论文部分内容阅读
当今的时代背景给教育工作者们提出了新的挑战，培养学生的创新能力成为素质教育改革中的一个重要目标。本文在简要阐述创新能力的重要性和内涵的基础上，分析了目前数学教学中在培养学生创新能力方面存在的问题，并从教育者的角度提出了相应的解决办法，以期改善当前创新能力培养不足的现状。
【关键词】数学教学；创新；培养
1 前言
在信息化、全球化高速发展的今天，各类知识和信息更新换代速度极快，让人应接不暇。党的十八大强调，科技创新必须摆在国家优先发展的核心位置；加大创新创业人才培养支持的力度。创新成为这个时代的主旋律，人才的创新能力培养已上升为一种政策导向。数学作为一门影响遍及人类活动所有领域的基础性学科，它不仅培养学生的逻辑思维、空间想象、计算归纳能力，更推动了学生创新思维和创新能力的培育。本文将从创新能力的内涵出发，指出当前数学教学中创新能力培育方面的不足之处，并提出相应的对策。
2 创新能力的内涵
创新能力是指人们发现新事物、新技术，揭示新规律等解决新问题或实现新成就的能力，重点在于一个“新”字。这种能力能解决前人未能破解的问题，产生对人类发展有非凡意义的新成果。
对于学生来说，创新能力主要是指从学生在已有知识的基础上，通过自己思考和归纳，从多个不同的角度来解答问题。因此，对于数学教学中创新能力的培养，并不是说要求学生创造出前所未有的新见解，而是包括了更丰富的内涵，比如：有强烈的求知欲、丰富的想象力，喜欢钻研和探索事物的运行机制；思维灵敏，举一反三，能够表达与其他人不同的观点；善于运用已有的知识基础，解决生活中遇到的各种问题等。
3 我国数学教学创新能力培养中存在的问题分析
我国传统的数学教育培养出来的学生拥有扎实的理论基础、准确的计算能力，在很多中小学生国际数学奥林匹克竞赛中往往独占鳌头，获得国际数学教育界的盛赞。但是另一个不争的事实却很严峻地摆在我们的面前，即我国数学领域至今还无人获得诺贝尔奖，这深刻地揭露了我国现行数学教学中存在的弊端，值得中国数学教育界进行认真的反思和总结。
3.1 数学教材缺乏新意
现行的数学教材更新换代的速度较慢，在某些内容的叙述和概念的阐释上过分追求逻辑严谨和表述精确，形式刻板，与学生的实际生活联系较少。另一方面，一些教学经验丰富的老师难以有机会参与到教材编写和修改的过程中，导致编者的理论知识与实际教学中存在的问题不能得到有效的沟通，脱节现象严重。僵化和死板的教材要想对学生产生持久的吸引力，难度较大。
3.2 过于强调应试技巧
我国的数学教学一直将分数作为衡量学生能力的标准，拿到更高的分数就更有可能上名校找好工作，这种功利性的导向直接造成数学教学中更加强调应试技巧。很多老师习惯对学生进行高强度的解题训练和频繁的考试测验，这些题目往往存在知识点大量集中、人为设置障碍等问题，将原本趣味十足的数学学习变成枯燥乏味的应试机器。学生缺乏良好的情感体验和人文关怀，跟不上进度的学生在一次次的挫折中丧失信心，由此对数学产生厌烦甚至抵触的心理。
3.3 学生习惯被动学习
很多数学教师虽然认同培养学生创新能力的重要性，但在实际教学过程中由于课程时间有限、考核标准单一、自身能力欠缺等原因，自觉不自觉地因循守旧，按照老方法老思路进行教学。学生在这种培养模式下也形成了被动学习的态度与方式，缺乏主动探究和表达自己观点的意识与能力。他们习惯于听老师讲，课堂气氛沉闷，满足于做题，不爱动脑筋，有畏难情绪，思维存在很大的局限性。更不用提主动利用学到的数学知识去解答生活中遇到的各种问题了。
4 我国数学教学中培养学生创新能力的对策
教育不能过度考虑社会导向，而忽视学生主体。虽然培养学生的创新能力并不能一蹴而就，而是一个需要一代代教育者们长期磨砺的艰难历程。但是如果不进行创新与改变，何谈实现创新大国与科技强国的宏伟目标呢？因此，教育者应从以下几个方面加强对学生创新能力的培养。
4.1 更新教学观念
教师要改变教学仅仅是向学生灌输书本知识的传统观念，真正把教学当作和学生进行沟通交流的桥梁，主动在教学中不断改革和创新。剔除某些教师墨守的“分数决定论”，不把分数当作衡量学生素质的唯一标准。尤其是小学数学教师，更应该用使命感与责任感去爱护和培养学生的好奇心与求知欲，和他们平等交流，鼓励他们多用脑多思考，提倡理智大胆的质疑，建立起他们对数学的兴趣与探索欲。
4.2 充实教学内容
教学内容要与学生的现实生活相结合，反映学生的多样需求。将刻板僵化的教材进行调整、重组，删减掉与实际生活脱离的部分，力求从学生熟悉的具体情境出发；开放地进行习题设计，适当补充一些没有标准答案具有开放性特征的题目，或者让学生自己出题解答；作业布置更多地与实践相结合，比如让学生回家测量家里物品的长宽高、计算汇率等题目，激活学生的独创意识。
4.3 创新教学手段
充分利用课堂教学需要的各类学习资源，生活中现有的物品、多媒体教室、网络资源等等，引导学生进行观察。比如几何课堂上将自行车、轿车、杂技表演的圆圈等画面呈现在荧幕上，让学生自己感知几何的位置关系以及在生活生产中的应用；将抽象的概念与逻辑转换为具体可感的实物体验，形象直观地加深学生的理解；创设具体情境，抛出新颖幽默的问题如抛物线有哪些特征等，引导学生思考一题多解的方法，培养学生发散思维能力。
5 结语
培养学生的创新能力是一项长期艰巨但又意义深远的工作，需要花费大量精力，仅从教育者角度进行努力当然是远远不够的。它更是一项系统的工程，国家、社会、家庭、学校、学生自身，每一个环节都缺一不可。要想真正实现学生创新能力提升的巨大飞跃，我们的任务还很艰巨，但至少这一目标正在逐步实现与完成。
参考文献
[1]孙延洲.基于创新思维培养的中学数学教育研究[D].武汉：华中师范大学， 2012.
[2]高悠.初中数学教学中学生创新能力的培养研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[3]十八大报告解读：如何实施创新驱动发展战略？[Z].新华网，2013-01-06.
作者简介
万志勇（1982-），男，江西省南昌市人。大学本科学历。现为南昌市第十二中学一级教师。研究方向为数学。
作者单位
南昌市第十二中学 江西省南昌市 330025
【关键词】数学教学；创新；培养
1 前言
在信息化、全球化高速发展的今天，各类知识和信息更新换代速度极快，让人应接不暇。党的十八大强调，科技创新必须摆在国家优先发展的核心位置；加大创新创业人才培养支持的力度。创新成为这个时代的主旋律，人才的创新能力培养已上升为一种政策导向。数学作为一门影响遍及人类活动所有领域的基础性学科，它不仅培养学生的逻辑思维、空间想象、计算归纳能力，更推动了学生创新思维和创新能力的培育。本文将从创新能力的内涵出发，指出当前数学教学中创新能力培育方面的不足之处，并提出相应的对策。
2 创新能力的内涵
创新能力是指人们发现新事物、新技术，揭示新规律等解决新问题或实现新成就的能力，重点在于一个“新”字。这种能力能解决前人未能破解的问题，产生对人类发展有非凡意义的新成果。
对于学生来说，创新能力主要是指从学生在已有知识的基础上，通过自己思考和归纳，从多个不同的角度来解答问题。因此，对于数学教学中创新能力的培养，并不是说要求学生创造出前所未有的新见解，而是包括了更丰富的内涵，比如：有强烈的求知欲、丰富的想象力，喜欢钻研和探索事物的运行机制；思维灵敏，举一反三，能够表达与其他人不同的观点；善于运用已有的知识基础，解决生活中遇到的各种问题等。
3 我国数学教学创新能力培养中存在的问题分析
我国传统的数学教育培养出来的学生拥有扎实的理论基础、准确的计算能力，在很多中小学生国际数学奥林匹克竞赛中往往独占鳌头，获得国际数学教育界的盛赞。但是另一个不争的事实却很严峻地摆在我们的面前，即我国数学领域至今还无人获得诺贝尔奖，这深刻地揭露了我国现行数学教学中存在的弊端，值得中国数学教育界进行认真的反思和总结。
3.1 数学教材缺乏新意
现行的数学教材更新换代的速度较慢，在某些内容的叙述和概念的阐释上过分追求逻辑严谨和表述精确，形式刻板，与学生的实际生活联系较少。另一方面，一些教学经验丰富的老师难以有机会参与到教材编写和修改的过程中，导致编者的理论知识与实际教学中存在的问题不能得到有效的沟通，脱节现象严重。僵化和死板的教材要想对学生产生持久的吸引力，难度较大。
3.2 过于强调应试技巧
我国的数学教学一直将分数作为衡量学生能力的标准，拿到更高的分数就更有可能上名校找好工作，这种功利性的导向直接造成数学教学中更加强调应试技巧。很多老师习惯对学生进行高强度的解题训练和频繁的考试测验，这些题目往往存在知识点大量集中、人为设置障碍等问题，将原本趣味十足的数学学习变成枯燥乏味的应试机器。学生缺乏良好的情感体验和人文关怀，跟不上进度的学生在一次次的挫折中丧失信心，由此对数学产生厌烦甚至抵触的心理。
3.3 学生习惯被动学习
很多数学教师虽然认同培养学生创新能力的重要性，但在实际教学过程中由于课程时间有限、考核标准单一、自身能力欠缺等原因，自觉不自觉地因循守旧，按照老方法老思路进行教学。学生在这种培养模式下也形成了被动学习的态度与方式，缺乏主动探究和表达自己观点的意识与能力。他们习惯于听老师讲，课堂气氛沉闷，满足于做题，不爱动脑筋，有畏难情绪，思维存在很大的局限性。更不用提主动利用学到的数学知识去解答生活中遇到的各种问题了。
4 我国数学教学中培养学生创新能力的对策
教育不能过度考虑社会导向，而忽视学生主体。虽然培养学生的创新能力并不能一蹴而就，而是一个需要一代代教育者们长期磨砺的艰难历程。但是如果不进行创新与改变，何谈实现创新大国与科技强国的宏伟目标呢？因此，教育者应从以下几个方面加强对学生创新能力的培养。
4.1 更新教学观念
教师要改变教学仅仅是向学生灌输书本知识的传统观念，真正把教学当作和学生进行沟通交流的桥梁，主动在教学中不断改革和创新。剔除某些教师墨守的“分数决定论”，不把分数当作衡量学生素质的唯一标准。尤其是小学数学教师，更应该用使命感与责任感去爱护和培养学生的好奇心与求知欲，和他们平等交流，鼓励他们多用脑多思考，提倡理智大胆的质疑，建立起他们对数学的兴趣与探索欲。
4.2 充实教学内容
教学内容要与学生的现实生活相结合，反映学生的多样需求。将刻板僵化的教材进行调整、重组，删减掉与实际生活脱离的部分，力求从学生熟悉的具体情境出发；开放地进行习题设计，适当补充一些没有标准答案具有开放性特征的题目，或者让学生自己出题解答；作业布置更多地与实践相结合，比如让学生回家测量家里物品的长宽高、计算汇率等题目，激活学生的独创意识。
4.3 创新教学手段
充分利用课堂教学需要的各类学习资源，生活中现有的物品、多媒体教室、网络资源等等，引导学生进行观察。比如几何课堂上将自行车、轿车、杂技表演的圆圈等画面呈现在荧幕上，让学生自己感知几何的位置关系以及在生活生产中的应用；将抽象的概念与逻辑转换为具体可感的实物体验，形象直观地加深学生的理解；创设具体情境，抛出新颖幽默的问题如抛物线有哪些特征等，引导学生思考一题多解的方法，培养学生发散思维能力。
5 结语
培养学生的创新能力是一项长期艰巨但又意义深远的工作，需要花费大量精力，仅从教育者角度进行努力当然是远远不够的。它更是一项系统的工程，国家、社会、家庭、学校、学生自身，每一个环节都缺一不可。要想真正实现学生创新能力提升的巨大飞跃，我们的任务还很艰巨，但至少这一目标正在逐步实现与完成。
参考文献
[1]孙延洲.基于创新思维培养的中学数学教育研究[D].武汉：华中师范大学， 2012.
[2]高悠.初中数学教学中学生创新能力的培养研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[3]十八大报告解读：如何实施创新驱动发展战略？[Z].新华网，2013-01-06.
作者简介
万志勇（1982-），男，江西省南昌市人。大学本科学历。现为南昌市第十二中学一级教师。研究方向为数学。
作者单位
南昌市第十二中学 江西省南昌市 330025