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摘要：正确的生命观念是生物学科素养的重要组成部分，高中生物学科教学改革中，更加强调学生生命观的培养。基于此，本文对高中生物教学展开了全面的分析，基于生命观培养视角，探讨了几点新的教学策略。
关键词：高中生物;生命观;教学策略
引言：
如今，随着核心素养教学的开展，传统的高中生物教学弊端逐渐凸显，其相对落后的教学模式需要得到切实的改进。在传统教学中，高中生物课程明显存在着生命观念培养渗透不足的现象，影响了新时代教学目标的顺利完成。因此，教师应找出教学缺口，以先进理念为指导，创建新的教学模式。
1高中生物教学中生命观念的培养现状
随着新课改的跟进，诸多生物教师逐渐认识到生命观念培养的重要性。但从目前来看，生物教学中存在着一些弊端，影响了生命观念的有效渗透。
1.1教师对生命观念培养重视度不高
我国教育领域中，长时间受应试观念的影响，从而导致了教学观念的相对落后，教学水平未能得到大幅度的提升。由于生命观念不在高考范围之内，教师自然也不会重视生命观念的培养，只是一味地向学生讲解课本知识，不符合核心素养教育需求。另外，很多教师承袭了以往传统的教学理念和教学模式，在学校的倡导下，即使会将生命观念培养有意识的渗透到教学内容当中，也只是简单的提及一下，并没有做出深入的讲解，无法发挥出有效的育人作用[1]。
1.2教师专业素养不高
新时代人才培养目标和计划的先进性，对教师提出了更高的要求，需要教师具备高水平的素养及教学能力，更加注重师资的先进性。当前，很多学校开展了教师培训活动，通过思想理念教育、实训、讲座等方式，为更新教师思想理念提供了支持。但是，一些教师自身的自我提升意识不强，缺乏对学科课程及新课标的研学，在运用新型教学手段时，由于没有先进理念的指导，难以实现教学活动的有效性。
2高中生物教学中培养学生生命观念的教学策略
2.1做好概念教学，培养学生生命观
高中生物涉及的知识内容繁多，从生物知识特点来看，具有很强的生命观念育人价值。培养学生生命观念不能急于求成，需要坚持循序渐进理念，利用渗透式教学，一步一步的对学生进行培养。因此，在生物教学中，帮助学生打好基础才是首要任务，学生只有对生物知识有了全面、深入的了解，才能更加容易接受生命观念教育，有效的提升学科素养[2]。例如，在学习“能量之源—光与光合作用”相关知识时，首先教师应先向学生讲解相关的原理，让学生充分了解光合作用的整个过程，并掌握好各个环节。其次，教师可充分挖掘教材资源，结合能量变化原理，促使学生了解植物在进行光合作用时的过程及各项能量转换的关系，从而引导学生了解生命的真谛，形成生命观念中的物质与能量观。
2.2开设探究性活动，培养学生生命观念
生物教育不仅仅是为了丰富学生的知识涵养，其最终教育目标是促使学生通过不断的知识积累，以及思考和实践运用，提升其各项生存技能。因此，在生物教学中，教师应以生命观念培养为核心，注重探究性活动的开展，促使学生在自主研学和探索中，学会利用生命观念，解决学习和生活中的问题[3]。例如，當学生已经掌握了生态系统相关知识时，教师可以为学生布置课余作业，让学生结合所学知识制作一个生态缸，并要求学生要充分体现出能量平衡的观念。然后在教学课堂上，教师再对学生的作业进行评价，对学生进行正确的指导，并启发学生感受大自然中的生命状态，理解生态系统的整体性。另外，引入实际生活中的案例，拉近知识与现实生活的距离，将学生带入到生活情境当中，加深学生对生命的理解，促进学生珍爱生命。
2.3彰显学科特色，发展学科思维
高中生物课程的研究核心就是生命，具有很强的学科特色。教师在开展生命观念培养活动时，应结合学科特点，发展学生学科思维，促使学生灵活运用生物知识在生活中及学习中进行有效探索，只有这样学生才能高效、坚实的掌握正确的生命观念。在实际教学中，教师应始终以生物知识为主要切入点，研学教材内容，从各章节中的相关概念、理论等等展开教学。其次，利用情境教学、课堂导入等多种新型教学手段，引导学生以生命观为指导，思考问题、解决问题。另外，向学生传授生命观理论，更新学生思想，开拓学生眼界。例如，在学习“遗传与进化”时，教师可以利用达尔文的生物进化论、摩尔根的果蝇杂交实验等等，向学生讲解学科史，提升学生兴趣，促使学生积极利用学科思维进行探索，了解生命的发展规律。
结语：
总而言之，培养学生正确的生命观念具有现实意义，高中生物作为一门生命学科，其教学内容包含着很多生命观念育人元素，需要教师深入教材研学当中，挖掘教育素材，并利用合理的教学手段，不断增强学生的生命意识，促进学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]李晓聪.浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J].中学生物学，2017，33（11）：79-80.
[2]吴学峰.浅谈生物社团对培养学生学科核心素养的作用[J].中学生物学，2017，33（4）：77-78.
[3]王瑛璐.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].内蒙古教育，2018，12（2）：55-56.
基金项目：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题―《应用递进式问题驱动教学法培养学生生命观念的实践研究》（立项批准号：FJJKXB20-606）研究成果。
关键词：高中生物;生命观;教学策略
引言：
如今，随着核心素养教学的开展，传统的高中生物教学弊端逐渐凸显，其相对落后的教学模式需要得到切实的改进。在传统教学中，高中生物课程明显存在着生命观念培养渗透不足的现象，影响了新时代教学目标的顺利完成。因此，教师应找出教学缺口，以先进理念为指导，创建新的教学模式。
1高中生物教学中生命观念的培养现状
随着新课改的跟进，诸多生物教师逐渐认识到生命观念培养的重要性。但从目前来看，生物教学中存在着一些弊端，影响了生命观念的有效渗透。
1.1教师对生命观念培养重视度不高
我国教育领域中，长时间受应试观念的影响，从而导致了教学观念的相对落后，教学水平未能得到大幅度的提升。由于生命观念不在高考范围之内，教师自然也不会重视生命观念的培养，只是一味地向学生讲解课本知识，不符合核心素养教育需求。另外，很多教师承袭了以往传统的教学理念和教学模式，在学校的倡导下，即使会将生命观念培养有意识的渗透到教学内容当中，也只是简单的提及一下，并没有做出深入的讲解，无法发挥出有效的育人作用[1]。
1.2教师专业素养不高
新时代人才培养目标和计划的先进性，对教师提出了更高的要求，需要教师具备高水平的素养及教学能力，更加注重师资的先进性。当前，很多学校开展了教师培训活动，通过思想理念教育、实训、讲座等方式，为更新教师思想理念提供了支持。但是，一些教师自身的自我提升意识不强，缺乏对学科课程及新课标的研学，在运用新型教学手段时，由于没有先进理念的指导，难以实现教学活动的有效性。
2高中生物教学中培养学生生命观念的教学策略
2.1做好概念教学，培养学生生命观
高中生物涉及的知识内容繁多，从生物知识特点来看，具有很强的生命观念育人价值。培养学生生命观念不能急于求成，需要坚持循序渐进理念，利用渗透式教学，一步一步的对学生进行培养。因此，在生物教学中，帮助学生打好基础才是首要任务，学生只有对生物知识有了全面、深入的了解，才能更加容易接受生命观念教育，有效的提升学科素养[2]。例如，在学习“能量之源—光与光合作用”相关知识时，首先教师应先向学生讲解相关的原理，让学生充分了解光合作用的整个过程，并掌握好各个环节。其次，教师可充分挖掘教材资源，结合能量变化原理，促使学生了解植物在进行光合作用时的过程及各项能量转换的关系，从而引导学生了解生命的真谛，形成生命观念中的物质与能量观。
2.2开设探究性活动，培养学生生命观念
生物教育不仅仅是为了丰富学生的知识涵养，其最终教育目标是促使学生通过不断的知识积累，以及思考和实践运用，提升其各项生存技能。因此，在生物教学中，教师应以生命观念培养为核心，注重探究性活动的开展，促使学生在自主研学和探索中，学会利用生命观念，解决学习和生活中的问题[3]。例如，當学生已经掌握了生态系统相关知识时，教师可以为学生布置课余作业，让学生结合所学知识制作一个生态缸，并要求学生要充分体现出能量平衡的观念。然后在教学课堂上，教师再对学生的作业进行评价，对学生进行正确的指导，并启发学生感受大自然中的生命状态，理解生态系统的整体性。另外，引入实际生活中的案例，拉近知识与现实生活的距离，将学生带入到生活情境当中，加深学生对生命的理解，促进学生珍爱生命。
2.3彰显学科特色，发展学科思维
高中生物课程的研究核心就是生命，具有很强的学科特色。教师在开展生命观念培养活动时，应结合学科特点，发展学生学科思维，促使学生灵活运用生物知识在生活中及学习中进行有效探索，只有这样学生才能高效、坚实的掌握正确的生命观念。在实际教学中，教师应始终以生物知识为主要切入点，研学教材内容，从各章节中的相关概念、理论等等展开教学。其次，利用情境教学、课堂导入等多种新型教学手段，引导学生以生命观为指导，思考问题、解决问题。另外，向学生传授生命观理论，更新学生思想，开拓学生眼界。例如，在学习“遗传与进化”时，教师可以利用达尔文的生物进化论、摩尔根的果蝇杂交实验等等，向学生讲解学科史，提升学生兴趣，促使学生积极利用学科思维进行探索，了解生命的发展规律。
结语：
总而言之，培养学生正确的生命观念具有现实意义，高中生物作为一门生命学科，其教学内容包含着很多生命观念育人元素，需要教师深入教材研学当中，挖掘教育素材，并利用合理的教学手段，不断增强学生的生命意识，促进学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]李晓聪.浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J].中学生物学，2017，33（11）：79-80.
[2]吴学峰.浅谈生物社团对培养学生学科核心素养的作用[J].中学生物学，2017，33（4）：77-78.
[3]王瑛璐.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].内蒙古教育，2018，12（2）：55-56.
基金项目：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题―《应用递进式问题驱动教学法培养学生生命观念的实践研究》（立项批准号：FJJKXB20-606）研究成果。