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摘 要：针对小学作文怎样教的话题，在作文教学中如果能选择小的切口，确定“写什么”的目标，而后教师在操作细节上能细化，课堂上能关注与学生的对话，那这样的课堂一定是让学生受益匪浅的好的作文课堂。
关键词：名师；切口；操作；对话
一、切口要小
谈起作文教学，要教给孩子们的东西实在很多。光就写人记事的方法就可以说一箩筐，什么外貌、神态、动作、心理、语言描写，什么正面、侧面、反面描写，什么点面结合、夹叙夹议……很多教师恨不得在一堂课上把所有的写作方法、写作技巧全部灌输给学生，唯恐漏了什么。这好比满汉全席，菜都是好菜，但是每个都要品尝，势必蜻蜓点水，反而对一样菜都留不下深刻印象。但好的作文课教学目标切口一定要小，所谓“弱水三千，还是只取一瓢饮”，只有这样才能真正对学生有帮助。
在名师们的课堂上，我们不难发现他们的课堂教学目标切口都很小，非常集中明确，真正做到了让学生一课一得。儿童作家祁智一堂课就把教学目标聚焦成一个词“动作描写”，福建教育学院何捷老师执教的绘本课《我家是个动物园》，所有教学环节都直达教学目标“联想”，且处理得极为无痕自然。平淡无奇的象声词，到了吴勇老师的课堂，居然焕发出神奇的魅力。
二、细化操作
确定了课堂上教学生“写什么”的目标，就要落实在操作细节上。好的作文课堂，老师的细化操作相当关键。
吴勇老师的课堂把落脚点放在了我们平常不注意的象声词上，通过学生作文《快乐的午餐时光》两段不同的描写让学生认识象声词，初步感受象声词的魅力。
A我的肚子在抗议！有什么办法？班主任刘老师像个狙击手，哪里有风吹草动，一支瑞丽的“眼箭”射来，准穿透你的五脏六腑！唉，我胆小，还是选择按兵不动吧！
下课铃终于响了！同学们像一颗颗子弹弹出枪膛，冲到教室外，从值日生手中接过香气四溢的餐盒，我轻轻一嗅，有红烧鸡腿！掀开盒盖，一只又肥又大的鸡腿安安静静地躺在里面。今天的伙食真不错！同学们都顾不上说话，有的在啃鸡腿，有的在喝汤。
不知道是谁吃得太兴奋，不小心把饭盒碰到了地上。同学们先是一愣，接着大笑起来！
B“咕噜噜”我的肚子在抗议！有什么办法？班主任刘老师像个狙击手，哪里有风吹草动，一支瑞丽的“眼箭”“嗖”地射來，准穿透你的五脏六腑！唉，我胆小，还是选择按兵不动吧！
“叮铃铃”下课铃终于响了！同学们像一颗颗子弹“哒哒哒”弹出枪膛，冲到教室外，从值日生手中接过香气四溢的餐盒，我轻轻一嗅，有红烧鸡腿！掀开盒盖，一只又肥又大的鸡腿安安静静地躺在里面。今天的伙食真不错！同学们都顾不上说话，有的在“吧唧吧唧”啃鸡腿，有的在“滋溜滋溜”喝汤。
“咣当”不知道是谁吃得太兴奋，不小心把饭盒碰到了地上。同学们先是一愣，接着“哈哈哈”大笑起来！
接着吴老师带领学生曲径探幽，去发现象声词藏着的秘密：（1）出现时用双引号。（2）放在开头能吸引读者。（3）变换运用能推进故事发展。第一个秘密学生一眼就能看出，而二、三两个象声词学生平时并不用心。吴老师就巧妙地通过比较朗读开头用象声词和不用象声词的两段话来自我品味第二点妙处。把八个象声词分成四组（咕噜噜—嗖 叮铃铃—哒哒哒 吧唧吧唧—滋溜滋溜 咣当—哈哈哈），以想象画面来体会象声词是怎么推动故事发展的，它的最佳登场时机又在哪里。真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”最后利用象声词“喵、嘘、吱溜、哐啷、叽里咕噜、呼哧呼哧”进行画面想象，写话练习自然水到渠成。整堂课设计严丝合缝，扎实有效。
三、关注对话
课堂实际是老师与学生对话的课堂，对话的主题是学生，对话的展开也从学生实际出发，从学生需要出发。而不少老师上课往往是在走形式，背环节，而忽视了学生的回答，自然就不贴合学生的真正需要。薛法根老师说：“好的课，上着上着，老师就不见了。”这一点，我们能从名师们的课中充分体会到。
尤其是何捷老师的课堂幽默睿智，笑声不断，“忽悠”学生的本领一流，让人由衷点赞。在进行第一人称句式训练“嗨，大家好，我是________。其实，我是____（动物）。因为________。”时，孩子们有的把自己联想成小猪，有的把自己联想成小羊；何老师的理答更让人感觉他的随机应变，哪个“小羊”表达的特点不到位，就领着她在班级溜达一圈，调动集体智慧请同学们给她补充，也让这个孩子认识到别人眼中的自己是怎样的。当那个“小猪”被他人指责“脏乱差”时，及时引导孩子“这样说人家会伤心的……”当那个回答的孩子领悟老师的用意，说“其实他也有一点点可爱……”马上对她的发现大加褒奖，潜移默化地教孩子用眼睛用心用方法写文，是为了让他们能用好手中的笔，更精彩地描绘眼中心里的真善美，而不是变为伤害他人的利器！他在一方面引领学生大胆想象，规范表达，一方面在孩子的心中播下正能量，真正做到了关注对话，真正用心倾听孩子们的心声。
参考文献：
[1]莫晓娟.小学情境作文教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2015.
[2]李艳玲.小议小学语文作文教学[J].学周刊，2013.
关键词：名师；切口；操作；对话
一、切口要小
谈起作文教学，要教给孩子们的东西实在很多。光就写人记事的方法就可以说一箩筐，什么外貌、神态、动作、心理、语言描写，什么正面、侧面、反面描写，什么点面结合、夹叙夹议……很多教师恨不得在一堂课上把所有的写作方法、写作技巧全部灌输给学生，唯恐漏了什么。这好比满汉全席，菜都是好菜，但是每个都要品尝，势必蜻蜓点水，反而对一样菜都留不下深刻印象。但好的作文课教学目标切口一定要小，所谓“弱水三千，还是只取一瓢饮”，只有这样才能真正对学生有帮助。
在名师们的课堂上，我们不难发现他们的课堂教学目标切口都很小，非常集中明确，真正做到了让学生一课一得。儿童作家祁智一堂课就把教学目标聚焦成一个词“动作描写”，福建教育学院何捷老师执教的绘本课《我家是个动物园》，所有教学环节都直达教学目标“联想”，且处理得极为无痕自然。平淡无奇的象声词，到了吴勇老师的课堂，居然焕发出神奇的魅力。
二、细化操作
确定了课堂上教学生“写什么”的目标，就要落实在操作细节上。好的作文课堂，老师的细化操作相当关键。
吴勇老师的课堂把落脚点放在了我们平常不注意的象声词上，通过学生作文《快乐的午餐时光》两段不同的描写让学生认识象声词，初步感受象声词的魅力。
A我的肚子在抗议！有什么办法？班主任刘老师像个狙击手，哪里有风吹草动，一支瑞丽的“眼箭”射来，准穿透你的五脏六腑！唉，我胆小，还是选择按兵不动吧！
下课铃终于响了！同学们像一颗颗子弹弹出枪膛，冲到教室外，从值日生手中接过香气四溢的餐盒，我轻轻一嗅，有红烧鸡腿！掀开盒盖，一只又肥又大的鸡腿安安静静地躺在里面。今天的伙食真不错！同学们都顾不上说话，有的在啃鸡腿，有的在喝汤。
不知道是谁吃得太兴奋，不小心把饭盒碰到了地上。同学们先是一愣，接着大笑起来！
B“咕噜噜”我的肚子在抗议！有什么办法？班主任刘老师像个狙击手，哪里有风吹草动，一支瑞丽的“眼箭”“嗖”地射來，准穿透你的五脏六腑！唉，我胆小，还是选择按兵不动吧！
“叮铃铃”下课铃终于响了！同学们像一颗颗子弹“哒哒哒”弹出枪膛，冲到教室外，从值日生手中接过香气四溢的餐盒，我轻轻一嗅，有红烧鸡腿！掀开盒盖，一只又肥又大的鸡腿安安静静地躺在里面。今天的伙食真不错！同学们都顾不上说话，有的在“吧唧吧唧”啃鸡腿，有的在“滋溜滋溜”喝汤。
“咣当”不知道是谁吃得太兴奋，不小心把饭盒碰到了地上。同学们先是一愣，接着“哈哈哈”大笑起来！
接着吴老师带领学生曲径探幽，去发现象声词藏着的秘密：（1）出现时用双引号。（2）放在开头能吸引读者。（3）变换运用能推进故事发展。第一个秘密学生一眼就能看出，而二、三两个象声词学生平时并不用心。吴老师就巧妙地通过比较朗读开头用象声词和不用象声词的两段话来自我品味第二点妙处。把八个象声词分成四组（咕噜噜—嗖 叮铃铃—哒哒哒 吧唧吧唧—滋溜滋溜 咣当—哈哈哈），以想象画面来体会象声词是怎么推动故事发展的，它的最佳登场时机又在哪里。真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”最后利用象声词“喵、嘘、吱溜、哐啷、叽里咕噜、呼哧呼哧”进行画面想象，写话练习自然水到渠成。整堂课设计严丝合缝，扎实有效。
三、关注对话
课堂实际是老师与学生对话的课堂，对话的主题是学生，对话的展开也从学生实际出发，从学生需要出发。而不少老师上课往往是在走形式，背环节，而忽视了学生的回答，自然就不贴合学生的真正需要。薛法根老师说：“好的课，上着上着，老师就不见了。”这一点，我们能从名师们的课中充分体会到。
尤其是何捷老师的课堂幽默睿智，笑声不断，“忽悠”学生的本领一流，让人由衷点赞。在进行第一人称句式训练“嗨，大家好，我是________。其实，我是____（动物）。因为________。”时，孩子们有的把自己联想成小猪，有的把自己联想成小羊；何老师的理答更让人感觉他的随机应变，哪个“小羊”表达的特点不到位，就领着她在班级溜达一圈，调动集体智慧请同学们给她补充，也让这个孩子认识到别人眼中的自己是怎样的。当那个“小猪”被他人指责“脏乱差”时，及时引导孩子“这样说人家会伤心的……”当那个回答的孩子领悟老师的用意，说“其实他也有一点点可爱……”马上对她的发现大加褒奖，潜移默化地教孩子用眼睛用心用方法写文，是为了让他们能用好手中的笔，更精彩地描绘眼中心里的真善美，而不是变为伤害他人的利器！他在一方面引领学生大胆想象，规范表达，一方面在孩子的心中播下正能量，真正做到了关注对话，真正用心倾听孩子们的心声。
参考文献：
[1]莫晓娟.小学情境作文教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2015.
[2]李艳玲.小议小学语文作文教学[J].学周刊，2013.