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【摘 要】营造一种浓郁的氛围，激发学生学习古词的兴趣，引领着他们在形式多样、活泼有趣、内容丰富的教学环境中“以情启思，以思促知”，让他们在品诵中感受古词的魅力，在仿作中产生沖动，在寻问中得到感悟。
【关键词】古词教学；激发兴趣；境界；仿作；情感
小学古词教学对于学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成、语文能力的培养等诸多方面起着无可估量的潜移默化的作用，使学生一生受用无穷。但是对于像古词这类生涩难懂的作品，小学生一般不会主动欣赏和吟诵。那么如何营造一种浓郁的氛围，激发学生学习古词的兴趣，让学生走进古词呢？下面粗浅的谈谈我的几点做法。
一、走近作者，走进古词境界
小学生的认知十分感性，往往是喜欢某个人才会去喜欢他的作品。因此在教学古词前，我始终贯彻“要想读懂古词，必先走近词人”的学习理念。虽然古词比较难懂，但与词作者相关的思想情感、生平故事、民间传说本身就是一本百读不厌的百科全书。为此，我总是在课前布置学生通过各种渠道查阅词作者的各种信息，为他们阅读、理解、欣赏古词打下基础。这一做法，不仅激发了他们的求知欲，丰富了他们历史、地理等方面的知识，同时也取得良好的课堂教学效果。
例如教学李煜的《虞美人》前，我要求学生完成南唐后主李煜相关资料的查阅。教学时，我首先让学生交流词作者李煜的有关资料，学生交流完毕后我组织讨论：李煜为何被后人评为“作个才子真绝代，可怜薄命作君王”？学生能够读出：李煜作为一个“好声色，不恤政事”的国君，最终国破人被囚，被迫饮毒酒而死，这是他的人生悲剧。但他作为一个绝代才子、一代婉约词派的代表人物，李煜给后人留下许多惊天地、泣鬼神的传世佳作。接着我引导学生思考：李煜的《虞美人》为什么会有如此之魅力？我出示了法国作家缪塞的一句名言“最美丽的诗歌是绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的血泪。”学生联系名言感悟到正是李煜那句“恰似一江春水向东流”所表现出来的缠绵悱恻的情感，犹如那一发不可收拾的滔滔江水，绵绵不绝，这正是他绝望的呼喊与悲泣心情的真实写照。然后我又满怀深情的说道：《虞美人》是李煜的代表作，也是李后主的绝命词，只要大家用心去读，就会为之沉醉、为之激荡。学生在这种情境中非常投入地学完了这首词。课间有的同学还在感叹李煜悲泣的一生，感慨他惊世的才华，更有的同学在感叹亡国之恨的同时，也想到我们要认真学习，让祖国变得更加强大。学生们走近了词作者，了解了词作者，可以很容易进入作品的意境。
二、组织仿作，激发词意表达
和所有的文学艺术形式一样，古词源于生活，又高于生活。所以教学中我不仅仅满足课文中的古词学习，更重视发挥学生的创造力。为此，我开始尝试着让他们结合实际生活进行词仿作。
应一位朋友所邀，尝试了一堂苏教版六年级课本中，李清照的一首《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”
学完这首通俗易懂的词作后，我让学生们比照着仿作一首，学生们的情趣大增，习作中不乏生动有趣的佳作。
单张翔同学的习作是：“常记早晨下雾，模糊不见马路，心急晚到校，误闯红绿灯处，站住，站住，惊起一身冷汗。”
余一鸣写道：“常记晚上不睡，上课眼皮直闭，实在难以支撑，误入梦里深处。呼噜，呼噜，惊起笑声无数。”
最有趣的是俞锦涛同学的作品：“常记喝酒过度，沉醉不知归路，兴尽晚回家，误入公园深处，呕吐，呕吐，惊起麻雀无数。”这首仿作生动地描述了他父亲的酒后醉态，并把公园里的一对对情侣比作鸳鸯，煞是生动有趣。
虽然同学们的仿作韵味不足、文笔稚嫩，但他们用心描述了自己的日常生活、真情感悟，他们在仿作过程中增强了理解力、丰富了想象力、激发了创造力。
三、联动音乐，陶冶词调情感
古词原本就是配合音乐用来歌唱的新诗体，快速发展的现代社会，人们创造了一种新的艺术表现形式—“古词歌”。它把现代音乐与古词优美的韵律完美的结合起来，更能够淋漓尽致地表现出古词的意境、风格以及思想感情，曲调优美、歌词动听。为此我采用了“学唱古词歌，在唱中学，在学中唱”的学习方法，并用实际行动带动、影响他们。岳飞《满江红》的悲壮，李煜《虞美人》的忧郁，李清照《月满西楼》的抒情，一首首充满现代韵律的古词歌深深感染了每一个学生。让学生在唱古词中学古词，学生学的轻松学得愉悦记得长久，更让他们体验到了古词作者写作时的文学意境，使他们对古词有了更深刻的领悟。
例如在学唱《明月几时有》后，同学们还陶醉在美妙的音乐世界里，我问：这首词表面上看起来是作者与明月的对话，如果大家仔细寻味一下，你会发现这首词既有情趣，又有哲理，蕴涵着对人生的思考，你们能不能发表一下自己的看法？学生在交流中谈到了作者对人生的执着，豪放而浪漫的性格，加深了对词作的感悟。
四、学以致用，渲染词性生命
“学以致用”，是小学语文核心素养培育的基要理念，也是检验学习成果的最好方法。为了进一步提高学生的学习兴趣和运用能力，让同学、家长、老师共同分享学习古词的乐趣，我在日常教学及课余生活中，经常性地组织“学古词，醇酿生命底色”的交流活动。在活动中，《清平·乐村居》被排成了一出活泼清新的话剧，《明月几时有》在中秋节那天被演绎成了优美的舞蹈；有的同学兴致盎然吟诵着自己的仿作，有的同学则泼墨挥毫用书法、国画来表现古词的意境。
如此接地气的古词学习交流活动，成功赢得了学生、家长、其他学科老师的一致好评，目前，学古词、仿古词、唱古词、演古词的“词性生活”已经成为我们班中一道独特、亮丽的风景，更为学生的母语学习、日常活动抹上了一层厚重的文化底色，濡染着他们的人文生命。
著名教育家赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”古词作为一种承载着生命情感与时代精神的文学形式，于让小学阶段的孩子而言，如同为他们打开了一扇通向祖先心灵的窗户，而作为语文老师，唯有引领着他们在形式多样、活泼有趣、内容丰富的教学环境中“以情启思，以思促知”，让他们在品诵中感受魅力，在仿作中产生冲动，在寻问中得到感悟。亦唯有如此，这群纷繁世界里的孩子，方能重拾祖国经典，重灼诗词芬华。
【关键词】古词教学；激发兴趣；境界；仿作；情感
小学古词教学对于学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成、语文能力的培养等诸多方面起着无可估量的潜移默化的作用，使学生一生受用无穷。但是对于像古词这类生涩难懂的作品，小学生一般不会主动欣赏和吟诵。那么如何营造一种浓郁的氛围，激发学生学习古词的兴趣，让学生走进古词呢？下面粗浅的谈谈我的几点做法。
一、走近作者，走进古词境界
小学生的认知十分感性，往往是喜欢某个人才会去喜欢他的作品。因此在教学古词前，我始终贯彻“要想读懂古词，必先走近词人”的学习理念。虽然古词比较难懂，但与词作者相关的思想情感、生平故事、民间传说本身就是一本百读不厌的百科全书。为此，我总是在课前布置学生通过各种渠道查阅词作者的各种信息，为他们阅读、理解、欣赏古词打下基础。这一做法，不仅激发了他们的求知欲，丰富了他们历史、地理等方面的知识，同时也取得良好的课堂教学效果。
例如教学李煜的《虞美人》前，我要求学生完成南唐后主李煜相关资料的查阅。教学时，我首先让学生交流词作者李煜的有关资料，学生交流完毕后我组织讨论：李煜为何被后人评为“作个才子真绝代，可怜薄命作君王”？学生能够读出：李煜作为一个“好声色，不恤政事”的国君，最终国破人被囚，被迫饮毒酒而死，这是他的人生悲剧。但他作为一个绝代才子、一代婉约词派的代表人物，李煜给后人留下许多惊天地、泣鬼神的传世佳作。接着我引导学生思考：李煜的《虞美人》为什么会有如此之魅力？我出示了法国作家缪塞的一句名言“最美丽的诗歌是绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的血泪。”学生联系名言感悟到正是李煜那句“恰似一江春水向东流”所表现出来的缠绵悱恻的情感，犹如那一发不可收拾的滔滔江水，绵绵不绝，这正是他绝望的呼喊与悲泣心情的真实写照。然后我又满怀深情的说道：《虞美人》是李煜的代表作，也是李后主的绝命词，只要大家用心去读，就会为之沉醉、为之激荡。学生在这种情境中非常投入地学完了这首词。课间有的同学还在感叹李煜悲泣的一生，感慨他惊世的才华，更有的同学在感叹亡国之恨的同时，也想到我们要认真学习，让祖国变得更加强大。学生们走近了词作者，了解了词作者，可以很容易进入作品的意境。
二、组织仿作，激发词意表达
和所有的文学艺术形式一样，古词源于生活，又高于生活。所以教学中我不仅仅满足课文中的古词学习，更重视发挥学生的创造力。为此，我开始尝试着让他们结合实际生活进行词仿作。
应一位朋友所邀，尝试了一堂苏教版六年级课本中，李清照的一首《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”
学完这首通俗易懂的词作后，我让学生们比照着仿作一首，学生们的情趣大增，习作中不乏生动有趣的佳作。
单张翔同学的习作是：“常记早晨下雾，模糊不见马路，心急晚到校，误闯红绿灯处，站住，站住，惊起一身冷汗。”
余一鸣写道：“常记晚上不睡，上课眼皮直闭，实在难以支撑，误入梦里深处。呼噜，呼噜，惊起笑声无数。”
最有趣的是俞锦涛同学的作品：“常记喝酒过度，沉醉不知归路，兴尽晚回家，误入公园深处，呕吐，呕吐，惊起麻雀无数。”这首仿作生动地描述了他父亲的酒后醉态，并把公园里的一对对情侣比作鸳鸯，煞是生动有趣。
虽然同学们的仿作韵味不足、文笔稚嫩，但他们用心描述了自己的日常生活、真情感悟，他们在仿作过程中增强了理解力、丰富了想象力、激发了创造力。
三、联动音乐，陶冶词调情感
古词原本就是配合音乐用来歌唱的新诗体，快速发展的现代社会，人们创造了一种新的艺术表现形式—“古词歌”。它把现代音乐与古词优美的韵律完美的结合起来，更能够淋漓尽致地表现出古词的意境、风格以及思想感情，曲调优美、歌词动听。为此我采用了“学唱古词歌，在唱中学，在学中唱”的学习方法，并用实际行动带动、影响他们。岳飞《满江红》的悲壮，李煜《虞美人》的忧郁，李清照《月满西楼》的抒情，一首首充满现代韵律的古词歌深深感染了每一个学生。让学生在唱古词中学古词，学生学的轻松学得愉悦记得长久，更让他们体验到了古词作者写作时的文学意境，使他们对古词有了更深刻的领悟。
例如在学唱《明月几时有》后，同学们还陶醉在美妙的音乐世界里，我问：这首词表面上看起来是作者与明月的对话，如果大家仔细寻味一下，你会发现这首词既有情趣，又有哲理，蕴涵着对人生的思考，你们能不能发表一下自己的看法？学生在交流中谈到了作者对人生的执着，豪放而浪漫的性格，加深了对词作的感悟。
四、学以致用，渲染词性生命
“学以致用”，是小学语文核心素养培育的基要理念，也是检验学习成果的最好方法。为了进一步提高学生的学习兴趣和运用能力，让同学、家长、老师共同分享学习古词的乐趣，我在日常教学及课余生活中，经常性地组织“学古词，醇酿生命底色”的交流活动。在活动中，《清平·乐村居》被排成了一出活泼清新的话剧，《明月几时有》在中秋节那天被演绎成了优美的舞蹈；有的同学兴致盎然吟诵着自己的仿作，有的同学则泼墨挥毫用书法、国画来表现古词的意境。
如此接地气的古词学习交流活动，成功赢得了学生、家长、其他学科老师的一致好评，目前，学古词、仿古词、唱古词、演古词的“词性生活”已经成为我们班中一道独特、亮丽的风景，更为学生的母语学习、日常活动抹上了一层厚重的文化底色，濡染着他们的人文生命。
著名教育家赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”古词作为一种承载着生命情感与时代精神的文学形式，于让小学阶段的孩子而言，如同为他们打开了一扇通向祖先心灵的窗户，而作为语文老师，唯有引领着他们在形式多样、活泼有趣、内容丰富的教学环境中“以情启思，以思促知”，让他们在品诵中感受魅力，在仿作中产生冲动，在寻问中得到感悟。亦唯有如此，这群纷繁世界里的孩子，方能重拾祖国经典，重灼诗词芬华。