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星期一做完课间操后，两位女生来找我：“老师，我们都丢钱了，放在枕头底下的10元钱出操前还在的，回来就不见了，那是我们周末回家的车费呀！怎么办？”丢钱？我印象中女生是很少“制造”问题的。况且，这个班的学生是通过精选出来的，大家的成绩都比较好。所以平时我的工作重点放在指导学生的学习方法上，而忽略了对学生防备意识的教育。我感到案件虽小，意义却重大。如果处理不好，宿舍可能会继续发生类似案件，学生对教师会失去信任；如果处理妥当了，能挽救一颗迷途的心灵，教师的威信也树立了。所以，这场“仗”非打赢不可！可是，没有确凿的证据，谁是重点怀疑对象呢？“行刑逼供”是万万行不通的，看来只能与她们“打心理仗”了！稍做分析后，我决定这“仗”分四步来打。
一、制造声势，让“贼”心虚
常言道：做贼心虚。做了坏事的人总是比较敏感的，任何风吹草动都会关注，担心自己的所作所为在不经意间暴露。所以，抓住这点，我决定首先让宿舍成员写纸条说说自己的所見所闻，从自己的角度来评价这件事。我并不期待能从纸条中发现什么有价值的线索或是真相，只想让偷钱者心虚，然后产生“是不是有人看到了我的所作所为”的担心。更主要的是让其捉摸不透教师是否已经掌握了真相。其次，找宿舍成员单独谈话，谈话的内容可以是随意地拉家常，也可以是谈论偷钱事件。目的是从中探寻嫌疑对象，也是为了给偷钱者制造声势，“是不是老师在验证纸条内容”。第三，把宿舍成员的食堂刷卡明细打印出来，以此观察筛选嫌疑对象，通常用钱大方、爱打扮、爱吃零食的学生犯错的几率会高些。同时也是为了给偷钱者心理上进一步施压。三种具体方式的实施，就是为了能让“贼”心虚。
二、吓一吓，让“贼”回头
在前期工作的铺垫上，偷钱者心里捉摸不透教师到底掌握了多少证据，甚至还可能在他们的心理上造成错觉：教师在等待自己去自首。当然有的经验老到者往往会抱着侥幸的心理，这时，还需要在她的心理上再施加一些压力，进一步突破她的心理防线。十多岁的孩子阅历浅，所以这个时候就需要用上恐吓之招了。因为我们学校是警民联合单位，凡是涉及案件都可以请公安干警来帮助。首先，我让每一位宿舍成员很正式地到办公室按手印，名曰公安干警需要的证据。其次，跟宿舍成员说清楚我们学校的监控探头可以清晰地拍到每一位进出宿舍的人的相貌表情，教师都学过心理学，能根据一个人的表情判断他的行为。所以心存侥幸都是枉然的，主动坦白才是唯一的出路。第三，封存证据。故意把丢钱的附近的物品拿走，就说上面的指印能保存很久，要建立一个指印数据库。最后，把学校的管理条例中有关偷窃的处分情况分析给宿舍成员，特意讲清楚被查出来的人处分是很严重的，而主动改错者则情节轻微，不公开批评，只是内部警告而已。这四个步骤，就为了把偷钱者心存的最后一点妄想吓掉，纠正其错误思想，让其主动回头。
三、哄一哄，给“贼”一个希望
心理学中说道，一个人被责骂，内心激起更多的是逆反，而用温和的方式交流，能让心灵的距离拉近。所以，这时候，我是这样进行说理的：孩子们，今天老师跟你们说说10元钱的效应，对于丢钱者来说，10元钱不多，丢了并不影响其生活的正常运转，可是买来了教训。然而，对于偷钱者来说，10元钱的意义可大了。一次偷窃成功，喜悦的心理会促使自己产生以后还想再次偷窃的念头。等哪一天被抓个现行，一辈子就背上了“贼”的坏名声，到哪都没有人愿意与他交朋友，只好自己一个人寂寞、孤独，然后形成孤僻的性格，慢慢地就会把自己推向犯罪的深渊。可千万不要让这10元钱买断了我们一生的幸福呀！现在改正了，人生的希望还在，幸福还在，尊严还在……通过这温柔的一招，把学生哄一哄，给她一个未来的希望，让其增添改正的动力。
四、想一想，给“贼”一个改正的机会
每个人在成长途中或多或少都会有过一念之差的时候，那不涉及一个人的本质，对学生，尤其是犯了错的学生，要施予更多爱护和宽容。犯错者最担心的是事情败露后被人瞧不起和被处分，这时，我想到必须要给其创造一个改正的机会，维护其脆弱的自尊。于是我对大家说：“犯错者现在已经很后悔了，也很想改正，人非圣贤，孰能无过。所以星期天晚自修后回宿舍时，我给每个成员一分钟单独进宿舍的机会，相信10元钱会回到它的主人那里。”果然，那晚两个10元钱都完璧归赵了，这场心理仗，以教师的胜利而告终。宿舍中的“贼”顺利清除。
纵观整个过程，其实就是借助了对心理学原理的运用，施予压力，给点希望，吓一吓，哄一哄，创设机会，让其主动改正，皆大欢喜。作为班主任，只有把握了该阶段学生的心理特点，才能在班级管理中轻松自如，让每一个学生快乐健康地成长！
（责任编辑 黄 晓）
一、制造声势，让“贼”心虚
常言道：做贼心虚。做了坏事的人总是比较敏感的，任何风吹草动都会关注，担心自己的所作所为在不经意间暴露。所以，抓住这点，我决定首先让宿舍成员写纸条说说自己的所見所闻，从自己的角度来评价这件事。我并不期待能从纸条中发现什么有价值的线索或是真相，只想让偷钱者心虚，然后产生“是不是有人看到了我的所作所为”的担心。更主要的是让其捉摸不透教师是否已经掌握了真相。其次，找宿舍成员单独谈话，谈话的内容可以是随意地拉家常，也可以是谈论偷钱事件。目的是从中探寻嫌疑对象，也是为了给偷钱者制造声势，“是不是老师在验证纸条内容”。第三，把宿舍成员的食堂刷卡明细打印出来，以此观察筛选嫌疑对象，通常用钱大方、爱打扮、爱吃零食的学生犯错的几率会高些。同时也是为了给偷钱者心理上进一步施压。三种具体方式的实施，就是为了能让“贼”心虚。
二、吓一吓，让“贼”回头
在前期工作的铺垫上，偷钱者心里捉摸不透教师到底掌握了多少证据，甚至还可能在他们的心理上造成错觉：教师在等待自己去自首。当然有的经验老到者往往会抱着侥幸的心理，这时，还需要在她的心理上再施加一些压力，进一步突破她的心理防线。十多岁的孩子阅历浅，所以这个时候就需要用上恐吓之招了。因为我们学校是警民联合单位，凡是涉及案件都可以请公安干警来帮助。首先，我让每一位宿舍成员很正式地到办公室按手印，名曰公安干警需要的证据。其次，跟宿舍成员说清楚我们学校的监控探头可以清晰地拍到每一位进出宿舍的人的相貌表情，教师都学过心理学，能根据一个人的表情判断他的行为。所以心存侥幸都是枉然的，主动坦白才是唯一的出路。第三，封存证据。故意把丢钱的附近的物品拿走，就说上面的指印能保存很久，要建立一个指印数据库。最后，把学校的管理条例中有关偷窃的处分情况分析给宿舍成员，特意讲清楚被查出来的人处分是很严重的，而主动改错者则情节轻微，不公开批评，只是内部警告而已。这四个步骤，就为了把偷钱者心存的最后一点妄想吓掉，纠正其错误思想，让其主动回头。
三、哄一哄，给“贼”一个希望
心理学中说道，一个人被责骂，内心激起更多的是逆反，而用温和的方式交流，能让心灵的距离拉近。所以，这时候，我是这样进行说理的：孩子们，今天老师跟你们说说10元钱的效应，对于丢钱者来说，10元钱不多，丢了并不影响其生活的正常运转，可是买来了教训。然而，对于偷钱者来说，10元钱的意义可大了。一次偷窃成功，喜悦的心理会促使自己产生以后还想再次偷窃的念头。等哪一天被抓个现行，一辈子就背上了“贼”的坏名声，到哪都没有人愿意与他交朋友，只好自己一个人寂寞、孤独，然后形成孤僻的性格，慢慢地就会把自己推向犯罪的深渊。可千万不要让这10元钱买断了我们一生的幸福呀！现在改正了，人生的希望还在，幸福还在，尊严还在……通过这温柔的一招，把学生哄一哄，给她一个未来的希望，让其增添改正的动力。
四、想一想，给“贼”一个改正的机会
每个人在成长途中或多或少都会有过一念之差的时候，那不涉及一个人的本质，对学生，尤其是犯了错的学生，要施予更多爱护和宽容。犯错者最担心的是事情败露后被人瞧不起和被处分，这时，我想到必须要给其创造一个改正的机会，维护其脆弱的自尊。于是我对大家说：“犯错者现在已经很后悔了，也很想改正，人非圣贤，孰能无过。所以星期天晚自修后回宿舍时，我给每个成员一分钟单独进宿舍的机会，相信10元钱会回到它的主人那里。”果然，那晚两个10元钱都完璧归赵了，这场心理仗，以教师的胜利而告终。宿舍中的“贼”顺利清除。
纵观整个过程，其实就是借助了对心理学原理的运用，施予压力，给点希望，吓一吓，哄一哄，创设机会，让其主动改正，皆大欢喜。作为班主任，只有把握了该阶段学生的心理特点，才能在班级管理中轻松自如，让每一个学生快乐健康地成长！
（责任编辑 黄 晓）