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摘要：“网络联校”是以“创新教学教研模式、提高教育教学质量”为宗旨的，通过网络平台，示范引领，辐射带动，构建合理有效的，以“网络联校”为平台的，线上线下相结合的教学教研模式。
关键词：网络联校;优质资源;乐理知识;趣味性;合作性
所谓网络联校，是通过现代教育技术手段，依托互联网平台，实现主校与分校之间在线教学、教研活动等方面同步和互动的一种教学模式。开展“网络联校”工作，以推进城乡优质资源共享，让农村孩子享受和城里孩子一样的优质教学资源，不仅能够把先进的教育理念和教学手段带入农村学校，而且还能很好地弥补农村学校薄弱学科师资的严重不足，有效促进城乡义务教育资源均衡。
汉寿县“1+4”网络联校音乐同步课堂由主校南岳路实验小学与分校太子庙镇中学，罐头嘴中学南赶小学、百禄桥五里牌小学、沧港镇金龙小学组成。“网络联校可以彻底解决我们山区薄弱学校教研专家缺乏、校际相隔甚远、教师缺少学习机会等实际问题，从而真正实现我们农村教师素质的整体提升。”这是分校校长的心里话。参加活动的老师和学生对这样别开生面的教学形式赞不绝口，实行网络教学后，使农村学生分享到了城区窗口学校的优秀教学资源，他们的学习兴趣提高了;老师们通过这一平台，相互交流，学习到了许多先进的教学理念与教学方法。
一、同步课堂中巧妙学习音乐乐理知识
《音乐课程标准》教学建议当中明确说明了乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。音乐课堂上，教师和学生都不太喜欢乐理知识，教师也认为在教的时候比较枯燥乏味，主校南岳路实验小学的艾主任一直认为：农村的孩子本来音乐知识薄弱，坚持让学生在音乐课堂上除了学会歌曲外，必须学习乐理知识。主校的老师们把激发学生学习音乐知识的兴趣放在首位。在学习过程中用兴趣支配着注意，给学生认知活动提供一个最佳情绪的背景，提高了教学质量。在认识音符上，老师采用“柯尔文”手势教学，让学生跟随教师手势的变化直接唱出唱名的准确高度，其直观的演示效果对音乐教学很有帮助。节奏训练上，李海英老师利用“切苹果”的游戏来激发学生的兴趣，首先让学生认识四分音符、八分音符、十六分音符，然后出示苹果，一下子就激发了学生的兴趣，用“切苹果”的方式分析这些音符的节拍。一拍就是一个苹果，用刀切开一半，让学生思考它是几分音符，学生可以迅速的反应，再平均分开，又是几分音符？这样，很形象的就让学生在愉快的氛围中认识了这些音符。刘莉老师则是利用了语言进行节奏训练，她把二分音符、四分音符、八分音符、前十六、后十六和十六分音符分别用不同的水果来表示，依次为梨、西瓜、香蕉、哈密瓜、小葡萄、葡萄干儿。引导学生有节奏的进行训练，并启发学生自己进行创编。在课堂教学中，两位老师根據学生的身心发展特点，设计出能够引发学生兴趣，引导学生学习，参与并自由探索的各种课堂音乐游戏，提高学生理解、掌握节奏、音准的能力。
二、同步音乐课堂充满趣味性
小学音乐教学的主旨就是要有效地培养起小学生对音乐学习的兴趣，进一步调动小学生在音乐学习上的积极主动性。主校教师刘莉教学设计新颖独特，结构完整。教态亲切自然、大方，和学生融为一体，真正体现了老师是学生学习的伙伴。较好的达成了教学目标。如《阿凡提骑驴》一课，在导入环节中，通过欣赏曼妙的维吾尔族舞蹈，观看新疆地区的特产、服饰、风土人情等图片，有效地激发了学生的学习兴趣。使学生很快地进入了学习状态。这样的导入，贴近低年级学生的认知特点，充分利用低年级学生感官灵敏的优势，使教学内容更加生动具体，利于学生理解。在节奏、学唱歌曲等教学环节中，张老师充分利用低年级学生的年龄特点和心理特点，设计用声势动作相辅教学内容，让好奇好动的学生“动”的有理，“动”的有序。并坚持亲身示范，边学边玩，努力做到“学中玩，玩中学”，化解了学习的难度，让学生很好的掌握了学习的内容。在整堂课的教学过程中，无论是情境激趣，还是节奏练习;无论是歌曲学唱，还是师生互动;无论是语言描述，还是评价小结， 张老师都是面带笑容，语言亲切，教态自然，和学生的亲合力极强。各分校的学生和老师都被带动起来，骑着驴，唱着歌。又如李老师的律动课《摘果子》，首先课件中就出示满园的果子，激发学生的兴趣，老师随着音乐表演，学生观察，学习手腕的转动，注意手眼的协调。“学会了摘果子真高兴，我们也去果园摘果子吧？”引导学生学习踵趾步的动作。（脚跟、脚尖、跑跑跑），随音乐一起练习。“现在背起我们的小竹篓，去摘果子吧！”，完整练习律动。整节活动课感知音乐并随着音乐表演摘果子的动作，从而体验参与音乐活动的乐趣。孩子们一直保持着积极的态度，并很好的掌握了“摘果子”的动作。
三、同步音乐课堂中的合作性
奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”在“1+4”网络联校音乐同步课堂教学中，主校老师都会充分尊重各分校学生的个性差异，发挥个性特长，合理的分配小组。合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，当然，合作学习也涉及师生之间甚至师师之间的合作，“1+4”网络联校音乐同步课堂教学中，正是把合作教学运用起来，共同完成、讨论、解决难题。
四、网络联校着力模式创新，扩大资源覆盖面。
“网络联校”是以“创新教学教研模式、提高教育教学质量”为宗旨的，通过网络平台，示范引领，辐射带动，构建合理有效的，以“网络联校”为平台的，线上线下相结合的教学教研模式。在这一过程中，主校、分校拥有共同的目标，做好分工协作，积极配合，把握好试点示范的方向，掌握好创新应用步伐。随着教育信息化的推进，“三通工程”逐渐成为基础性工作，创新应用逐步成为教育信息化的核心内容。优质教育教学资源的覆盖与融合应用，是摆在我们面前最重要的课题。“网络联校”让更多的人享有更优质的资源，推动区域内教育教学水平的均衡发展和整体提高。
综上所述，网络联校的开通，不仅让农村薄弱学校的孩子与城镇学校的孩子共享优质教育资源，同时也让老师们搭上了教育信息化的快车，通过在线教研，在线评课等活动，提升教师队伍的综合素质，让人人享有优质的教育资源。
参考文献
（1）义务教育《音乐课程标准》
（2）刘玉静《合作学习教学策略》
（3）郭夺 《小学音乐课趣味节奏教法 》
本文系课题：《汉寿“1+4”网络联校音乐同步课堂教学实践的研究》
关键词：网络联校;优质资源;乐理知识;趣味性;合作性
所谓网络联校，是通过现代教育技术手段，依托互联网平台，实现主校与分校之间在线教学、教研活动等方面同步和互动的一种教学模式。开展“网络联校”工作，以推进城乡优质资源共享，让农村孩子享受和城里孩子一样的优质教学资源，不仅能够把先进的教育理念和教学手段带入农村学校，而且还能很好地弥补农村学校薄弱学科师资的严重不足，有效促进城乡义务教育资源均衡。
汉寿县“1+4”网络联校音乐同步课堂由主校南岳路实验小学与分校太子庙镇中学，罐头嘴中学南赶小学、百禄桥五里牌小学、沧港镇金龙小学组成。“网络联校可以彻底解决我们山区薄弱学校教研专家缺乏、校际相隔甚远、教师缺少学习机会等实际问题，从而真正实现我们农村教师素质的整体提升。”这是分校校长的心里话。参加活动的老师和学生对这样别开生面的教学形式赞不绝口，实行网络教学后，使农村学生分享到了城区窗口学校的优秀教学资源，他们的学习兴趣提高了;老师们通过这一平台，相互交流，学习到了许多先进的教学理念与教学方法。
一、同步课堂中巧妙学习音乐乐理知识
《音乐课程标准》教学建议当中明确说明了乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。音乐课堂上，教师和学生都不太喜欢乐理知识，教师也认为在教的时候比较枯燥乏味，主校南岳路实验小学的艾主任一直认为：农村的孩子本来音乐知识薄弱，坚持让学生在音乐课堂上除了学会歌曲外，必须学习乐理知识。主校的老师们把激发学生学习音乐知识的兴趣放在首位。在学习过程中用兴趣支配着注意，给学生认知活动提供一个最佳情绪的背景，提高了教学质量。在认识音符上，老师采用“柯尔文”手势教学，让学生跟随教师手势的变化直接唱出唱名的准确高度，其直观的演示效果对音乐教学很有帮助。节奏训练上，李海英老师利用“切苹果”的游戏来激发学生的兴趣，首先让学生认识四分音符、八分音符、十六分音符，然后出示苹果，一下子就激发了学生的兴趣，用“切苹果”的方式分析这些音符的节拍。一拍就是一个苹果，用刀切开一半，让学生思考它是几分音符，学生可以迅速的反应，再平均分开，又是几分音符？这样，很形象的就让学生在愉快的氛围中认识了这些音符。刘莉老师则是利用了语言进行节奏训练，她把二分音符、四分音符、八分音符、前十六、后十六和十六分音符分别用不同的水果来表示，依次为梨、西瓜、香蕉、哈密瓜、小葡萄、葡萄干儿。引导学生有节奏的进行训练，并启发学生自己进行创编。在课堂教学中，两位老师根據学生的身心发展特点，设计出能够引发学生兴趣，引导学生学习，参与并自由探索的各种课堂音乐游戏，提高学生理解、掌握节奏、音准的能力。
二、同步音乐课堂充满趣味性
小学音乐教学的主旨就是要有效地培养起小学生对音乐学习的兴趣，进一步调动小学生在音乐学习上的积极主动性。主校教师刘莉教学设计新颖独特，结构完整。教态亲切自然、大方，和学生融为一体，真正体现了老师是学生学习的伙伴。较好的达成了教学目标。如《阿凡提骑驴》一课，在导入环节中，通过欣赏曼妙的维吾尔族舞蹈，观看新疆地区的特产、服饰、风土人情等图片，有效地激发了学生的学习兴趣。使学生很快地进入了学习状态。这样的导入，贴近低年级学生的认知特点，充分利用低年级学生感官灵敏的优势，使教学内容更加生动具体，利于学生理解。在节奏、学唱歌曲等教学环节中，张老师充分利用低年级学生的年龄特点和心理特点，设计用声势动作相辅教学内容，让好奇好动的学生“动”的有理，“动”的有序。并坚持亲身示范，边学边玩，努力做到“学中玩，玩中学”，化解了学习的难度，让学生很好的掌握了学习的内容。在整堂课的教学过程中，无论是情境激趣，还是节奏练习;无论是歌曲学唱，还是师生互动;无论是语言描述，还是评价小结， 张老师都是面带笑容，语言亲切，教态自然，和学生的亲合力极强。各分校的学生和老师都被带动起来，骑着驴，唱着歌。又如李老师的律动课《摘果子》，首先课件中就出示满园的果子，激发学生的兴趣，老师随着音乐表演，学生观察，学习手腕的转动，注意手眼的协调。“学会了摘果子真高兴，我们也去果园摘果子吧？”引导学生学习踵趾步的动作。（脚跟、脚尖、跑跑跑），随音乐一起练习。“现在背起我们的小竹篓，去摘果子吧！”，完整练习律动。整节活动课感知音乐并随着音乐表演摘果子的动作，从而体验参与音乐活动的乐趣。孩子们一直保持着积极的态度，并很好的掌握了“摘果子”的动作。
三、同步音乐课堂中的合作性
奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”在“1+4”网络联校音乐同步课堂教学中，主校老师都会充分尊重各分校学生的个性差异，发挥个性特长，合理的分配小组。合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，当然，合作学习也涉及师生之间甚至师师之间的合作，“1+4”网络联校音乐同步课堂教学中，正是把合作教学运用起来，共同完成、讨论、解决难题。
四、网络联校着力模式创新，扩大资源覆盖面。
“网络联校”是以“创新教学教研模式、提高教育教学质量”为宗旨的，通过网络平台，示范引领，辐射带动，构建合理有效的，以“网络联校”为平台的，线上线下相结合的教学教研模式。在这一过程中，主校、分校拥有共同的目标，做好分工协作，积极配合，把握好试点示范的方向，掌握好创新应用步伐。随着教育信息化的推进，“三通工程”逐渐成为基础性工作，创新应用逐步成为教育信息化的核心内容。优质教育教学资源的覆盖与融合应用，是摆在我们面前最重要的课题。“网络联校”让更多的人享有更优质的资源，推动区域内教育教学水平的均衡发展和整体提高。
综上所述，网络联校的开通，不仅让农村薄弱学校的孩子与城镇学校的孩子共享优质教育资源，同时也让老师们搭上了教育信息化的快车，通过在线教研，在线评课等活动，提升教师队伍的综合素质，让人人享有优质的教育资源。
参考文献
（1）义务教育《音乐课程标准》
（2）刘玉静《合作学习教学策略》
（3）郭夺 《小学音乐课趣味节奏教法 》
本文系课题：《汉寿“1+4”网络联校音乐同步课堂教学实践的研究》