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发展性评价在高中信息技术教学中具有非常重要的作用。笔者认为，高中学生的信息技术水平差距很大，课程内容本身涉及的内容很多，知识杂且具有一定的深度，如果像其他科目一样按照某个统一的标准来对学生的学习情况进行评价是很不科学的。为此，笔者主张在高中信息技术教学中大力开展发展性评价，以调动学生的学习积极性。现谈谈笔者的几点体会。
一、以学生为评价主体，对评价内容做统一规范
从评价的主体方面来说，发展性评价一般分为学生自我评价、教师评价、学生互评等。学生自我评价对于学生来说是最能自我感受的东西，自己非常清楚自我在探究和学习过程中的心路历程、困惑和障碍，以及最后获得喜悦的过程。这种评价一定要辅助于教师给出的评价标准，这样才能让学生科学地对自己的作品做出客观的评价。因此，教师制定出科学的学生自我评价的内容尤为重要。学生互评是针对探究学习的结果或与他人协调的顺畅程度而言的。尽管许多教师和新课程理论都很注重学生互评，但笔者认为，由于学生处于身心发展的敏感期，并缺少一定的社会交往经验，加之现在的学生在家庭的“温室”中长大，普遍缺乏的是对他人的尊重，许多表现并不是有意为之，而是一种无意识的习惯性作为，所以，在学生互评过程中，最易发生的不快就是对他人自尊的伤害。这也是许多教师容易忽略的一个方面，常常使学生互评要不流于形式，要不就以不愉快而收场，甚至发生吵架，严重削弱了学生互评的作用。这就需要教师在学生互评时提醒学生一定要注意语言的分寸，在一定程度上也让学生学会了如何做人的道理。教师评价是大家经常讨论的一个话题，在此不多赘言。
二、 择取合适的评价方式和与之对应的评价工具
创造性、实践性是信息技术课程的最大特点，这两个特征的复杂性决定了评价方式的多样性。评价方式所服务的对象是一定的评价目标和内容，信息技术课分为不同学习模块，各模块分别具有各自的特点，并以不同呈现方式展示出来，这就要求在选择评价方式时要充分考虑各种具体情况。评价方式多样性也在很大程度上影响到评价工具的多种性，信息技术教师可以根据实际情况采取相应的评价工具。常见的评价工具有表格、文字、语言，甚至肢体动作等。目前，描述性评语、问卷调查、电子档案袋、笔试、上机考试等多应用于高中信息技术课程学业水平评价中。
三、对评价信息进行必要的处理
1.课堂观察
在高中信息技术课程中，课堂观察法是最基本的评价方法，辅以一定的数据处理方式，就可以对学生的各方面表现做出客观实际的评价。这种评价方法可以及时地反馈许多信息，为教师调整教学策略和评价自身的教学过程提供全面的即时信息，也为建立学生电子档案
袋提供一定的数据。观察的方法也很多，我们可以利用信息技术教师的屏幕监控录像系统或利用网络的历史记录等监控功能，带有一定目的地去观察每一位学生，从而使评价建立在真实的基础之上。课堂观察并不限于教师，学生之间的互相观察也为生生间的互评提供必要的依据。
2.发展性测试
在高中信息技术教学中，经常见到的是很多教师只使用了“作品评价”，使评价显得单一，不能全面反映学生的学习过程。笔者认为，在高中信息技术教学中，采取和其他科目一样的方式，即单元测试很有必要，这对教师了解和掌握学生本单元的学习水平帮助很大。设计试题时可以根据本地区的实际情况和学生的能力水平而采用不同的方式，如有的地区在高中学生的结业水平测试中以笔试的形式对学生进行测试，这时就可以采取与学业水平测试相应的一些试题形式。在测试的过程中，可以改变传统的一次性测试，而采用多次测试的形式，让学生看到自己的进步，并给予他们再次学习的机会。
3.作品设计
信息技术课程的发展性评价，注重的是学生的学习过程，所以，对其评价指标的制定也要力求全面、客观地对作品创作过程作出反映， 当然，对作品设计本身的评价也是发展性评价的一个重要方面，这个观点与笔者前面所论述的并不矛盾。在此过程中，教师要以宽容的态度和耐心的等待去观察学生成长中的差异变化，这样就兼顾了对学习过程、方法、态度、情感等的评价，也将教师和学生作为评价的主体身份充分体现出来。
4.电子档案袋
在发展性评价中，电子档案袋主要起到记录学生的成绩变化的作用，并记录学生在学习过程中和学习结束后的感想、体会、经验和技巧等，让学生清楚地知道自己的进步幅度，例如电子档案袋中存放学生第一次的多媒体作品及进行修改后的多媒体作品，教师和学生自己、同学的评价意见都附在作品后面。電子档案袋作为一种质性评价工具，其特征是能够考虑到学生的个性差异，让学生充分反思自己的不同体验；另外，它强调评价主体的多元化，建立由学生、教师、学校、家长和社会等共同参与的评价机制，并使各种反馈渠道畅通无阻，使评价成为多方人士共同积极参与的交互活动，这样，评价信息的来源就更加丰富，评价结果更加全面真实。
（责任编辑黄春香）
一、以学生为评价主体，对评价内容做统一规范
从评价的主体方面来说，发展性评价一般分为学生自我评价、教师评价、学生互评等。学生自我评价对于学生来说是最能自我感受的东西，自己非常清楚自我在探究和学习过程中的心路历程、困惑和障碍，以及最后获得喜悦的过程。这种评价一定要辅助于教师给出的评价标准，这样才能让学生科学地对自己的作品做出客观的评价。因此，教师制定出科学的学生自我评价的内容尤为重要。学生互评是针对探究学习的结果或与他人协调的顺畅程度而言的。尽管许多教师和新课程理论都很注重学生互评，但笔者认为，由于学生处于身心发展的敏感期，并缺少一定的社会交往经验，加之现在的学生在家庭的“温室”中长大，普遍缺乏的是对他人的尊重，许多表现并不是有意为之，而是一种无意识的习惯性作为，所以，在学生互评过程中，最易发生的不快就是对他人自尊的伤害。这也是许多教师容易忽略的一个方面，常常使学生互评要不流于形式，要不就以不愉快而收场，甚至发生吵架，严重削弱了学生互评的作用。这就需要教师在学生互评时提醒学生一定要注意语言的分寸，在一定程度上也让学生学会了如何做人的道理。教师评价是大家经常讨论的一个话题，在此不多赘言。
二、 择取合适的评价方式和与之对应的评价工具
创造性、实践性是信息技术课程的最大特点，这两个特征的复杂性决定了评价方式的多样性。评价方式所服务的对象是一定的评价目标和内容，信息技术课分为不同学习模块，各模块分别具有各自的特点，并以不同呈现方式展示出来，这就要求在选择评价方式时要充分考虑各种具体情况。评价方式多样性也在很大程度上影响到评价工具的多种性，信息技术教师可以根据实际情况采取相应的评价工具。常见的评价工具有表格、文字、语言，甚至肢体动作等。目前，描述性评语、问卷调查、电子档案袋、笔试、上机考试等多应用于高中信息技术课程学业水平评价中。
三、对评价信息进行必要的处理
1.课堂观察
在高中信息技术课程中，课堂观察法是最基本的评价方法，辅以一定的数据处理方式，就可以对学生的各方面表现做出客观实际的评价。这种评价方法可以及时地反馈许多信息，为教师调整教学策略和评价自身的教学过程提供全面的即时信息，也为建立学生电子档案
袋提供一定的数据。观察的方法也很多，我们可以利用信息技术教师的屏幕监控录像系统或利用网络的历史记录等监控功能，带有一定目的地去观察每一位学生，从而使评价建立在真实的基础之上。课堂观察并不限于教师，学生之间的互相观察也为生生间的互评提供必要的依据。
2.发展性测试
在高中信息技术教学中，经常见到的是很多教师只使用了“作品评价”，使评价显得单一，不能全面反映学生的学习过程。笔者认为，在高中信息技术教学中，采取和其他科目一样的方式，即单元测试很有必要，这对教师了解和掌握学生本单元的学习水平帮助很大。设计试题时可以根据本地区的实际情况和学生的能力水平而采用不同的方式，如有的地区在高中学生的结业水平测试中以笔试的形式对学生进行测试，这时就可以采取与学业水平测试相应的一些试题形式。在测试的过程中，可以改变传统的一次性测试，而采用多次测试的形式，让学生看到自己的进步，并给予他们再次学习的机会。
3.作品设计
信息技术课程的发展性评价，注重的是学生的学习过程，所以，对其评价指标的制定也要力求全面、客观地对作品创作过程作出反映， 当然，对作品设计本身的评价也是发展性评价的一个重要方面，这个观点与笔者前面所论述的并不矛盾。在此过程中，教师要以宽容的态度和耐心的等待去观察学生成长中的差异变化，这样就兼顾了对学习过程、方法、态度、情感等的评价，也将教师和学生作为评价的主体身份充分体现出来。
4.电子档案袋
在发展性评价中，电子档案袋主要起到记录学生的成绩变化的作用，并记录学生在学习过程中和学习结束后的感想、体会、经验和技巧等，让学生清楚地知道自己的进步幅度，例如电子档案袋中存放学生第一次的多媒体作品及进行修改后的多媒体作品，教师和学生自己、同学的评价意见都附在作品后面。電子档案袋作为一种质性评价工具，其特征是能够考虑到学生的个性差异，让学生充分反思自己的不同体验；另外，它强调评价主体的多元化，建立由学生、教师、学校、家长和社会等共同参与的评价机制，并使各种反馈渠道畅通无阻，使评价成为多方人士共同积极参与的交互活动，这样，评价信息的来源就更加丰富，评价结果更加全面真实。
（责任编辑黄春香）