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摘 要： 探究就是对大自然的各种事物和现象作出正确的某种解释，总结出相关的科学结论。本文认为，物理教师要建构课堂、物理、生活、社会的合作探究，使学生具备建构自己学习知识、技能、创新意识和创造性思维的能力。
关键词： 课堂 物理 生活 社会 合作探究
探究就是对大自然的各种事物和现象作出正确的某种解释，总结出相关的科学结论。学生不仅要记忆和理解知识，更重要的是具有观察能力、实践实验能力、动手制作能力、操作能力和应用能力。因此，在现代教育教学中，我们要建构课堂、物理、生活、社会的合作探究，使学生具备建构自己学习知识、技能、创新意识和创造性思维的能力。
一、创设情境，激发学生探究欲望
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织课堂教学时，要通过设置物理、生活、社会的各种相关知识及信息情境，创设具有启发学生探究学习的外界刺激，指导学生积极思维，激发学生要“会学”、“学懂”知识和技能的欲望。如：物质的比热容的教学，设计下列问题：1.从你的身边任意选取两种不同物质，比较一下哪种在太阳照射下升温快，想一想，为什么会有这样的现象？2.你关心天气预报吗？请你分析一下，为什么不同的地方气温会不一样？与同学们讨论，可能的原因有哪些？你还能举出生活中相关知识的问题吗？若能，请你举例。你能解释你提出的问题吗？若能，请你解释，并举例说明这些知识在生产、生活中有什么应用。通过这样的设计，可以促使学生从生活中体验物理知识、应用物理知识解决实际问题，即学生所学的物理知识能从课堂应用到生活，又从生活回到物理，再从物理回到社会的应用中。因而在课堂探究的物理知识与生活、社会息息相关的各种问题及信息资料，能给学生营造良好的课堂合作探究氛围，始终让学生在整个课堂置身于实践实验探究问题的情境中，从而激起学生主动获取知识的欲望，达到全面提高学生的探究性素质的目的。
二、开放课堂，挖掘学生合作探究潜能
教师在课堂教学中，如果没有给学生提供尝试的机会，学生只能成为接受知识的容器，会严重阻碍学生探究能力的发展，压抑学生的观察、实践实验、动手制作、操作及应用知识的能力。因此，教师应尽量设计开放的教学内容，给学生提供合作探究的机会。如：从粒子到宇宙的教学，设计下列问题：1.将一匙白糖慢慢地加入一杯满满的水里，糖溶化了，可是满满的一杯水却没有溢出来，这是为什么？与同学讨论交流你的想法。2.若你有过炒菜的生活体验，请说明在炒菜中你能闻到什么？这又是为什么？3.在日常生活中，还有哪些方面的实例证明分子是运动的？设计一个小实验来证明你的猜想，并与同学交流讨论你的猜想。学生在这样合作探究的学习过程中，主动获取自己探究问题的学习方法，提高自身独立、自主地正确发现问题的能力。通过实践实验、操作、调查、搜集，以及处理信息等探究活动，学生能主动获取知识、技能、情感与学习态度的发展，特别是合作探究精神和创新能力的发展，从而开阔探究学习思路，挖掘创造性思维潜能，发展创新能力，以积极主动的态度参与探究性学习。
三、合作探究，适时点拨
人类的进步，社会的发展，科技的发达，都是在合作探究的基礎上进行的。合作探究是一种良好的学习方法，是学生健康成长的心理表现。心理学家肯定地指出：“不合作，就没有成功。”在课堂教学中，问题的提出是学生思维的开始，讨论是学生与学生、学生与教师思维的交锋。组织讨论是学生合作探究性学习的一种主要形式。讨论既是学生主动获取知识，又是学生相互合作的探究活动，还是合众人之臂，多角度、多方面地认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。在学生合作探究学习时，教师应做到引中有探，探中有引，同时还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。如：1.水分子之间存在什么？那么糖分子呢？2.炒菜的香味和香水的香味你是怎么样闻到的？学生很容易地得出结论：分子间存在空隙，分子永不停息地运动。所以，让学生展开讨论，彼此间相互交流，各自发表看法，消除学生的心理障碍，使他们能以最佳的心理状态投入学习的讨论之中，最终得出正确的结论，从而获得合作成功的喜悦，全面发展各种能力。
四、质疑、想象、合作探究
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学真正进步。”因此，创新呼唤着学生的提问。
教师在课堂教学中要引导学生发现疑问，将学生置于特定的情境之中。如：物质的比热容的教学中，设计如下问题：你在小学做过哪些关于热的小实验？做这些实验时，你都提出过哪些问题？请你与同学进行分析讨论。让学生提出问题，充分发挥学生的想象力，能培养学生主动合作探究的意识，全面提高课堂教育的教学质量。
面对21世纪的激烈竞争，培养学生的创新精神和实践实验能力已成为教学改革的一个新目标。通过自主合作探究性学习，学生能真正成为学习的主人，使创新精神、实践实验能力和整个身心都能得到发展，真正体现学生、教师、课堂、物理、生活、社会和谐发展，从而全面提高教师和学生的探究能力。
参考文献：
［1］《现代教育管理理论与实践指导全书》第三卷编委会.人民日报出版社出版，2003年8月第2版.
［2］吕明德.学习建构主义理论、培养学生创新能力.
［3］李耕岩.学习建构主义理论、改善初中物理教学.
关键词： 课堂 物理 生活 社会 合作探究
探究就是对大自然的各种事物和现象作出正确的某种解释，总结出相关的科学结论。学生不仅要记忆和理解知识，更重要的是具有观察能力、实践实验能力、动手制作能力、操作能力和应用能力。因此，在现代教育教学中，我们要建构课堂、物理、生活、社会的合作探究，使学生具备建构自己学习知识、技能、创新意识和创造性思维的能力。
一、创设情境，激发学生探究欲望
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织课堂教学时，要通过设置物理、生活、社会的各种相关知识及信息情境，创设具有启发学生探究学习的外界刺激，指导学生积极思维，激发学生要“会学”、“学懂”知识和技能的欲望。如：物质的比热容的教学，设计下列问题：1.从你的身边任意选取两种不同物质，比较一下哪种在太阳照射下升温快，想一想，为什么会有这样的现象？2.你关心天气预报吗？请你分析一下，为什么不同的地方气温会不一样？与同学们讨论，可能的原因有哪些？你还能举出生活中相关知识的问题吗？若能，请你举例。你能解释你提出的问题吗？若能，请你解释，并举例说明这些知识在生产、生活中有什么应用。通过这样的设计，可以促使学生从生活中体验物理知识、应用物理知识解决实际问题，即学生所学的物理知识能从课堂应用到生活，又从生活回到物理，再从物理回到社会的应用中。因而在课堂探究的物理知识与生活、社会息息相关的各种问题及信息资料，能给学生营造良好的课堂合作探究氛围，始终让学生在整个课堂置身于实践实验探究问题的情境中，从而激起学生主动获取知识的欲望，达到全面提高学生的探究性素质的目的。
二、开放课堂，挖掘学生合作探究潜能
教师在课堂教学中，如果没有给学生提供尝试的机会，学生只能成为接受知识的容器，会严重阻碍学生探究能力的发展，压抑学生的观察、实践实验、动手制作、操作及应用知识的能力。因此，教师应尽量设计开放的教学内容，给学生提供合作探究的机会。如：从粒子到宇宙的教学，设计下列问题：1.将一匙白糖慢慢地加入一杯满满的水里，糖溶化了，可是满满的一杯水却没有溢出来，这是为什么？与同学讨论交流你的想法。2.若你有过炒菜的生活体验，请说明在炒菜中你能闻到什么？这又是为什么？3.在日常生活中，还有哪些方面的实例证明分子是运动的？设计一个小实验来证明你的猜想，并与同学交流讨论你的猜想。学生在这样合作探究的学习过程中，主动获取自己探究问题的学习方法，提高自身独立、自主地正确发现问题的能力。通过实践实验、操作、调查、搜集，以及处理信息等探究活动，学生能主动获取知识、技能、情感与学习态度的发展，特别是合作探究精神和创新能力的发展，从而开阔探究学习思路，挖掘创造性思维潜能，发展创新能力，以积极主动的态度参与探究性学习。
三、合作探究，适时点拨
人类的进步，社会的发展，科技的发达，都是在合作探究的基礎上进行的。合作探究是一种良好的学习方法，是学生健康成长的心理表现。心理学家肯定地指出：“不合作，就没有成功。”在课堂教学中，问题的提出是学生思维的开始，讨论是学生与学生、学生与教师思维的交锋。组织讨论是学生合作探究性学习的一种主要形式。讨论既是学生主动获取知识，又是学生相互合作的探究活动，还是合众人之臂，多角度、多方面地认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。在学生合作探究学习时，教师应做到引中有探，探中有引，同时还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。如：1.水分子之间存在什么？那么糖分子呢？2.炒菜的香味和香水的香味你是怎么样闻到的？学生很容易地得出结论：分子间存在空隙，分子永不停息地运动。所以，让学生展开讨论，彼此间相互交流，各自发表看法，消除学生的心理障碍，使他们能以最佳的心理状态投入学习的讨论之中，最终得出正确的结论，从而获得合作成功的喜悦，全面发展各种能力。
四、质疑、想象、合作探究
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学真正进步。”因此，创新呼唤着学生的提问。
教师在课堂教学中要引导学生发现疑问，将学生置于特定的情境之中。如：物质的比热容的教学中，设计如下问题：你在小学做过哪些关于热的小实验？做这些实验时，你都提出过哪些问题？请你与同学进行分析讨论。让学生提出问题，充分发挥学生的想象力，能培养学生主动合作探究的意识，全面提高课堂教育的教学质量。
面对21世纪的激烈竞争，培养学生的创新精神和实践实验能力已成为教学改革的一个新目标。通过自主合作探究性学习，学生能真正成为学习的主人，使创新精神、实践实验能力和整个身心都能得到发展，真正体现学生、教师、课堂、物理、生活、社会和谐发展，从而全面提高教师和学生的探究能力。
参考文献：
［1］《现代教育管理理论与实践指导全书》第三卷编委会.人民日报出版社出版，2003年8月第2版.
［2］吕明德.学习建构主义理论、培养学生创新能力.
［3］李耕岩.学习建构主义理论、改善初中物理教学.