论文部分内容阅读
摘 要：针对传统的做思分离的教与学的弊端，笔者以新课程“综合实践活动实施指导纲要”为依据，借助网络资源，增速纸塑造型动手实践的创造力，开发学生的多元智力潜能，做中学思，优化全脑学习，形成创造性思维，滋润学生基础性、综合性终身受益的关键能力。
关键词：网络环境；纸塑造型；创新策略；理性思考
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。然而，在纸塑造型手工制作实践中，教师观念滞后、学生做思分离、学校硬件不足、应试之风盛行等问题依然存在。如何有效架设网络资源与纸塑造型动手实践学习之间的桥梁，激发学生的创造性思维尤为重要。
一、 网络环境下纸塑造型活动的创新策略
1. “我的制作我做主”——在自主选择中激发纸塑兴趣
由于学生认知经验、综合学力和社会阅历的局限，教师更应注重激发学生参与实践学习的动机，最大限度地调动学生学习研究的热情。
四年级的纸塑研究主题《天空纸城》，就是通过网络投票产生的。先将学生的预选问题公布于网络平台，学生及家长通过网络投票产生最有创意的纸塑主题以供大家共同研究。
让孩子研究自己最感兴趣的部分，在研究中体验“我的制作我做主”的感觉。这保证了学生在后续的活动中能始终以饱满的热情投入到研究中去，也激发了他们创造的热情。
2. “我的老师超给力”——在方法指导中规范研究过程
实践方法和实践规范的合理性直接影响着综合实践活动的有效性。教师要在引导过程中，指导学生问题解决的方法，建立基本操作的规范。
六年级的《纸桥不倒之谜》，从指导网络搜集资料的方法，到教授使用“问卷星”进行调查问卷、再到带领大家利用QQ群交流互动……学生学会了倾听、合作、追问、记录，还学会了反思、归纳和思考……大家的设计图有理有据，大家的纸桥成品令人惊叹。
通过方法指导，带领学生有方向有策略地利用网络进行纸塑造型活动，引领学生实践经历，帮助其提炼和掌握研究方法，使其在方法指导中规范、科学地研究，大胆创新，享受纸塑的快乐。
3. “我的微信很强大”——在探究过程中开辟网络特色
在纸塑活动中，我们更重视“过程和方法”。学生利用网络手段，寻求多种方法来解决活动中的实际问题，在优质互动中见证成长。
在《小小动物园》的纸塑活动中，小组明确责任分工，在互相交流、互相启发、互相补充，生成新的智慧。学生有的把折叠过程拍成微视频，发布在微信群里供大家借鉴，也有的遇到了疑难，在微信群里寻求帮助，还有的在群里寻找灵感，寻求创新……
微信给纸塑造型活动课注入了强大的力量。学生在交流中思维得到碰撞，大家從不同的角度认识问题，采用不同的方式表达想法，用不同的方法解决问题，学生素养在交流中不断丰富和拓展。这就是创新力！
4. “我的成果齐分享”——在多样展示中体验成长快乐
在成果的展示评价的过程中，学生的主体意识、实践意识、合作意识、创新意识以及发现问题、分析问题和解决问题的能力都得到了锻炼和成长。
在《我的灯笼高高挂》的成果汇报中，学生的手抄报、电子小报、微视频展示、实物成果等真是让人应接不暇。最终的冠军也是由网络投票产生的。无论结果如何，唯一相同的是，他们的尽心、精心、童趣。
无论是失败的教训还是成功的体验，都可产生不断改进和完善自己的功效。学生通过准备、交流、展示，在分享成果的过程中，学会了客观地分析和辩证地思考，勇敢地展示自我。正所谓“有体验，即有收获”！
二、 网络环境下纸塑造型活动的理性思考
1. 明确目标，核心素养快提升
联合国教科文组织（OECD）发布的《教育——财富蕴藏其中》（德洛尔报告）把“为人之道”和“为事之道”统称为“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”，这被称为基础教育的四大价值支柱。
在纸塑造型的过程中，教师将纸塑与网络有机融合，努力营造轻松和谐的生活情境，利用网络平台，尝试分解疑难要素，分工合作，进行平等对话。学校应该因地制宜地为学生“量身打造”喜闻乐见又切实可行的校本活动，从而使学生得益。
2. 聚焦学生，关键能力重培养
《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将关键能力归纳为更是与我国学生的“学习、交往、创新、实践”四方面。
学生在制作纸塑时，有机运用网络资源来解决问题，有构思、有操作、有表达、有互动、有反思……大家全身心地参与活动，因此，其问题意识、合作意识、创新能力、操作能力等活力因子，也得到了激活有利于培育学生终身受益的核心素养。“纸塑” “网络”的活动方式，更生活化、新颖化、激励化，更能带动学生积极参与、培养创新思维能力的提升。
3. 携手合作，师生家长同成长
合作学习是有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基础的形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。
在纸塑的设计与制作过程中，教师“依标施教”，个性化的解读课标，“根据具体条件和需要”展开教学，学生通过合作，由表及里、分析比较、排查问题、展开研究、实施制作。家长在“网络”方面予以设备和技术支持。教师、学生和家长携手营造轻松、和谐的探究氛围，学生的合作兴趣、知识能力一定会上一个新台阶。
4. 结缘网络，纸塑造型展新貌
综合性是综合实践活动的重要特征之一。这种综合性强调各学科相互融合，是课程内容更加切合学生实际，更贴合学生综合性发展的需要。
学生基于自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。大家用网络查找资料、用视频分享经验，用QQ摸索方法、用网站投票点评……真是处处有亮点，处处是学问。
陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”巧用“网络”，在纸塑中使学生的创造力大幅度提高。愿孩子能永远热爱生活，并学会健康而愉悦地、智慧而富有创意地生活。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革.落实立德树人根本任务的意见[Z].2014：3.
[2]王红，吴颖民.放慢知识的脚步，回到核心基础[J].北京：人民教育，2015（7）：18-21.
[3]吴筱泉.要素与内涵[M].宁波：宁波出版社，2013：120-125.
[4]周仁康.走向智慧的校本课程开发[M].北京：国家行政学院出版社，2012：88.
作者简介：胥玥，江苏省南京市，南京市长平路小学。
关键词：网络环境；纸塑造型；创新策略；理性思考
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。然而，在纸塑造型手工制作实践中，教师观念滞后、学生做思分离、学校硬件不足、应试之风盛行等问题依然存在。如何有效架设网络资源与纸塑造型动手实践学习之间的桥梁，激发学生的创造性思维尤为重要。
一、 网络环境下纸塑造型活动的创新策略
1. “我的制作我做主”——在自主选择中激发纸塑兴趣
由于学生认知经验、综合学力和社会阅历的局限，教师更应注重激发学生参与实践学习的动机，最大限度地调动学生学习研究的热情。
四年级的纸塑研究主题《天空纸城》，就是通过网络投票产生的。先将学生的预选问题公布于网络平台，学生及家长通过网络投票产生最有创意的纸塑主题以供大家共同研究。
让孩子研究自己最感兴趣的部分，在研究中体验“我的制作我做主”的感觉。这保证了学生在后续的活动中能始终以饱满的热情投入到研究中去，也激发了他们创造的热情。
2. “我的老师超给力”——在方法指导中规范研究过程
实践方法和实践规范的合理性直接影响着综合实践活动的有效性。教师要在引导过程中，指导学生问题解决的方法，建立基本操作的规范。
六年级的《纸桥不倒之谜》，从指导网络搜集资料的方法，到教授使用“问卷星”进行调查问卷、再到带领大家利用QQ群交流互动……学生学会了倾听、合作、追问、记录，还学会了反思、归纳和思考……大家的设计图有理有据，大家的纸桥成品令人惊叹。
通过方法指导，带领学生有方向有策略地利用网络进行纸塑造型活动，引领学生实践经历，帮助其提炼和掌握研究方法，使其在方法指导中规范、科学地研究，大胆创新，享受纸塑的快乐。
3. “我的微信很强大”——在探究过程中开辟网络特色
在纸塑活动中，我们更重视“过程和方法”。学生利用网络手段，寻求多种方法来解决活动中的实际问题，在优质互动中见证成长。
在《小小动物园》的纸塑活动中，小组明确责任分工，在互相交流、互相启发、互相补充，生成新的智慧。学生有的把折叠过程拍成微视频，发布在微信群里供大家借鉴，也有的遇到了疑难，在微信群里寻求帮助，还有的在群里寻找灵感，寻求创新……
微信给纸塑造型活动课注入了强大的力量。学生在交流中思维得到碰撞，大家從不同的角度认识问题，采用不同的方式表达想法，用不同的方法解决问题，学生素养在交流中不断丰富和拓展。这就是创新力！
4. “我的成果齐分享”——在多样展示中体验成长快乐
在成果的展示评价的过程中，学生的主体意识、实践意识、合作意识、创新意识以及发现问题、分析问题和解决问题的能力都得到了锻炼和成长。
在《我的灯笼高高挂》的成果汇报中，学生的手抄报、电子小报、微视频展示、实物成果等真是让人应接不暇。最终的冠军也是由网络投票产生的。无论结果如何，唯一相同的是，他们的尽心、精心、童趣。
无论是失败的教训还是成功的体验，都可产生不断改进和完善自己的功效。学生通过准备、交流、展示，在分享成果的过程中，学会了客观地分析和辩证地思考，勇敢地展示自我。正所谓“有体验，即有收获”！
二、 网络环境下纸塑造型活动的理性思考
1. 明确目标，核心素养快提升
联合国教科文组织（OECD）发布的《教育——财富蕴藏其中》（德洛尔报告）把“为人之道”和“为事之道”统称为“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”，这被称为基础教育的四大价值支柱。
在纸塑造型的过程中，教师将纸塑与网络有机融合，努力营造轻松和谐的生活情境，利用网络平台，尝试分解疑难要素，分工合作，进行平等对话。学校应该因地制宜地为学生“量身打造”喜闻乐见又切实可行的校本活动，从而使学生得益。
2. 聚焦学生，关键能力重培养
《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将关键能力归纳为更是与我国学生的“学习、交往、创新、实践”四方面。
学生在制作纸塑时，有机运用网络资源来解决问题，有构思、有操作、有表达、有互动、有反思……大家全身心地参与活动，因此，其问题意识、合作意识、创新能力、操作能力等活力因子，也得到了激活有利于培育学生终身受益的核心素养。“纸塑” “网络”的活动方式，更生活化、新颖化、激励化，更能带动学生积极参与、培养创新思维能力的提升。
3. 携手合作，师生家长同成长
合作学习是有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基础的形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。
在纸塑的设计与制作过程中，教师“依标施教”，个性化的解读课标，“根据具体条件和需要”展开教学，学生通过合作，由表及里、分析比较、排查问题、展开研究、实施制作。家长在“网络”方面予以设备和技术支持。教师、学生和家长携手营造轻松、和谐的探究氛围，学生的合作兴趣、知识能力一定会上一个新台阶。
4. 结缘网络，纸塑造型展新貌
综合性是综合实践活动的重要特征之一。这种综合性强调各学科相互融合，是课程内容更加切合学生实际，更贴合学生综合性发展的需要。
学生基于自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。大家用网络查找资料、用视频分享经验，用QQ摸索方法、用网站投票点评……真是处处有亮点，处处是学问。
陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”巧用“网络”，在纸塑中使学生的创造力大幅度提高。愿孩子能永远热爱生活，并学会健康而愉悦地、智慧而富有创意地生活。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革.落实立德树人根本任务的意见[Z].2014：3.
[2]王红，吴颖民.放慢知识的脚步，回到核心基础[J].北京：人民教育，2015（7）：18-21.
[3]吴筱泉.要素与内涵[M].宁波：宁波出版社，2013：120-125.
[4]周仁康.走向智慧的校本课程开发[M].北京：国家行政学院出版社，2012：88.
作者简介：胥玥，江苏省南京市，南京市长平路小学。