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随着新课程改革的不断深入，考试的重点由传统的重视对知识的考查转变为现在的重视对能力的考查。初中英语阅读教学也由传统的重视传授学生语法和词汇转变为注重学生阅读能力以及语言运用能力。然而，许多初中英语教师并未真正认识到这一点，从而导致英语阅读教学存在诸多问题。本文以我国初中英语阅读教学存在的问题为切入点，就如何提高初中英语阅读教学质量进行了深入探讨。
一、 阅读材料过于单一，应重视课外阅读资料补充
大部分的初中英语教师都以教材中的阅读内容作为英语阅读教学的主要参考资料，很少涉及课外阅读资料。如此一来，学生们就很少接触到课外阅读资料，阅读能力不能得到有效的提高。
对此，初中英语教师在阅读教学过程中，应结合学生们的年龄特点、认知能力、阅读速度以及兴趣爱好、中西方文化之间的差异等因素，为学生们选取内容既贴近学生实际生活，又丰富且具有时代性的阅读材料，有针对性地对学生开展补充教学。新课标明确规定，初中阶段阅读的生词率应在百分之三以下，因此，常见的《英语辅导报》、《学英语》以及《21世纪英语报》、《学生双语报》就比较适合初中学生阅读。通过阅读这些课外资料，可以培养学生们良好的阅读能力。除此之外，初中英语教师也可以通过网络收集一些适合学生的阅读资料供学生们阅读。
二、 过度重视传授语言知识，应重视阅读技巧传授
许多英语教师在处理课文中的阅读材料时，通常是先讲解生词、补充词组，然后再罗列搭配，逐段甚至是逐句进行分析。这种不加区分，将所有阅读材料都进行“精读”处理的教学模式大大降低了学生们的学习兴趣。
对此，初中英语教师在英语阅读教学过程中，应坚持语言知识的传授与技能的培养相结合、精读与泛读相结合的原则。以“Go for it！”八年级下册教材为例，在这一教材中，每一单元都包含有两篇甚至两篇以上的阅读文章，通常情况下，这些文章的阅读目的不同，重要性也不一样。第一篇文章一般较为重要，英语教师应带领学生进行精读，而其余文章则可以泛读。
三、教学模式过于单一，应提高课堂趣味性
通过听课发现，大部分初中英语教师在英语阅读教学过程中，都是采用如下的授课模式：首先是vocabulary learning，然后是read quickly and answer，接着是listen to the tape and read after it，最后是read again and do some exercise or retell the text。就初中生而言，其英语基础各不相同，因此阅读速度也不一样，再加上各种主客观因素，每个人对文章的理解也不一样。而这种过于单一的英语阅读教学模式，不仅削弱了英语阅读的个性，同时也使得学生的学习主体性难以发挥出来。
对此，初中英语教师应构建“教师启动、学生主动、师生互动”的阅读教学新模式。在这种模式下，可以充分发挥英语教师在课堂教学中的主导作用以及学生在课堂学习中的主体地位，有助于在师生之间建立一种平等、合作、互动的关系，拉近师生之间的距离，激发学生们的阅读兴趣。此外，在整个英语阅读教学过程中，教师应高度重视教学过程的安排，而一个科学有效的英语阅读过程通常包括阅读前、阅读中、阅读后三个阶段。
以“Go for it！” 教材八年级下册第九单元的Selfcheck “Have you ever been to Singapore？”这篇短文为例，在一次听课过程中，有位初中英语教师正是采用了上述教学模式进行讲授，从而取得很好的教学效果。
首先，在Prereading阶段，这位教师通过Picture Talking，与学生们一起谈论各国的图片、地理位置、人口、饮食习惯以及人文环境等，丰富学生们的地理知识，并且使学生们更加了解世界各个国家，从而为下文介绍新加坡埋下伏笔。此外，她还通过prediction，利用文章中的标题或者插图等富有暗示性的信息引导学生猜测文章的主要内容，大大提高了学生们的学习兴趣。
其次，在Whilereading阶段，这位英语教师首先向学生们讲述了一下快速阅读的技巧，并让学生们快速浏览文章，总结文章大意。然后，她又采取了将单词与其相对应的正确注释配对的方式，引导学生学会根据上下文情境猜测陌生单词的意思。最后，学习过新单词之后，这位教师让学生们再次精读全文，并以竞赛的形式组织学生们根据文章内容判断正误。至此，学生的学习兴趣被大大调动起来了，与此同时，也培养了学生们捕捉信息的能力。
最后，在Postreading阶段，这位教师又组织学生进行小组讨论，对新加坡的语言、饮食、交通以及气候等方面的知识加以总结，进一步加深了学生们对这篇文章的印象。
总之，初中英语阅读教学既要对课内的阅读资料加以有效利用，同时还要给同学们适当补充课外阅读材料；既要加强对学生阅读能力的培养，同时还应加强对学生阅读习惯以及阅读能力的培养，从而真正提高学生们的英语阅读能力，实现初中英语阅读教学的教学目标。
（责任编辑周侯辰）
一、 阅读材料过于单一，应重视课外阅读资料补充
大部分的初中英语教师都以教材中的阅读内容作为英语阅读教学的主要参考资料，很少涉及课外阅读资料。如此一来，学生们就很少接触到课外阅读资料，阅读能力不能得到有效的提高。
对此，初中英语教师在阅读教学过程中，应结合学生们的年龄特点、认知能力、阅读速度以及兴趣爱好、中西方文化之间的差异等因素，为学生们选取内容既贴近学生实际生活，又丰富且具有时代性的阅读材料，有针对性地对学生开展补充教学。新课标明确规定，初中阶段阅读的生词率应在百分之三以下，因此，常见的《英语辅导报》、《学英语》以及《21世纪英语报》、《学生双语报》就比较适合初中学生阅读。通过阅读这些课外资料，可以培养学生们良好的阅读能力。除此之外，初中英语教师也可以通过网络收集一些适合学生的阅读资料供学生们阅读。
二、 过度重视传授语言知识，应重视阅读技巧传授
许多英语教师在处理课文中的阅读材料时，通常是先讲解生词、补充词组，然后再罗列搭配，逐段甚至是逐句进行分析。这种不加区分，将所有阅读材料都进行“精读”处理的教学模式大大降低了学生们的学习兴趣。
对此，初中英语教师在英语阅读教学过程中，应坚持语言知识的传授与技能的培养相结合、精读与泛读相结合的原则。以“Go for it！”八年级下册教材为例，在这一教材中，每一单元都包含有两篇甚至两篇以上的阅读文章，通常情况下，这些文章的阅读目的不同，重要性也不一样。第一篇文章一般较为重要，英语教师应带领学生进行精读，而其余文章则可以泛读。
三、教学模式过于单一，应提高课堂趣味性
通过听课发现，大部分初中英语教师在英语阅读教学过程中，都是采用如下的授课模式：首先是vocabulary learning，然后是read quickly and answer，接着是listen to the tape and read after it，最后是read again and do some exercise or retell the text。就初中生而言，其英语基础各不相同，因此阅读速度也不一样，再加上各种主客观因素，每个人对文章的理解也不一样。而这种过于单一的英语阅读教学模式，不仅削弱了英语阅读的个性，同时也使得学生的学习主体性难以发挥出来。
对此，初中英语教师应构建“教师启动、学生主动、师生互动”的阅读教学新模式。在这种模式下，可以充分发挥英语教师在课堂教学中的主导作用以及学生在课堂学习中的主体地位，有助于在师生之间建立一种平等、合作、互动的关系，拉近师生之间的距离，激发学生们的阅读兴趣。此外，在整个英语阅读教学过程中，教师应高度重视教学过程的安排，而一个科学有效的英语阅读过程通常包括阅读前、阅读中、阅读后三个阶段。
以“Go for it！” 教材八年级下册第九单元的Selfcheck “Have you ever been to Singapore？”这篇短文为例，在一次听课过程中，有位初中英语教师正是采用了上述教学模式进行讲授，从而取得很好的教学效果。
首先，在Prereading阶段，这位教师通过Picture Talking，与学生们一起谈论各国的图片、地理位置、人口、饮食习惯以及人文环境等，丰富学生们的地理知识，并且使学生们更加了解世界各个国家，从而为下文介绍新加坡埋下伏笔。此外，她还通过prediction，利用文章中的标题或者插图等富有暗示性的信息引导学生猜测文章的主要内容，大大提高了学生们的学习兴趣。
其次，在Whilereading阶段，这位英语教师首先向学生们讲述了一下快速阅读的技巧，并让学生们快速浏览文章，总结文章大意。然后，她又采取了将单词与其相对应的正确注释配对的方式，引导学生学会根据上下文情境猜测陌生单词的意思。最后，学习过新单词之后，这位教师让学生们再次精读全文，并以竞赛的形式组织学生们根据文章内容判断正误。至此，学生的学习兴趣被大大调动起来了，与此同时，也培养了学生们捕捉信息的能力。
最后，在Postreading阶段，这位教师又组织学生进行小组讨论，对新加坡的语言、饮食、交通以及气候等方面的知识加以总结，进一步加深了学生们对这篇文章的印象。
总之，初中英语阅读教学既要对课内的阅读资料加以有效利用，同时还要给同学们适当补充课外阅读材料；既要加强对学生阅读能力的培养，同时还应加强对学生阅读习惯以及阅读能力的培养，从而真正提高学生们的英语阅读能力，实现初中英语阅读教学的教学目标。
（责任编辑周侯辰）