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如何培养学生的自学能力呢？我认为应从以下几个方面入手：
一、精讲巧练，解决好教与学的矛盾
课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本，在教学中，根据教学内容面向全体学生提出学习目标，让学生有针对性的阅读教材，寻找答案，培养自学能力。这样势必会使教师的讲授时间相对缩短，教学任务难以完成，这与学生自学的时间矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。
经过一段时间的实践和调查研究表明，要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之于渔”，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全、讲细改为讲准、讲精，给学生留下较充裕的时间。如《人与生物圈》一课，内容丰富，学生感兴趣，不过内涵复杂，单凭学生自学很难学深学透，教师应作启发引导。这样充分调动了每个学生的参与的积极性。
二、精心设计，让学生带着问题自学
自学的主要形式是阅读。在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。一可以指导探索内容课文的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着问题进入学习中去。
三、合理安排，有的放矢
课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，因此要合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象的描述由教师讲解为好，并可适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用；而对教材中的基本概念、基本理念等，一般由学生独立阅读，自己得出正确答案。对于重点、难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。
四、选择要点，及时点拨
中学生自学能力有限，如整章整节自学，易造成学生只记住表面意思，不理解内涵的现象。教师在教学中应充分估计要点和难点，布置自学后应注意学生动向，及时进行点拨。例如《基因的自由组合规律》一节，学生对多对性状基因的共同遗传问题不易理解，难以利用，于是先后出示一对相对性状的分离遗传和两对相对性状的自由组合遗传投影片以点拨，接着展示孟德尔的杂交试验图解，探索出用分離规律解决问题的方法。通过点拨的自学与教师的精讲，易突破自学难点，确保课堂教学目标的完成。
五、检查评价，激发学生的热情，提高自学能力
通过课堂自学，可以培养学生的自学能力，但学生的自学能力有限，如只有自学布置而没有检查，自学就无法落实；而有检查没有评价，也会打击学生的热情。在教学中对一些易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学生回答，并当场给予评价，对回答好的学生予以鼓励，同时对于基础较差的学生应多指导而不应指责。知道如何区分重点，如何进行归纳分析等，多给他们以发言的机会，充分肯定优点，以激发其自学的信心和兴趣，从而提高自学能力。
总之，在生物教学过程中，既注重学生课堂自学能力的培养，又积极组建生物兴趣小组，充分发挥学生的积极性、主动性和能动性。这样不仅能提高学生学习生物的兴趣，有效地提高生物教学效果，而且大大地减轻了生物教师的工作量，很好地培养了学生的自学能力，让学生真正成为学习的主人。
（作者单位 河南省濮阳市第八中学）
一、精讲巧练，解决好教与学的矛盾
课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本，在教学中，根据教学内容面向全体学生提出学习目标，让学生有针对性的阅读教材，寻找答案，培养自学能力。这样势必会使教师的讲授时间相对缩短，教学任务难以完成，这与学生自学的时间矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。
经过一段时间的实践和调查研究表明，要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之于渔”，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全、讲细改为讲准、讲精，给学生留下较充裕的时间。如《人与生物圈》一课，内容丰富，学生感兴趣，不过内涵复杂，单凭学生自学很难学深学透，教师应作启发引导。这样充分调动了每个学生的参与的积极性。
二、精心设计，让学生带着问题自学
自学的主要形式是阅读。在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。一可以指导探索内容课文的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着问题进入学习中去。
三、合理安排，有的放矢
课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，因此要合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象的描述由教师讲解为好，并可适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用；而对教材中的基本概念、基本理念等，一般由学生独立阅读，自己得出正确答案。对于重点、难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。
四、选择要点，及时点拨
中学生自学能力有限，如整章整节自学，易造成学生只记住表面意思，不理解内涵的现象。教师在教学中应充分估计要点和难点，布置自学后应注意学生动向，及时进行点拨。例如《基因的自由组合规律》一节，学生对多对性状基因的共同遗传问题不易理解，难以利用，于是先后出示一对相对性状的分离遗传和两对相对性状的自由组合遗传投影片以点拨，接着展示孟德尔的杂交试验图解，探索出用分離规律解决问题的方法。通过点拨的自学与教师的精讲，易突破自学难点，确保课堂教学目标的完成。
五、检查评价，激发学生的热情，提高自学能力
通过课堂自学，可以培养学生的自学能力，但学生的自学能力有限，如只有自学布置而没有检查，自学就无法落实；而有检查没有评价，也会打击学生的热情。在教学中对一些易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学生回答，并当场给予评价，对回答好的学生予以鼓励，同时对于基础较差的学生应多指导而不应指责。知道如何区分重点，如何进行归纳分析等，多给他们以发言的机会，充分肯定优点，以激发其自学的信心和兴趣，从而提高自学能力。
总之，在生物教学过程中，既注重学生课堂自学能力的培养，又积极组建生物兴趣小组，充分发挥学生的积极性、主动性和能动性。这样不仅能提高学生学习生物的兴趣，有效地提高生物教学效果，而且大大地减轻了生物教师的工作量，很好地培养了学生的自学能力，让学生真正成为学习的主人。
（作者单位 河南省濮阳市第八中学）