化教学模式得以顺利执行并取得良好的效果。实践证明，采用此教学方法后，学生的教学质量的有了很大的提高，为社会培养了能灵活运用英语的人才。（作者单位：黑龙江外国语学院）
此文系黑龙江省高等教育教学改革项目《大学英语听说一体化课程体系的构建与实践》成果，课题编号：JG2013010506
参考文献：
[1] 黄振远.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社，2003，（9）
[2] Cohen，A.D.Assessing language Ability in the Classroom[M]，Foreign Language Teaching and Research Press，2005（8）.