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摘 要：小学生口语训练仅仅依靠课堂的时间是不够的，可因时、因地、因人制宜拓宽口语交际渠道，创设活动载体，加大学生间、亲情之间的交际，人与大自然的交流，达到增加口语训练量的目的。
关键词：小学生；口语交际；渠道；拓展
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）02-0028-01
新课程指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表述和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从小学来说，语文学科承担着小学生口语训练的重要任务，课堂应是口语训练的主战场，而一堂课仅为40分钟，有那么多教学环节，不可能让所有学生口语表达得到充分展示。因此，口语训练应结合日常生活创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用学生之间的合作交流，亲情之间的交际，人与大自然交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。
一、开展丰富多彩的活动，培养口语交际能力
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师可根据儿童心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语表达能力。
小主持人活动。这里的小主持人是广义的，包括：主持班上早间说话课，小组合作学习主持人，一项临时活动召集人，院落、社区活动组织者等，作为主持人活动前应有所准备，语言要有条理、准确。
小记者采访活动。采访对象可以是同学、朋友、老师和家人。要和被采访者沟通，说些什么话，提些什么问题。特别是在采访中，还具有应变的语言能力，让被采访者说心里话，形成良性互动。
演课本剧。现在学生参与课本剧机会增多，这为学生提供了口语表达的机会。在《想养只小动物》的课本剧中，同学可分别演方方、母亲、父亲和同学，由于角色不同，语言尽量体现身份。结合课文，把课文片断、童话故事、生活典型的事都可试演，逐步提高。
充分利用节日，如庆祝六一儿童节、教师节、国庆节时，学生可参与演讲比赛，小组讲，全班讲，全校讲，让更多的学生参与。特别让平时不爱说话、不善于口语交际的同学作为重点培养对象。学生爱听相声，可选一些绕口令让学生课余时间去习练。
二、抓住生活中提供的机会，让口语训练伴随学生成长
丰富多彩的生活给口语交际训练提供了机会，作为教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和他们的认知能力去表达心声。
记住父母等长辈的生日，在生日宴上说些什么。同时要求对不同年龄、不同职业的长辈所说的话应不一样，要与时俱进，有情感，有文采。
同父母一起外出旅游，去饱览祖国的大好河山，回来后可在班上或利用课余时间跟同学谈谈自己的见闻。这里强调主次、层次，并将课文和阅读中所学到的形容词、成语适当融入，这样就提高了见闻口语表达的层次性。
家里来了一位特殊的客人，购买一件新电器，买了一本新书，如何向知心朋友作介绍；在庆祝教师节座谈会上，如何向班主任、任课老师祝贺，要有个性语言，说得动人，让老师欣喜、高兴；班上来了一位新同学，欢迎辞怎么说；班上同学为一件小事发生争执，如何去劝说和解。亲情无代沟，师生有话好说，这有利于口语交际的氛围。
三、体察大自然，有感而发，有话多说
小学生和成人一样，年年要经历一年四个季节，学生感触不一样，可以提示：说说春光融融，万物复苏；夏日炎炎，酷热难当；秋日天高气爽，果硕年丰；冬日千里冰封，万里雪飘等。拟物似人，看到小草、大树、山川、河流、庄稼、田野、公园、盛景、环保、交通等，都可以借题发挥，自言自语，也可放声“高歌”，做一个浪漫的小诗人，随时随地与万物交流对话，这样便形成时时处处是一个口语表达的场所。这样口头作文在先，也为作文打下了腹稿，何乐而不为。
总之，创设口语交际的载体，使口语训练成为学生经常乐于参与的活动，适时汇报展示，好中评优，让他们体会成功的愉悦。这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高学生语言丰富性和情感性的同时，有利于培养学生语言生活化和个性化。
【责任编辑 王开贵】
关键词：小学生；口语交际；渠道；拓展
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）02-0028-01
新课程指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表述和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从小学来说，语文学科承担着小学生口语训练的重要任务，课堂应是口语训练的主战场，而一堂课仅为40分钟，有那么多教学环节，不可能让所有学生口语表达得到充分展示。因此，口语训练应结合日常生活创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用学生之间的合作交流，亲情之间的交际，人与大自然交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。
一、开展丰富多彩的活动，培养口语交际能力
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师可根据儿童心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语表达能力。
小主持人活动。这里的小主持人是广义的，包括：主持班上早间说话课，小组合作学习主持人，一项临时活动召集人，院落、社区活动组织者等，作为主持人活动前应有所准备，语言要有条理、准确。
小记者采访活动。采访对象可以是同学、朋友、老师和家人。要和被采访者沟通，说些什么话，提些什么问题。特别是在采访中，还具有应变的语言能力，让被采访者说心里话，形成良性互动。
演课本剧。现在学生参与课本剧机会增多，这为学生提供了口语表达的机会。在《想养只小动物》的课本剧中，同学可分别演方方、母亲、父亲和同学，由于角色不同，语言尽量体现身份。结合课文，把课文片断、童话故事、生活典型的事都可试演，逐步提高。
充分利用节日，如庆祝六一儿童节、教师节、国庆节时，学生可参与演讲比赛，小组讲，全班讲，全校讲，让更多的学生参与。特别让平时不爱说话、不善于口语交际的同学作为重点培养对象。学生爱听相声，可选一些绕口令让学生课余时间去习练。
二、抓住生活中提供的机会，让口语训练伴随学生成长
丰富多彩的生活给口语交际训练提供了机会，作为教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和他们的认知能力去表达心声。
记住父母等长辈的生日，在生日宴上说些什么。同时要求对不同年龄、不同职业的长辈所说的话应不一样，要与时俱进，有情感，有文采。
同父母一起外出旅游，去饱览祖国的大好河山，回来后可在班上或利用课余时间跟同学谈谈自己的见闻。这里强调主次、层次，并将课文和阅读中所学到的形容词、成语适当融入，这样就提高了见闻口语表达的层次性。
家里来了一位特殊的客人，购买一件新电器，买了一本新书，如何向知心朋友作介绍；在庆祝教师节座谈会上，如何向班主任、任课老师祝贺，要有个性语言，说得动人，让老师欣喜、高兴；班上来了一位新同学，欢迎辞怎么说；班上同学为一件小事发生争执，如何去劝说和解。亲情无代沟，师生有话好说，这有利于口语交际的氛围。
三、体察大自然，有感而发，有话多说
小学生和成人一样，年年要经历一年四个季节，学生感触不一样，可以提示：说说春光融融，万物复苏；夏日炎炎，酷热难当；秋日天高气爽，果硕年丰；冬日千里冰封，万里雪飘等。拟物似人，看到小草、大树、山川、河流、庄稼、田野、公园、盛景、环保、交通等，都可以借题发挥，自言自语，也可放声“高歌”，做一个浪漫的小诗人，随时随地与万物交流对话，这样便形成时时处处是一个口语表达的场所。这样口头作文在先，也为作文打下了腹稿，何乐而不为。
总之，创设口语交际的载体，使口语训练成为学生经常乐于参与的活动，适时汇报展示，好中评优，让他们体会成功的愉悦。这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高学生语言丰富性和情感性的同时，有利于培养学生语言生活化和个性化。
【责任编辑 王开贵】