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摘要：当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见倪端，国力竞争日趋激烈。21世纪又是生物技术人才为核心的科学技术人才的竞争。为此，作为高中生物教师责无旁贷，这就要求高中生物教师要善于创新。
关键词：高中 生物教学 创新
中学生物教学大纲中提出了新的教学任务和宗旨，就是在生物教学中实施素质教育， 实施素质教育的核心是开展创新教育，实施创新教育以成为知识时代学校的主旋律，而学生创新能力的培养又离不开教学.这就要求我们高中生物教师在教学实践中要树立创新育人观，着眼由传统的应试教育向素质教育转化，努力培养学生的创新思维能力。
一、教师在教学中要树立创新育人观
教育界普遍认为，教师观念的陈旧已严重地阻碍了学生新思维和创新能力的发展。因此，作为教师要在教学中树立创新育人观，改变传统的教学观，在思想深处架起一座通往创新之路的“立交桥”。因此，我觉得高中生物教师最少应做到以下两点：
1.必须改填鸭式教学观为启发式教学观
传统教学过程中，有些教师只重视把自己的知识传授给学生，把人类文明的成果一代一代地传下去，期待自己的学生博古通今，才学超众.可是，随着信息和网络技术的飞速发展，各种发明成果的大量涌现，我们苦心传授的书本知识，已显得微不足道.教师要培养创新人才，不能只满足于知识传授，而必须立足于研究学生和教育教学法，利用电脑和网络以及其他多媒体设备为教育中介（包括了解生物相关知识、生物学科的发展脉络、生物领域的思维方式和方法论），启发学生内在的学习动力，点燃学生灵感的火花，引导学生向未知领域开发，让学生学到创新学习的方法和创新的本领。诚然，这就要求生物教师“要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的流溪体道a小溪。”
2.必须改权威式教学观为民主式教学观
过去我们强调教师和书本的绝对权威，强化基本原理和基本理论的训练.凡题只给标准答案，培养学生非白即黑的僵硬思维。权威式教育堵塞了创新思维和创造能力的发展之路，培养出的是不求进取而失去活力的畸形人才。民主式的教育善于倾听学生的意见，鼓励学生一题多解、奇思怪想、探索尝试、怀疑质疑，尊重学生的人格，保证学生的主体地位，保护学生的自主精神，使学生有更多机会体验尝试。现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，我们应该强调生物发展史的“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果。
二、教师在教学中要善于培养学生的创新思维
1.创设培养学生创新思维的教学情境
生物学科的内容贴近生活，尤其是县一级的高中生物学，较多学生都有一定的农业生产、生活知识，而较多内容是生活中可以观察到的现象，有利于学生想象且有利于教师利用此来作为教学情境.比如在讲述根对水分的吸收和利用时，采用先用一些生活例子：a、为什么农民当天干时要为田里的庄稼浇水？b、看有关中国西部缺水录像，那里的农民为什么采用喷灌？c、我们买菜回家时，为什么菜都萎焉？而放在水中又恢复了笔挺？等等.知识是能力的载体，知识不应单纯去记忆，更重要的是去引发学生去想，用想象激活学生的思维，引起学生探究的兴趣.
创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态.创新能力离不开智力活动，不仅表现为对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向.而学生的最佳心态的形成是诱发创造力的基础.我们教师要使学生在学习中有一种宽松感、新奇感和成就感，结合教材内容创设良好的教学情境和教学氛围，形成学生健康积极的心理机制。比如，用多媒体手段讲解人与生物圈时环境 ------以形象映形象，进行再造形象和场面的创造。让学生给某污染工厂思考结果，对学生进行形象和联想思维的训练，特别时要通过发展性教育，启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现，培养学生独立形象的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。 这样可以大大活跃学生的思维，发展学生智力和创造才能，使学生产生无穷无尽的创造力。
2.消除学生的思维定势
定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配学生以同样的方式对待后继的同类问题，正因为如此，定势在学习中也起一定的作用.我们生物学科学习也不例外，故我们必须尽力消除形成负迁移的心理背景即消除学生的思维定势，要鼓学生突破就的思维模式.如讲到高二生物第三章第四节《植物对水分的吸收和利用》实验时某学生发现了一细胞处于皱缩的状态，他说该细胞一定处于细胞外液浓度大于细胞液浓度。我就问是否可以有其他情况？把它放在班上讨论。有的学生回答就较完全，它有三种答案，这样教师要引导学生突破旧的思维框框，把自己的思维发散开来，寻求新的思维方式。
3.提问是培养创新思维的催化剂
提问法是指教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取获巩固知识的方法.该方法特别有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养他们独立思考和语言表达的能力。这就要求⑴我们准备好问题和谈话计划.⑵提出的问题要明确、引起思维兴奋，即问题要富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。⑶要善于启发诱导.当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，因势利导，让学生一步一步地获取新知。⑷要做好归纳小节，是学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。如讲到微生物发酵一节时似乎觉得单调无味，我就先朗读杏林子“朋友和其他”的一段散文：“朋友即将远行。暮春时节，又邀了几位朋友在家小聚…一锅小米稀饭，一碟大头菜，一盘自家酿制的泡菜，…”朗读之后，接着提问：“大头菜、泡菜为何是酸的？它又怎么制作的呢？它往往不容易腐烂？”引起学生悬念，从而激活了学生的思维。
4.激发学生的灵感
灵感使一种带有突发性、独创性、非自觉性的创造性思维活动。要想使学生产生灵感，必须鼓励学生不断刻苦学习和实践，如讲到高二生物第五章第一节《生物的生殖》时，有的学生问道：“蚯蚓断了是否会活？”我告诉他：“会。那它断成很多节，也会成很多只吗？你们动动脑筋，可以回去做做实验，几天后告诉我你们的结果。”
5.塑造学生高创造性的个性
一般而言，创造性与个性两者之间具有互为因果的关系，从教育心理学可知，要培养学生有高创造性，教师应该具有幽默感，尽力激发学生有远大的抱负和强烈的动机；保护其好奇心；解除学生对答错问题的恐惧心理；重视学生与众不同的观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物，鼓励学生独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力。如：在丰富学生的想象力方面，可以应用生物实物、生物图片、多媒体辅助教学手段，或者组织学生参观、访问、开辟丰富多彩的课外活动等；给学生提供具有创造性的榜样，如：介绍或引导阅读科学家传记—达尔文、李时珍。介绍生物学科技信息，如：在高三生物选修《生命活动调节—免疫》时引入以下信息：日本研究表明芝麻有良好的抗癌功能；我国科学家发现大蒜可杀灭口腔厌养菌；瑞士和美国科学家研究出阻止艾滋病进入机体的新药。或带领学生参观生物仿生学展览等等，使学生领略到创造者的风采，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
总之，教师可以通过多种思维训练方法，强调发现知识的过程和创造性解决问题的方法、形成探究的精神。，而不是简单地获得结果，这样很可能会把学生带到一个意想不到的新境界，从而吸取大量的创造性动力成为创造型的人才。
参考文献：
[1]《中学生物学教学》.2004年第6期
[2]《教育学》.北京师范大学出版社出版
关键词：高中 生物教学 创新
中学生物教学大纲中提出了新的教学任务和宗旨，就是在生物教学中实施素质教育， 实施素质教育的核心是开展创新教育，实施创新教育以成为知识时代学校的主旋律，而学生创新能力的培养又离不开教学.这就要求我们高中生物教师在教学实践中要树立创新育人观，着眼由传统的应试教育向素质教育转化，努力培养学生的创新思维能力。
一、教师在教学中要树立创新育人观
教育界普遍认为，教师观念的陈旧已严重地阻碍了学生新思维和创新能力的发展。因此，作为教师要在教学中树立创新育人观，改变传统的教学观，在思想深处架起一座通往创新之路的“立交桥”。因此，我觉得高中生物教师最少应做到以下两点：
1.必须改填鸭式教学观为启发式教学观
传统教学过程中，有些教师只重视把自己的知识传授给学生，把人类文明的成果一代一代地传下去，期待自己的学生博古通今，才学超众.可是，随着信息和网络技术的飞速发展，各种发明成果的大量涌现，我们苦心传授的书本知识，已显得微不足道.教师要培养创新人才，不能只满足于知识传授，而必须立足于研究学生和教育教学法，利用电脑和网络以及其他多媒体设备为教育中介（包括了解生物相关知识、生物学科的发展脉络、生物领域的思维方式和方法论），启发学生内在的学习动力，点燃学生灵感的火花，引导学生向未知领域开发，让学生学到创新学习的方法和创新的本领。诚然，这就要求生物教师“要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的流溪体道a小溪。”
2.必须改权威式教学观为民主式教学观
过去我们强调教师和书本的绝对权威，强化基本原理和基本理论的训练.凡题只给标准答案，培养学生非白即黑的僵硬思维。权威式教育堵塞了创新思维和创造能力的发展之路，培养出的是不求进取而失去活力的畸形人才。民主式的教育善于倾听学生的意见，鼓励学生一题多解、奇思怪想、探索尝试、怀疑质疑，尊重学生的人格，保证学生的主体地位，保护学生的自主精神，使学生有更多机会体验尝试。现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，我们应该强调生物发展史的“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果。
二、教师在教学中要善于培养学生的创新思维
1.创设培养学生创新思维的教学情境
生物学科的内容贴近生活，尤其是县一级的高中生物学，较多学生都有一定的农业生产、生活知识，而较多内容是生活中可以观察到的现象，有利于学生想象且有利于教师利用此来作为教学情境.比如在讲述根对水分的吸收和利用时，采用先用一些生活例子：a、为什么农民当天干时要为田里的庄稼浇水？b、看有关中国西部缺水录像，那里的农民为什么采用喷灌？c、我们买菜回家时，为什么菜都萎焉？而放在水中又恢复了笔挺？等等.知识是能力的载体，知识不应单纯去记忆，更重要的是去引发学生去想，用想象激活学生的思维，引起学生探究的兴趣.
创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态.创新能力离不开智力活动，不仅表现为对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向.而学生的最佳心态的形成是诱发创造力的基础.我们教师要使学生在学习中有一种宽松感、新奇感和成就感，结合教材内容创设良好的教学情境和教学氛围，形成学生健康积极的心理机制。比如，用多媒体手段讲解人与生物圈时环境 ------以形象映形象，进行再造形象和场面的创造。让学生给某污染工厂思考结果，对学生进行形象和联想思维的训练，特别时要通过发展性教育，启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现，培养学生独立形象的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。 这样可以大大活跃学生的思维，发展学生智力和创造才能，使学生产生无穷无尽的创造力。
2.消除学生的思维定势
定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配学生以同样的方式对待后继的同类问题，正因为如此，定势在学习中也起一定的作用.我们生物学科学习也不例外，故我们必须尽力消除形成负迁移的心理背景即消除学生的思维定势，要鼓学生突破就的思维模式.如讲到高二生物第三章第四节《植物对水分的吸收和利用》实验时某学生发现了一细胞处于皱缩的状态，他说该细胞一定处于细胞外液浓度大于细胞液浓度。我就问是否可以有其他情况？把它放在班上讨论。有的学生回答就较完全，它有三种答案，这样教师要引导学生突破旧的思维框框，把自己的思维发散开来，寻求新的思维方式。
3.提问是培养创新思维的催化剂
提问法是指教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取获巩固知识的方法.该方法特别有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养他们独立思考和语言表达的能力。这就要求⑴我们准备好问题和谈话计划.⑵提出的问题要明确、引起思维兴奋，即问题要富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。⑶要善于启发诱导.当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，因势利导，让学生一步一步地获取新知。⑷要做好归纳小节，是学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。如讲到微生物发酵一节时似乎觉得单调无味，我就先朗读杏林子“朋友和其他”的一段散文：“朋友即将远行。暮春时节，又邀了几位朋友在家小聚…一锅小米稀饭，一碟大头菜，一盘自家酿制的泡菜，…”朗读之后，接着提问：“大头菜、泡菜为何是酸的？它又怎么制作的呢？它往往不容易腐烂？”引起学生悬念，从而激活了学生的思维。
4.激发学生的灵感
灵感使一种带有突发性、独创性、非自觉性的创造性思维活动。要想使学生产生灵感，必须鼓励学生不断刻苦学习和实践，如讲到高二生物第五章第一节《生物的生殖》时，有的学生问道：“蚯蚓断了是否会活？”我告诉他：“会。那它断成很多节，也会成很多只吗？你们动动脑筋，可以回去做做实验，几天后告诉我你们的结果。”
5.塑造学生高创造性的个性
一般而言，创造性与个性两者之间具有互为因果的关系，从教育心理学可知，要培养学生有高创造性，教师应该具有幽默感，尽力激发学生有远大的抱负和强烈的动机；保护其好奇心；解除学生对答错问题的恐惧心理；重视学生与众不同的观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物，鼓励学生独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力。如：在丰富学生的想象力方面，可以应用生物实物、生物图片、多媒体辅助教学手段，或者组织学生参观、访问、开辟丰富多彩的课外活动等；给学生提供具有创造性的榜样，如：介绍或引导阅读科学家传记—达尔文、李时珍。介绍生物学科技信息，如：在高三生物选修《生命活动调节—免疫》时引入以下信息：日本研究表明芝麻有良好的抗癌功能；我国科学家发现大蒜可杀灭口腔厌养菌；瑞士和美国科学家研究出阻止艾滋病进入机体的新药。或带领学生参观生物仿生学展览等等，使学生领略到创造者的风采，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
总之，教师可以通过多种思维训练方法，强调发现知识的过程和创造性解决问题的方法、形成探究的精神。，而不是简单地获得结果，这样很可能会把学生带到一个意想不到的新境界，从而吸取大量的创造性动力成为创造型的人才。
参考文献：
[1]《中学生物学教学》.2004年第6期
[2]《教育学》.北京师范大学出版社出版