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摘要：高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，对技能应用型人才的培养非常重要。根据高职院校建设与发展的要求，构建高职教育特色体系，以就业为导向，结合职业能力培养，围绕人才教育目标定位，合理进行专业课程建设。
关键词：高职；人才培养；课程建设
G718.5
高职教育的发展，已成为当今社会经济发展的“提速器”，普及高等教育的“主渠道”，提高劳动者素质的“炼钢炉”，在社会经济发展中起着举足轻重的作用[1]。但是我们同样应该看到，高职教育发展所面临的严峻形势：一方面，随着本科院校的扩招，高职院校招生愈加困难，人才培养力度不够，难以满足社会发展的需求；另一方面，在办学初期多沿用普通高等院校的培养方案基础上，职教的人才培养体系尚未完整建立，丧失了职业教育应有的特色。
高等职业教育发展到今天，在经历了办学结构、教学定位、培养目标、水平提升等一系列过程后，开始逐渐探索出自身规律，其人才培养目标也符合市场就业的需要，是直接面向生产、管理第一线培养技能型、应用型人才。由于高等职业教育与普通高等教育在人才培养目标上有所区别，因此其专业建设与课程设计也有自身的特点，值得进行研究和探索[2]。
一、专业群建设
1.高职专业设置特点
很多的高等职业院校都属于专科类院校，无论是公办院校还是民办院校，有的有上级行业主管部门，有的有行业集团母公司，因此在学院的重点专业开设或重点人才培养方向上有特定的倾向性。对于普通高等院校或综合性大学而言，一个专业所涵盖的专业知识与能力，在高职院校中往往会被设置成若干个专业，根据岗位分工的日益细化，专业设置更具有针对性。
2.专业群建设
根据行业中的具体岗位在高职院校的专业设置中所形成不同的专业，以此為基础相关专业共同构成专业群，其特点就是群内各专业的教学可以在一个共用体系中完成，相同的学科基础、专业理论基础课程，包括实验实训设施、设备也可共用，既有利于学校实验实训基地的建设，也有利于实践教学。因此，在进行专业课程设置的时候，以专业群的相同专业课程为基础，以行业的发展与需求为指导，使专业基础知识能够与行业职业技能相结合，不单单是知识与实践不脱节，同时也能在具体岗位中与相邻工种很好的进行衔接。
二、人才培养
1.与普通高等教育的区别
高职教育与普高教育虽然在人才培养的功能上是一样的，但是由于培养对象和培养目标的不同，因此在专业开设、课程建设等方面也是有所区别，各有特色。高职教育是以市场需求为导向，以岗位能力培养为重点，注重把学生培养成技能与应用型人才，强化就业技能、提高综合素质。我国的高职院校普遍办学历史较短，初期大多照搬本科的人才培养模式，普通高等教育的课程体系主要是以学科知识为本位，侧重理论教学[3]，而高职院校的课程要突出应用性，这样才能体现职业性，两者的区别已经能够在人才培养方案中体现。既然高职教育更注重的是技能应用型人才的培养，因此在教学中更加注重实践教学，在课程建设中，实验实训教学课程占有的比例更重，这也是高等职业教育与普通高等教育的差异化人才培养。
2.与职业能力相结合
在人才培养方案的制定中，要结合人才培养的目标与要求，合理进行课程设置与实践教学环节。根据对职业能力解构以及相应的岗位资格证书的类型，以“工学结合”为手段，确定本专业的知识结构与能力结构，以此作为专业课程设置的基础，合理构建理论与实践课程，满足岗位需要和能力要求，才能符合高职教育对人才培养的要求，以及满足市场对人才的需求。
3.课程模块建设
高职教育所培养的人才是在生产一线或工作现场，解决技术和管理问题，这些都具有综合化的特征，因此专业课程的设置也应该具有综合结构[4]。专业课程可以分为专业基础课程、专业核心课程、职业拓展课程，课程模块的设计可以立足于专业群，根据专业特点进行组合与变化，衔接学生知识结构的横向和纵向发展，着力于学生的职业能力训练，兼顾学生的就业能力与终身发展的需要。
三、项目教学与混合课改
1.项目引入
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中明确指出，职业教育要实行“校企合作、顶岗实习、工学结合”的人才培养模式，即将企业引入高职教育，因为基于现实工作过程的职业教育课程，更能有效的培养学生的职业能力。在这个过程中，将企业实际项目引入到课程教学中是一个很好的突破口。
传统的课程教学是以课堂为载体，通过教师知识讲授、演示为主，学生接受显得被动。引入项目教学则是以企业工作中的实际项目为基础，通过项目导入教学，将相关的专业知识与实际工作情境相结合，有助于提高学生的主观能动性，增强学生自我学习的能力，使学生成为学习过程中的设计者与完成者，增加学生的实践操作能力。
2.混合课改
混合课改就是将项目全过程引入到课程教学中，并以此为基础对专业课程进行综合性改革。现在的专业课程多以各自知识点开展教学，在教学过程中各门课程却未能很好的进行相互融合。混合课程改革最重要的目的就是打破各专业课程之间相互封闭、知识分割的现状。既然高职教育一直强调的是技能应用型人才的培养，那么课程教学也应该是一个融会贯通、一脉相承的过程。
将一个项目贯穿到所有专业课程中，将生动详实的案例全过程引入，将所有课程的知识串连起来，在丰富的实践经验基础上，通过多样化的教学形态，培养学生对知识的开放式求知方式。混合课改不仅对教师的要求变高，对学生的自主学习和思考能力的要求也在变高，有助于培养学生职业拓展的能力。
四、结语
高职教育培养的人才，是包括理论知识、实践技能、职业态度等适应一线工作岗位所需要的人才，因此在专业课程体系的建设上是一个循序渐进、不断完善的过程，一定要确定好职业能力的培养方向，才能体现高职院校的课程结构特征，不仅仅着眼于当前上岗职业能力的要求，还要能够应对岗位内涵与外延的变化。培养出既具有创新精神，又具有开拓精神的技能应用型人才，从而提高高職学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]刘红.高职教育人才培养模式改革研究[D].上海：华东理工大学，2014.1-39.
[2]胡日查.试论高职专业建设、课程建设和教材建设[J].内蒙古师范大学学报， 2009，22（11）：70-72.
[3]韩培庆.高职教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛（教研版），2006，3：34-36.
[4]刘欣.高职院校专业设置与课程建设摭论[J].职业技术教育（教科版），2003，24（347）：39-43.
关键词：高职；人才培养；课程建设
G718.5
高职教育的发展，已成为当今社会经济发展的“提速器”，普及高等教育的“主渠道”，提高劳动者素质的“炼钢炉”，在社会经济发展中起着举足轻重的作用[1]。但是我们同样应该看到，高职教育发展所面临的严峻形势：一方面，随着本科院校的扩招，高职院校招生愈加困难，人才培养力度不够，难以满足社会发展的需求；另一方面，在办学初期多沿用普通高等院校的培养方案基础上，职教的人才培养体系尚未完整建立，丧失了职业教育应有的特色。
高等职业教育发展到今天，在经历了办学结构、教学定位、培养目标、水平提升等一系列过程后，开始逐渐探索出自身规律，其人才培养目标也符合市场就业的需要，是直接面向生产、管理第一线培养技能型、应用型人才。由于高等职业教育与普通高等教育在人才培养目标上有所区别，因此其专业建设与课程设计也有自身的特点，值得进行研究和探索[2]。
一、专业群建设
1.高职专业设置特点
很多的高等职业院校都属于专科类院校，无论是公办院校还是民办院校，有的有上级行业主管部门，有的有行业集团母公司，因此在学院的重点专业开设或重点人才培养方向上有特定的倾向性。对于普通高等院校或综合性大学而言，一个专业所涵盖的专业知识与能力，在高职院校中往往会被设置成若干个专业，根据岗位分工的日益细化，专业设置更具有针对性。
2.专业群建设
根据行业中的具体岗位在高职院校的专业设置中所形成不同的专业，以此為基础相关专业共同构成专业群，其特点就是群内各专业的教学可以在一个共用体系中完成，相同的学科基础、专业理论基础课程，包括实验实训设施、设备也可共用，既有利于学校实验实训基地的建设，也有利于实践教学。因此，在进行专业课程设置的时候，以专业群的相同专业课程为基础，以行业的发展与需求为指导，使专业基础知识能够与行业职业技能相结合，不单单是知识与实践不脱节，同时也能在具体岗位中与相邻工种很好的进行衔接。
二、人才培养
1.与普通高等教育的区别
高职教育与普高教育虽然在人才培养的功能上是一样的，但是由于培养对象和培养目标的不同，因此在专业开设、课程建设等方面也是有所区别，各有特色。高职教育是以市场需求为导向，以岗位能力培养为重点，注重把学生培养成技能与应用型人才，强化就业技能、提高综合素质。我国的高职院校普遍办学历史较短，初期大多照搬本科的人才培养模式，普通高等教育的课程体系主要是以学科知识为本位，侧重理论教学[3]，而高职院校的课程要突出应用性，这样才能体现职业性，两者的区别已经能够在人才培养方案中体现。既然高职教育更注重的是技能应用型人才的培养，因此在教学中更加注重实践教学，在课程建设中，实验实训教学课程占有的比例更重，这也是高等职业教育与普通高等教育的差异化人才培养。
2.与职业能力相结合
在人才培养方案的制定中，要结合人才培养的目标与要求，合理进行课程设置与实践教学环节。根据对职业能力解构以及相应的岗位资格证书的类型，以“工学结合”为手段，确定本专业的知识结构与能力结构，以此作为专业课程设置的基础，合理构建理论与实践课程，满足岗位需要和能力要求，才能符合高职教育对人才培养的要求，以及满足市场对人才的需求。
3.课程模块建设
高职教育所培养的人才是在生产一线或工作现场，解决技术和管理问题，这些都具有综合化的特征，因此专业课程的设置也应该具有综合结构[4]。专业课程可以分为专业基础课程、专业核心课程、职业拓展课程，课程模块的设计可以立足于专业群，根据专业特点进行组合与变化，衔接学生知识结构的横向和纵向发展，着力于学生的职业能力训练，兼顾学生的就业能力与终身发展的需要。
三、项目教学与混合课改
1.项目引入
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中明确指出，职业教育要实行“校企合作、顶岗实习、工学结合”的人才培养模式，即将企业引入高职教育，因为基于现实工作过程的职业教育课程，更能有效的培养学生的职业能力。在这个过程中，将企业实际项目引入到课程教学中是一个很好的突破口。
传统的课程教学是以课堂为载体，通过教师知识讲授、演示为主，学生接受显得被动。引入项目教学则是以企业工作中的实际项目为基础，通过项目导入教学，将相关的专业知识与实际工作情境相结合，有助于提高学生的主观能动性，增强学生自我学习的能力，使学生成为学习过程中的设计者与完成者，增加学生的实践操作能力。
2.混合课改
混合课改就是将项目全过程引入到课程教学中，并以此为基础对专业课程进行综合性改革。现在的专业课程多以各自知识点开展教学，在教学过程中各门课程却未能很好的进行相互融合。混合课程改革最重要的目的就是打破各专业课程之间相互封闭、知识分割的现状。既然高职教育一直强调的是技能应用型人才的培养，那么课程教学也应该是一个融会贯通、一脉相承的过程。
将一个项目贯穿到所有专业课程中，将生动详实的案例全过程引入，将所有课程的知识串连起来，在丰富的实践经验基础上，通过多样化的教学形态，培养学生对知识的开放式求知方式。混合课改不仅对教师的要求变高，对学生的自主学习和思考能力的要求也在变高，有助于培养学生职业拓展的能力。
四、结语
高职教育培养的人才，是包括理论知识、实践技能、职业态度等适应一线工作岗位所需要的人才，因此在专业课程体系的建设上是一个循序渐进、不断完善的过程，一定要确定好职业能力的培养方向，才能体现高职院校的课程结构特征，不仅仅着眼于当前上岗职业能力的要求，还要能够应对岗位内涵与外延的变化。培养出既具有创新精神，又具有开拓精神的技能应用型人才，从而提高高職学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]刘红.高职教育人才培养模式改革研究[D].上海：华东理工大学，2014.1-39.
[2]胡日查.试论高职专业建设、课程建设和教材建设[J].内蒙古师范大学学报， 2009，22（11）：70-72.
[3]韩培庆.高职教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛（教研版），2006，3：34-36.
[4]刘欣.高职院校专业设置与课程建设摭论[J].职业技术教育（教科版），2003，24（347）：39-43.