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摘要：提高英语写作水平是漫长而艰苦的过程。因此，教师应针对学生在英语写作中常见的错误类型，从学生的实际水平出发，有目的、有计划地制定有效的教学计划，由易到难，循序渐进地培养学生的写作能力，从而提高他们的英语写作水平。
关键词：高中英语；写作；教学心得
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0066
随着国际化的发展，英语作为国际交流工具的作用日益突出。在我国，英语学习几乎成为每个学生的普遍行为，它是教育的重要组成部分。掌握英语听、说、读、写四项技能是学好英语的基本标准。在这四项技能中，写作是学生综合能力的体现。它能考察学生的语言交流能力和运用能力。在英语高考试题中，最后一题是书面表达，要求学生能根据所给提示写出100个单词左右的英语短文，要求内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这要求看上去似乎不是很高，但在学生的写作中，教师总会发现各种各样的错误。得分率总是偏低，这足以证明学生的英语写作尤其薄弱。本文主要论述高中生英语写作常见错误类型及分析，旨在了解学生英语掌握程度及其学习存在的问题，帮助他们发现自身问题并促进其改进学习方法，从而提高他们的英语写作水平。
学生普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里呢？为此笔者以贵州省毕节二中高级中学为例，选取了近几年英语期末考试试卷作为样本来分析高中生英语写作常见错误。研究结果表明高中学生英语写作中常见错误类型主要表现在内容、逻辑以及语言三个方面。
一、内容方面——学生写的文章内容贫乏、空泛
由于学生掌握的词汇量少，他们在进行英语书面表达时最头痛的问题就是词汇量缺乏。词汇是语言学习的基本基石，也是英语写作必不可少的基本要素。很多学生对单词不会学以致用，在写作中常常会出现用词不当、词性错误、重复和歧义等问题。例如：He didn’t eat medicine this morning， which made me angrily.单词拼写能力差，在书面表达中，单词拼写错误是常发生的。他们的语法基础知识也很薄弱，他们在写作文时，会出现各种各样的语法错误。如时态、语态错误，主谓不一致，词性误用，冠词漏用或误用，短语固定搭配错误等等。那么如何解决这一问题呢？首先，教师可以通过让学生多听广播、多说英语以及多阅读合适的书籍来提高他们的词汇量。由于学生缺少英语学习环境，这就要求教师给学生创造条件，让他们每天有机会多听、多说、多读英语。因为听和读是最大的语言输入，而写则是语言的输出。没有输入就没有输出。就好比一个人没有在银行存钱，那么他是不可能从银行里取出钱来的。而且听和读不但可以增加学生接触语言的机会，还可以丰富他们对英语国家文化方面的知识。通过大量的听和读就可以帮助学生积累更多的语言素材，使他们在写作中觉得“有话可说”。在阅读时，教师还要引导学生有意识地把每天在阅读中遇到的好词、好句、精彩小片段抄下并背下来。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。只要学生能坚持多读好文章，并把好词、好句，好文章背下来，就可以轻松写出内容充实的文章。除此之外，教师还可以创设情景，让学生在活动中学，在活动中写，这样不仅能训练学生的写作思维，而且还能让学生写出具有真情实感的文章。这样，他们就会感受到成功的喜悦，形成积极的学习态度，从而使他们的语言实际运用能力得以提高。
二、逻辑方面——学生写的文章缺乏逻辑性
由于学生缺乏篇章结构知识和一定的寫作技巧。一提到写作文，他们不知如何下笔，即使勉强把文章写出来，文章也是缺乏合理的组织、有序的过渡和自然的衔接。他们写的文章句子与句子之间、段落与段落之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系和连贯性。要解决这一错误类型，可以从以下几方面入手：首先，通过阅读教学提高学生的篇章结构意识。因为阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。教师在进行阅读教学时，可以引导学生分析文章的篇章结构，例如怎样写主题句，先写什么，后写什么等，并较全面地了解和掌握词语与句型从而提高写作的技巧和技能；其次，在平时的写作教学中加强写作技巧训练。书面表达不仅仅是“堆积句子”，要注意文章的连贯性和逻辑性，用好各种连接词。例如表示承接的：in addition，furthermore，moreover，what’s more，again等，表示时间顺序的：now，then，before，after；表示空间顺序的：near（to），far（from），in front of，behind等；表示比较的：in the same way，just like，just as等；表示结果和原因的：because，since，so，as a result，therefore，then，furthermore，otherwise等，这样写出来的文章上下衔接才自然、紧凑，具有逻辑性。
三、语言方面——句子较中式或不地道
受母语的影响，学生会经常写出一些比较中式或不地道的句子，例如：I think he is not right. Half of my success belonged to you.正确的应该是I don’t think he is right. I owed half of my success to you。他们在写作文的时候，习惯把一个一个的中文句子译成英文，因此写出来的文章就会出现一些错误。在词汇方面用词不当。由于文化背景不同，英汉中的词汇意义是存在差别的。在句子结构方面，由于受汉语思维的影响，学生往往写出许多汉语式句子。其主要原因就是，没有记住或没有积累一些英语的基本句式、句型。教师可以从以下几方面入手解决这一错误类型。首先，强化几种英语基本句型。在学生掌握五种基本句型后，要求他们学会把这些基本句型变成比较复杂的句子，如定语从句，状语从句和名词性从句，还可以要求学生掌握一些特殊句型，如强调句，倒装句等，这样，学生才能写出好文章。因为句子是文章的基本框架，在文章中起着桥梁的作用；其次，培养学生的英语思维方式。因为英语思维方式与汉语思维方式不同，这种区别来自于文化区别。在进行大量的阅读和写作训练过程中，教师应该帮助学生克服中国式思维方式，逐渐培养学生英语思维方式，以便写好英语句子。
参考文献：
[1] 黄丽华.高中英语写作过程中常见问题及对策探究[J].中学课程辅导·教师通讯，2015（19）.
[2] 刘凤霞.高中英语写作教学中常见问题和应对策略[J].读写算（教育教学研究），2015（35）.
（作者单位：贵州省毕节市第二中学校 551700）
关键词：高中英语；写作；教学心得
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0066
随着国际化的发展，英语作为国际交流工具的作用日益突出。在我国，英语学习几乎成为每个学生的普遍行为，它是教育的重要组成部分。掌握英语听、说、读、写四项技能是学好英语的基本标准。在这四项技能中，写作是学生综合能力的体现。它能考察学生的语言交流能力和运用能力。在英语高考试题中，最后一题是书面表达，要求学生能根据所给提示写出100个单词左右的英语短文，要求内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这要求看上去似乎不是很高，但在学生的写作中，教师总会发现各种各样的错误。得分率总是偏低，这足以证明学生的英语写作尤其薄弱。本文主要论述高中生英语写作常见错误类型及分析，旨在了解学生英语掌握程度及其学习存在的问题，帮助他们发现自身问题并促进其改进学习方法，从而提高他们的英语写作水平。
学生普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里呢？为此笔者以贵州省毕节二中高级中学为例，选取了近几年英语期末考试试卷作为样本来分析高中生英语写作常见错误。研究结果表明高中学生英语写作中常见错误类型主要表现在内容、逻辑以及语言三个方面。
一、内容方面——学生写的文章内容贫乏、空泛
由于学生掌握的词汇量少，他们在进行英语书面表达时最头痛的问题就是词汇量缺乏。词汇是语言学习的基本基石，也是英语写作必不可少的基本要素。很多学生对单词不会学以致用，在写作中常常会出现用词不当、词性错误、重复和歧义等问题。例如：He didn’t eat medicine this morning， which made me angrily.单词拼写能力差，在书面表达中，单词拼写错误是常发生的。他们的语法基础知识也很薄弱，他们在写作文时，会出现各种各样的语法错误。如时态、语态错误，主谓不一致，词性误用，冠词漏用或误用，短语固定搭配错误等等。那么如何解决这一问题呢？首先，教师可以通过让学生多听广播、多说英语以及多阅读合适的书籍来提高他们的词汇量。由于学生缺少英语学习环境，这就要求教师给学生创造条件，让他们每天有机会多听、多说、多读英语。因为听和读是最大的语言输入，而写则是语言的输出。没有输入就没有输出。就好比一个人没有在银行存钱，那么他是不可能从银行里取出钱来的。而且听和读不但可以增加学生接触语言的机会，还可以丰富他们对英语国家文化方面的知识。通过大量的听和读就可以帮助学生积累更多的语言素材，使他们在写作中觉得“有话可说”。在阅读时，教师还要引导学生有意识地把每天在阅读中遇到的好词、好句、精彩小片段抄下并背下来。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。只要学生能坚持多读好文章，并把好词、好句，好文章背下来，就可以轻松写出内容充实的文章。除此之外，教师还可以创设情景，让学生在活动中学，在活动中写，这样不仅能训练学生的写作思维，而且还能让学生写出具有真情实感的文章。这样，他们就会感受到成功的喜悦，形成积极的学习态度，从而使他们的语言实际运用能力得以提高。
二、逻辑方面——学生写的文章缺乏逻辑性
由于学生缺乏篇章结构知识和一定的寫作技巧。一提到写作文，他们不知如何下笔，即使勉强把文章写出来，文章也是缺乏合理的组织、有序的过渡和自然的衔接。他们写的文章句子与句子之间、段落与段落之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系和连贯性。要解决这一错误类型，可以从以下几方面入手：首先，通过阅读教学提高学生的篇章结构意识。因为阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。教师在进行阅读教学时，可以引导学生分析文章的篇章结构，例如怎样写主题句，先写什么，后写什么等，并较全面地了解和掌握词语与句型从而提高写作的技巧和技能；其次，在平时的写作教学中加强写作技巧训练。书面表达不仅仅是“堆积句子”，要注意文章的连贯性和逻辑性，用好各种连接词。例如表示承接的：in addition，furthermore，moreover，what’s more，again等，表示时间顺序的：now，then，before，after；表示空间顺序的：near（to），far（from），in front of，behind等；表示比较的：in the same way，just like，just as等；表示结果和原因的：because，since，so，as a result，therefore，then，furthermore，otherwise等，这样写出来的文章上下衔接才自然、紧凑，具有逻辑性。
三、语言方面——句子较中式或不地道
受母语的影响，学生会经常写出一些比较中式或不地道的句子，例如：I think he is not right. Half of my success belonged to you.正确的应该是I don’t think he is right. I owed half of my success to you。他们在写作文的时候，习惯把一个一个的中文句子译成英文，因此写出来的文章就会出现一些错误。在词汇方面用词不当。由于文化背景不同，英汉中的词汇意义是存在差别的。在句子结构方面，由于受汉语思维的影响，学生往往写出许多汉语式句子。其主要原因就是，没有记住或没有积累一些英语的基本句式、句型。教师可以从以下几方面入手解决这一错误类型。首先，强化几种英语基本句型。在学生掌握五种基本句型后，要求他们学会把这些基本句型变成比较复杂的句子，如定语从句，状语从句和名词性从句，还可以要求学生掌握一些特殊句型，如强调句，倒装句等，这样，学生才能写出好文章。因为句子是文章的基本框架，在文章中起着桥梁的作用；其次，培养学生的英语思维方式。因为英语思维方式与汉语思维方式不同，这种区别来自于文化区别。在进行大量的阅读和写作训练过程中，教师应该帮助学生克服中国式思维方式，逐渐培养学生英语思维方式，以便写好英语句子。
参考文献：
[1] 黄丽华.高中英语写作过程中常见问题及对策探究[J].中学课程辅导·教师通讯，2015（19）.
[2] 刘凤霞.高中英语写作教学中常见问题和应对策略[J].读写算（教育教学研究），2015（35）.
（作者单位：贵州省毕节市第二中学校 551700）