【摘 要】
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在科学活动中，我们常会遇到这样的情况：孩子的探索活动不能很快进入教师事先预设的阶段；在探索过程中孩子们常常会出现各种各样的困难。此时教师该如何定位自己的角色？是很快地以
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在科学活动中，我们常会遇到这样的情况：孩子的探索活动不能很快进入教师事先预设的阶段；在探索过程中孩子们常常会出现各种各样的困难。此时教师该如何定位自己的角色？是很快地以主导者介入干预，还是作为幼儿活动支持者给他们创设探索的条件，等待他们的精彩表现。在“好听的声音”活动与“电动小火车”事件中，我选择了等待。
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科学技术飞速发展,科学思维、数学头脑,越来越受到人们的重视。在幼儿园,俨然也受到了这股冲击力的影响。幼儿园数学活动被越来越多地摆上各种研讨讲台,孩子学习数学的形式多
背景： 今天个别化学习活动时，我在健康区投放了一些沙包，想请孩子们玩一玩“打野鸡”（即“丢沙包”）的游戏，一方面可以锻炼幼儿的投掷能力、手眼协调能力和灵活躲闪的能力，另一方面还能提升幼儿的交往能力与合作能力。 考虑到小班孩子的年龄特点，游戏前我先在健康区画好场地标记，便于幼儿能快速地找到自己的位置，同时利用现场演示的方法向孩子们介绍了游戏规则：参赛者分为两组，一组为丢沙包者——“猎人”，另一组
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幼儿园区域活动是当前幼儿学习的一种途径，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”