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【摘要】随着教育改革的不断加深，我们的教学方法也在进行着不断的创新。尤其是在小学英语教学方面，老师们通过对经验的总结，研究出了非常多的新式教学方法，故事教学法就是其中的一项重要成果。通过讲故事的方法来进行教学，不仅可以让小学生们更轻松的接受知识，还能在很大程度上激发他们的学习兴趣，因此本文就故事教学在小学英语教学中的作用展开探讨，以便为更多的教育工作者提供新的教学思路。
【关键词】故事教学 小学英语 作用
一、前言
在小学英语教学的过程中，想要更好的完成教学目标，就一定要选择正确的教学方法。因为小学生是一个非常特殊的群体，具有很强的自身特点，小学生们正处于身心发展的最初阶段，因此对外界的很多事物都非常敏感，他们具有极强的求知欲，同样他们也容易被外界的新鲜事物所吸引。因此老师们应该充分利用小学生的这一特点，来更好的完成英语的教学任务。在小学英语教学中，英语的难度非常低，因此老师们只要增加教学过程中的趣味性，就能够很好的完成教学目标，故事教学法就是一种非常适合小学英语教学的一种教学方法，老师们通过讲故事的方法，把要讲的内容融入其中，这样学生们就能够在一种轻松愉快的气氛中学校到英语知识。
二、故事教学法的好处
随着教育改革的不断深入，教育越来越强调以人为本，因此寻找到一种合适的教学方法，不仅能够有效的完成教学任务，还能够不断推动教育事业的发展。故事教学法就是一次大胆的尝试，老师们将要教授的内容融入到一个有趣的小故事中，学生们就会自然被故事所吸引，就会全身心的投入到故事世界中去。在这样一种兴趣的驱使下，学生们就会主动学习其中的英语知识，不自觉的去模仿其中的语言表达形式。而且长期处在这样一种环境中，还能培养学生的语感，为他们未来的学习打下良好的基础。同时小学生们还能在故事中学会用英语与其他小学生进行交流，这样就会慢慢让小学生说英语成为一种常态，进而在不知不觉中提高了他们的英语水平。
三、故事教学法在小学英语中的具体作用
1.吸引学生的注意力。小学生在学习的过程中，非常容易受到外界的干扰，因此老师们在教学的过程中，首先要做的就是将学生们目光吸引过来。通过讲故事的方法就是一种非常有效的尝试。通过一个具体的故事，可以迅速吸引学生们的注意力，进而将他们带入到英语的世界中来。老师们在讲故事的过程中需要注意故事的难易程度，既要融入教学内容，又要合理把握难度，这样学生们才能更好的去理解其中的英语知识，而不是单纯的听故事。
例如，在Welcome back to school，这一节内容中，老师们就可以讲一个关于欢迎学生们回到学校的小故事，说从前有一个小白兔，在过完暑假后就要去上学了，小白兔知道要开学了，因此非常的激动，因为要见到新的小伙伴了，然后小白兔就提前准备好了课本和文具，然后等开学的那一天就高高兴兴的去上学了。在此时老师们就可以在故事中穿插小白兔上学需要带什么东西啊，学生们就会争相回答要带书包和文具等，这样老师们就可以继续引导学生们说，书包的英语是什么啊。通过这样一个故事，小学生们的注意力就迅速到了课堂中，从而成功的融入到了教学环境中来。
2.激发学生们的思维能力。学生们在听故事的过程中，必然会有一些自己的想法，产生一些疑问和观点，此时老师们应该及时对学生们的这些扩展思维进行引导。因此老师们在讲故事之间要寻找一些有思考价值的故事，这样才能正确的激发学生们思维，锻炼他们独立思考的能力，从而提升小学英语的教学质量。
例如，在My family这一节内容中。老师们就可以选取一个跟家庭成员有关的故事。一天妈妈带着小明回家，发现家里来客客人，妈妈就给小明介绍，这个是小明的爷爷，那个是小明的奶奶，今天爷爷奶奶过来看望小明，小明快过去跟爷爷奶奶打招呼。通过这样一个简单的小故事，老师们就可以告诉学生们如何用英语说爷爷奶奶，同时学生们还会主动思考叔叔阿姨的英文是什么，通过这样一个教学过程，既完成了教学任务，又激发了学生们思维，可以说是一举两得。
3.拓宽学生们视野。学生们在听故事的过程中，必然会学到很多课本之外的内容，这样就能够很好的拓宽学生们的视野，进而促进小学生的英语学习兴趣。例如，在学习At the zoo这节内容时，老师们就可以说在柏林动物园中住着很多的动物，有老虎狮子大象等等，在柏林动物园中包含了世界上几百种的动物。这样学生们就会对柏林动物园感到好奇，就会想去了解柏林动物园，此时老师们就可以简单的进行一下介绍，通过这样一种有意识的引导，极大的拓宽了学生们的视野。
四、小结
总而言之，故事教学法在小学英语教学中发挥着非常重要的作用，老师们要积极采用讲故事的方法来完成英语教学，这样不仅能够提高学生们的注意力，还能够激发学生们思维能力，拓宽他们的视野，对小学生未来的发展有很大的好处。
参考文献：
[1]刘志.小学英语故事教学专题研究[J].科学中国人，2015，（1）： 272-273，274.
[2]殷燕.故事教学在小学英语中的应用探讨[J].文理导航（下旬），2014，（11）：81-81.
[3]梁姗姗，倪晓琼.“图文”在英语故事教学中的作用和运用——以外研版小学英语教材为例[J].现代教育科学（小学教师），2015，（3）：154-155.
【关键词】故事教学 小学英语 作用
一、前言
在小学英语教学的过程中，想要更好的完成教学目标，就一定要选择正确的教学方法。因为小学生是一个非常特殊的群体，具有很强的自身特点，小学生们正处于身心发展的最初阶段，因此对外界的很多事物都非常敏感，他们具有极强的求知欲，同样他们也容易被外界的新鲜事物所吸引。因此老师们应该充分利用小学生的这一特点，来更好的完成英语的教学任务。在小学英语教学中，英语的难度非常低，因此老师们只要增加教学过程中的趣味性，就能够很好的完成教学目标，故事教学法就是一种非常适合小学英语教学的一种教学方法，老师们通过讲故事的方法，把要讲的内容融入其中，这样学生们就能够在一种轻松愉快的气氛中学校到英语知识。
二、故事教学法的好处
随着教育改革的不断深入，教育越来越强调以人为本，因此寻找到一种合适的教学方法，不仅能够有效的完成教学任务，还能够不断推动教育事业的发展。故事教学法就是一次大胆的尝试，老师们将要教授的内容融入到一个有趣的小故事中，学生们就会自然被故事所吸引，就会全身心的投入到故事世界中去。在这样一种兴趣的驱使下，学生们就会主动学习其中的英语知识，不自觉的去模仿其中的语言表达形式。而且长期处在这样一种环境中，还能培养学生的语感，为他们未来的学习打下良好的基础。同时小学生们还能在故事中学会用英语与其他小学生进行交流，这样就会慢慢让小学生说英语成为一种常态，进而在不知不觉中提高了他们的英语水平。
三、故事教学法在小学英语中的具体作用
1.吸引学生的注意力。小学生在学习的过程中，非常容易受到外界的干扰，因此老师们在教学的过程中，首先要做的就是将学生们目光吸引过来。通过讲故事的方法就是一种非常有效的尝试。通过一个具体的故事，可以迅速吸引学生们的注意力，进而将他们带入到英语的世界中来。老师们在讲故事的过程中需要注意故事的难易程度，既要融入教学内容，又要合理把握难度，这样学生们才能更好的去理解其中的英语知识，而不是单纯的听故事。
例如，在Welcome back to school，这一节内容中，老师们就可以讲一个关于欢迎学生们回到学校的小故事，说从前有一个小白兔，在过完暑假后就要去上学了，小白兔知道要开学了，因此非常的激动，因为要见到新的小伙伴了，然后小白兔就提前准备好了课本和文具，然后等开学的那一天就高高兴兴的去上学了。在此时老师们就可以在故事中穿插小白兔上学需要带什么东西啊，学生们就会争相回答要带书包和文具等，这样老师们就可以继续引导学生们说，书包的英语是什么啊。通过这样一个故事，小学生们的注意力就迅速到了课堂中，从而成功的融入到了教学环境中来。
2.激发学生们的思维能力。学生们在听故事的过程中，必然会有一些自己的想法，产生一些疑问和观点，此时老师们应该及时对学生们的这些扩展思维进行引导。因此老师们在讲故事之间要寻找一些有思考价值的故事，这样才能正确的激发学生们思维，锻炼他们独立思考的能力，从而提升小学英语的教学质量。
例如，在My family这一节内容中。老师们就可以选取一个跟家庭成员有关的故事。一天妈妈带着小明回家，发现家里来客客人，妈妈就给小明介绍，这个是小明的爷爷，那个是小明的奶奶，今天爷爷奶奶过来看望小明，小明快过去跟爷爷奶奶打招呼。通过这样一个简单的小故事，老师们就可以告诉学生们如何用英语说爷爷奶奶，同时学生们还会主动思考叔叔阿姨的英文是什么，通过这样一个教学过程，既完成了教学任务，又激发了学生们思维，可以说是一举两得。
3.拓宽学生们视野。学生们在听故事的过程中，必然会学到很多课本之外的内容，这样就能够很好的拓宽学生们的视野，进而促进小学生的英语学习兴趣。例如，在学习At the zoo这节内容时，老师们就可以说在柏林动物园中住着很多的动物，有老虎狮子大象等等，在柏林动物园中包含了世界上几百种的动物。这样学生们就会对柏林动物园感到好奇，就会想去了解柏林动物园，此时老师们就可以简单的进行一下介绍，通过这样一种有意识的引导，极大的拓宽了学生们的视野。
四、小结
总而言之，故事教学法在小学英语教学中发挥着非常重要的作用，老师们要积极采用讲故事的方法来完成英语教学，这样不仅能够提高学生们的注意力，还能够激发学生们思维能力，拓宽他们的视野，对小学生未来的发展有很大的好处。
参考文献：
[1]刘志.小学英语故事教学专题研究[J].科学中国人，2015，（1）： 272-273，274.
[2]殷燕.故事教学在小学英语中的应用探讨[J].文理导航（下旬），2014，（11）：81-81.
[3]梁姗姗，倪晓琼.“图文”在英语故事教学中的作用和运用——以外研版小学英语教材为例[J].现代教育科学（小学教师），2015，（3）：154-155.