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【摘要】本文针对所任教学校英语听力教学中存在的问题进行分析，从听力教学内容和方法指导等方面提出了相应的教学实践策略，帮助学生提高英语听力能力。
【关键词】英语听力 能力提高 方法指导
在县级中学，听、说、读、写四项基本技能训练失衡导致很多学生学了多年英语之后，还是听不懂也说不出英语。当然，造成此等现象也是“良有以也”。早年，学生的听力渠道只有一台录音机，科代表每天把教材里的单词、课文录音播放给同学听，同学一遍一遍地模仿，很枯躁，自然难以引发学生的兴趣。近年，许多县级学校引进“班班通”等多媒体工具，但老师使用最多的是播放课件，而少利用网上资源对学生进行听力训练。究其原因，课时少是其一；找不到合适的听力材料供学生使用（大部分的资源需要付费）是其二。
如何力矫此弊？笔者多年从事高中英语教学，在实践中采取了一些有效的做法。
一、初高中衔接注重语音知识的复习
作为一名初中毕业生已经通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成较好的综合语言运用能力。但是，许多学生读、写能力较好，听、说能力较差。例如，“There is a pair of shoes in the room.Please show me them.”对于这个句子，初中毕业生都能读出每个单词，也明白句子意思。而在听力录音中出现这个句子时，很多学生居然听不清楚录音的内容。原因何在？实际上，句子里的单词虽然简单，但该句带有明显的连读和同化现象。There is a 连读后发音为[??r iz ? ]，pair of 连读后发音为[`p??r ? v ] ，shoes in 连读后发音为[`?u：z i n]， please show 同化后发间为[`pli：???u ]。可见，连读、同化这些语音现象会影响学生对听力材料的理解。有的初中毕业生发音不准确，特别是一些相似音没能正确区分，或是没掌握好一定的语音知识，听音时自然就容易混淆。如果能系统地掌握连读、同化、强读、弱读、单词和句子重音、失去爆破、语调等语音知识，听力水平就可得到很大提升。学生只有熟练掌握语音知识，才能为提高听力能力奠定基础。
针对以上情况，我在初高中衔接的教学实践中特别注重语音知识的复习。我把精选的国际音标教学视频和语音拼读规则拷贝在“班班通”上，开学第一周每天让学生学习二十分钟，模仿正确的音标发音方式，并完成相应的辨音练习。一个月后，对所教班级学生进行语音测试，基本上做到人人达标，个别同学仍存在发音问题，则对症下药地为其“开小灶”。开学之初的课堂讨论环节，大多数学生羞于开口，半学期之后，他们能在课堂上主动举手，用英语回答老师的问题。我也“趁机”利用一切可以利用的时间和机会，为更多的学生提供听说能力的锻炼机会。
二、合理使用教材里的听力练习
人教版高中英语教材中的using language 与练习册中的听力内容，有些考查方式难度较大。同一备课组的老师尝试了很多不同的方法，但都很难有效地对这部分内容进行有效教学。有的老师按照教材内容，一题不落完成听力任务，可是很多学生反映，听不懂材料，也不会做题；有的老师干脆把这部分内容删除，另找听力练习，却也事倍功半。我认为教材的这部分听力内容是跟所教学单元话题息息相关的，是学生获得相关知识很好的补充材料，弃之可惜。我通过实践，对这部分听力内容进行适当删除或改编，降低难度，让学生进行有效的听力训练。例如，必修一第一单元练习册中的“听力任务”，第一小题是选择题空，这样的题目不能删，适合基础较弱的同学，让他们也能积极参与到听力训练中。第二题是表格式填空题（见表一），听完录音后要求学生写出一个句子，有可能是复合句。这类题目难度较大，学生做题准确率低。通过教学实践，我把答案改成挖词填空（见表二），学生准确率提高了，也增强了学生做题的信心。
改编后的听力练习，既让学生得到很好的听力训练，又丰富了所学知识。当然，教材有些内容过于陈旧，生词偏多，不适合学生的学情。针对这一情况，我会适当删除一些听力内容，精选市面上现有的听力材料进行补充，从而指导学生有效地进行听力训练，掌握最基本的听力技能。
三、注重培养学生的听力技能
为了提高学生的听力技能，我精选《高中英语听力训练基础篇》作为高一年学生的听力训练补充材料。我不是采用“放录音——对答案”的简单机械操练，而是先为学生提供方法指导并以例示范，然后才让学生试听，逐步进行专项训练，效果颇佳。我的做法主要有以下几种。
方法一：预读题目，划出关键词。
在听力训练时，我会指导学生充分利用听对话或独白前的阅读时间，划出每个问题的关键词。因为是否能准确划出关键词，将决定所选答案的准确性。（例1-5均选自《高中英语听力训练基础篇》）
例1 Which function of the PDA is the most important to the man？
A.Connection to the computer B.Surfing the internet C.Calculation
这个题目划出的关键词应该是most，而不是function.可以预测短文讲到function的内容肯定不止一种，而是多种。这类题是介绍功能题，在即将听到的内容中有可能会有firstly 或是to begin with ，secondly、furthermore或是what’s more ，thirdly或是last but not least，这些单词后的内容都不是最重要的。当听到above all后的内容时，那才是最重要的。同时，要告知学生，the most important 有可能被essential，vital， significant等同义词替换。 方法二：关注听力中的词汇。
听力中的词汇并没有像《英语课程标准》（实验稿）里要求的那么高，但又有它需要关注的特点。在听力教学过程中，要把以下这些关注点教给学生，让他们牢记。
首先，关注“口语词”。因为听力原文中有很多英美人习惯表达的口语词，如果了解缺失，会影响对所听内容的理解。例如，Call it a day.（工作或学习到此结束）；Go to have a bite. （去吃点东西吧）；Their team sucks.（他们队弱爆了）。
其次，关注“一词多义”的单词。听力中经常会出现一些单词或短语，并不是考查它最基本的意思，而是在听力中特有的意思。例如，work out 出现在听力中，不是“算出”、“制定出”而是“锻炼”；“line”常考的是“地铁、台词”。
例2 What does the man dislike the TV programs about animals ？ A.The characters B.The stories C.The lines
部分听力原文是W：Well，I don’t like series about animals.The characters are OK，but I think the stories are unrealistic .And I think the cartoons are boring for stupid lines.从“stupid lines”可知答案是C。
第三，关注转折词。英语听力中要关注四个常见的转折词是but，yet，while，however.这四个词后的内容往往是所选答案的出处。
例3 How much should the woman pay？ A.$1200 B.$1000 C.$800
部分听力原文是W：Good，I’ll take it.How much is it？ W：It was $1000，but now it has 20% off，sir.
W：Sounds great！学生如果能听出but后面的内容，就很容易选出答案C.
方法三、突破听力中的主旨题。
听力中的主旨题往往是学生比较害怕的，常出现在长对话或独白中。首先要教会学生辨别主旨题常见的考查形式。独白中的主旨题是这样提问的：What’s the main idea of this passage？对话中的主旨题有以下几种提问方式：What are the two speakers mainly discussing ？ What’s the conversation mainly about？ What do the speakers talk about？ 解答这类题最大干扰是来源于原文中的细节。在听录音时要做好笔记，记下细节的内容。听完录音后，就可“剔除细节”，选出正确选项。
例4 What are the two speakers mainly talking about？
A.Clean the house B.Preparations for the party C.Food at the supermarket
听力原文是M：Are you ready？ W：I think so.We’ve gotten all the food at the supermarket， and we’ve cleaned the house from top to bottom！ M：Well，I guess we’re ready for the party！
由We’ve gotten all the food at the supermarket，cleaned the house，ready for the party可知A和C选项都是谈话者谈论为聚会所做的准备工作，所以选择B项。
方法四、关注听力中的特殊句型。
听力对话或独白中的句型相对来说是比较简单的，不会过于复杂。但是有些特殊句型的言外之意如没听出来，会影响答案的选择。最常见的是“条件状语从句”、“虚拟语气”和“否定句”。下面的例子是一则长对话，我选了其中两个问题来指导学生做题。
例5 1）What did the woman do last night？ A.She worked on the task.
B.She attended a party . C.She went to meet a customer.
2）What will happen if the woman can’t finish the task in time？ A.She won’t be allowed to parties.
B.The customer will be angry. C.She will be out of work.
部分听力原文是M：Can you finish it in time？ W：I wish I hadn’t been to that party last night. M：If you don’t produce anything，you will have plenty of time to go to parties.
“I wish I hadn’t been to that party last night.”是一句表达虚拟语气的句子，它表达了女士后悔昨晚参加了聚会，现在男士说如果完不成工作，今后她就有充足的时间去参加聚会，言外之意就是女士完不成工作将会被解雇。很明显两题的答案分别是B和C。
总之，在日常的听力教学活动中，教师要努力找出适合自己学生的多样化的教学模式和教学内容，才能丰富学生的听力训练活动，激发学习热情，从而提高他们的听力能力。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验稿）.
[2]王淑葵.高中阶段听力教学的问题及其对策[J].中小学外语教学（中学篇），2014（2）：21-24.
[3]普通高中课程标准实验教科书英语必修一.
【关键词】英语听力 能力提高 方法指导
在县级中学，听、说、读、写四项基本技能训练失衡导致很多学生学了多年英语之后，还是听不懂也说不出英语。当然，造成此等现象也是“良有以也”。早年，学生的听力渠道只有一台录音机，科代表每天把教材里的单词、课文录音播放给同学听，同学一遍一遍地模仿，很枯躁，自然难以引发学生的兴趣。近年，许多县级学校引进“班班通”等多媒体工具，但老师使用最多的是播放课件，而少利用网上资源对学生进行听力训练。究其原因，课时少是其一；找不到合适的听力材料供学生使用（大部分的资源需要付费）是其二。
如何力矫此弊？笔者多年从事高中英语教学，在实践中采取了一些有效的做法。
一、初高中衔接注重语音知识的复习
作为一名初中毕业生已经通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成较好的综合语言运用能力。但是，许多学生读、写能力较好，听、说能力较差。例如，“There is a pair of shoes in the room.Please show me them.”对于这个句子，初中毕业生都能读出每个单词，也明白句子意思。而在听力录音中出现这个句子时，很多学生居然听不清楚录音的内容。原因何在？实际上，句子里的单词虽然简单，但该句带有明显的连读和同化现象。There is a 连读后发音为[??r iz ? ]，pair of 连读后发音为[`p??r ? v ] ，shoes in 连读后发音为[`?u：z i n]， please show 同化后发间为[`pli：???u ]。可见，连读、同化这些语音现象会影响学生对听力材料的理解。有的初中毕业生发音不准确，特别是一些相似音没能正确区分，或是没掌握好一定的语音知识，听音时自然就容易混淆。如果能系统地掌握连读、同化、强读、弱读、单词和句子重音、失去爆破、语调等语音知识，听力水平就可得到很大提升。学生只有熟练掌握语音知识，才能为提高听力能力奠定基础。
针对以上情况，我在初高中衔接的教学实践中特别注重语音知识的复习。我把精选的国际音标教学视频和语音拼读规则拷贝在“班班通”上，开学第一周每天让学生学习二十分钟，模仿正确的音标发音方式，并完成相应的辨音练习。一个月后，对所教班级学生进行语音测试，基本上做到人人达标，个别同学仍存在发音问题，则对症下药地为其“开小灶”。开学之初的课堂讨论环节，大多数学生羞于开口，半学期之后，他们能在课堂上主动举手，用英语回答老师的问题。我也“趁机”利用一切可以利用的时间和机会，为更多的学生提供听说能力的锻炼机会。
二、合理使用教材里的听力练习
人教版高中英语教材中的using language 与练习册中的听力内容，有些考查方式难度较大。同一备课组的老师尝试了很多不同的方法，但都很难有效地对这部分内容进行有效教学。有的老师按照教材内容，一题不落完成听力任务，可是很多学生反映，听不懂材料，也不会做题；有的老师干脆把这部分内容删除，另找听力练习，却也事倍功半。我认为教材的这部分听力内容是跟所教学单元话题息息相关的，是学生获得相关知识很好的补充材料，弃之可惜。我通过实践，对这部分听力内容进行适当删除或改编，降低难度，让学生进行有效的听力训练。例如，必修一第一单元练习册中的“听力任务”，第一小题是选择题空，这样的题目不能删，适合基础较弱的同学，让他们也能积极参与到听力训练中。第二题是表格式填空题（见表一），听完录音后要求学生写出一个句子，有可能是复合句。这类题目难度较大，学生做题准确率低。通过教学实践，我把答案改成挖词填空（见表二），学生准确率提高了，也增强了学生做题的信心。
改编后的听力练习，既让学生得到很好的听力训练，又丰富了所学知识。当然，教材有些内容过于陈旧，生词偏多，不适合学生的学情。针对这一情况，我会适当删除一些听力内容，精选市面上现有的听力材料进行补充，从而指导学生有效地进行听力训练，掌握最基本的听力技能。
三、注重培养学生的听力技能
为了提高学生的听力技能，我精选《高中英语听力训练基础篇》作为高一年学生的听力训练补充材料。我不是采用“放录音——对答案”的简单机械操练，而是先为学生提供方法指导并以例示范，然后才让学生试听，逐步进行专项训练，效果颇佳。我的做法主要有以下几种。
方法一：预读题目，划出关键词。
在听力训练时，我会指导学生充分利用听对话或独白前的阅读时间，划出每个问题的关键词。因为是否能准确划出关键词，将决定所选答案的准确性。（例1-5均选自《高中英语听力训练基础篇》）
例1 Which function of the PDA is the most important to the man？
A.Connection to the computer B.Surfing the internet C.Calculation
这个题目划出的关键词应该是most，而不是function.可以预测短文讲到function的内容肯定不止一种，而是多种。这类题是介绍功能题，在即将听到的内容中有可能会有firstly 或是to begin with ，secondly、furthermore或是what’s more ，thirdly或是last but not least，这些单词后的内容都不是最重要的。当听到above all后的内容时，那才是最重要的。同时，要告知学生，the most important 有可能被essential，vital， significant等同义词替换。 方法二：关注听力中的词汇。
听力中的词汇并没有像《英语课程标准》（实验稿）里要求的那么高，但又有它需要关注的特点。在听力教学过程中，要把以下这些关注点教给学生，让他们牢记。
首先，关注“口语词”。因为听力原文中有很多英美人习惯表达的口语词，如果了解缺失，会影响对所听内容的理解。例如，Call it a day.（工作或学习到此结束）；Go to have a bite. （去吃点东西吧）；Their team sucks.（他们队弱爆了）。
其次，关注“一词多义”的单词。听力中经常会出现一些单词或短语，并不是考查它最基本的意思，而是在听力中特有的意思。例如，work out 出现在听力中，不是“算出”、“制定出”而是“锻炼”；“line”常考的是“地铁、台词”。
例2 What does the man dislike the TV programs about animals ？ A.The characters B.The stories C.The lines
部分听力原文是W：Well，I don’t like series about animals.The characters are OK，but I think the stories are unrealistic .And I think the cartoons are boring for stupid lines.从“stupid lines”可知答案是C。
第三，关注转折词。英语听力中要关注四个常见的转折词是but，yet，while，however.这四个词后的内容往往是所选答案的出处。
例3 How much should the woman pay？ A.$1200 B.$1000 C.$800
部分听力原文是W：Good，I’ll take it.How much is it？ W：It was $1000，but now it has 20% off，sir.
W：Sounds great！学生如果能听出but后面的内容，就很容易选出答案C.
方法三、突破听力中的主旨题。
听力中的主旨题往往是学生比较害怕的，常出现在长对话或独白中。首先要教会学生辨别主旨题常见的考查形式。独白中的主旨题是这样提问的：What’s the main idea of this passage？对话中的主旨题有以下几种提问方式：What are the two speakers mainly discussing ？ What’s the conversation mainly about？ What do the speakers talk about？ 解答这类题最大干扰是来源于原文中的细节。在听录音时要做好笔记，记下细节的内容。听完录音后，就可“剔除细节”，选出正确选项。
例4 What are the two speakers mainly talking about？
A.Clean the house B.Preparations for the party C.Food at the supermarket
听力原文是M：Are you ready？ W：I think so.We’ve gotten all the food at the supermarket， and we’ve cleaned the house from top to bottom！ M：Well，I guess we’re ready for the party！
由We’ve gotten all the food at the supermarket，cleaned the house，ready for the party可知A和C选项都是谈话者谈论为聚会所做的准备工作，所以选择B项。
方法四、关注听力中的特殊句型。
听力对话或独白中的句型相对来说是比较简单的，不会过于复杂。但是有些特殊句型的言外之意如没听出来，会影响答案的选择。最常见的是“条件状语从句”、“虚拟语气”和“否定句”。下面的例子是一则长对话，我选了其中两个问题来指导学生做题。
例5 1）What did the woman do last night？ A.She worked on the task.
B.She attended a party . C.She went to meet a customer.
2）What will happen if the woman can’t finish the task in time？ A.She won’t be allowed to parties.
B.The customer will be angry. C.She will be out of work.
部分听力原文是M：Can you finish it in time？ W：I wish I hadn’t been to that party last night. M：If you don’t produce anything，you will have plenty of time to go to parties.
“I wish I hadn’t been to that party last night.”是一句表达虚拟语气的句子，它表达了女士后悔昨晚参加了聚会，现在男士说如果完不成工作，今后她就有充足的时间去参加聚会，言外之意就是女士完不成工作将会被解雇。很明显两题的答案分别是B和C。
总之，在日常的听力教学活动中，教师要努力找出适合自己学生的多样化的教学模式和教学内容，才能丰富学生的听力训练活动，激发学习热情，从而提高他们的听力能力。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验稿）.
[2]王淑葵.高中阶段听力教学的问题及其对策[J].中小学外语教学（中学篇），2014（2）：21-24.
[3]普通高中课程标准实验教科书英语必修一.