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摘要：当代大学生是人才培育的主体和生态文明建设的主力军，本文就生态人的内涵，构建大学生生态人培育内容体系，并试图从教育的视角为生态人的培育提供方法论。
关键词：大学生;生态人;培育
一、生态人的内涵
“生态人”，是指具有扎实的生态知识，前瞻的生态环境意识由此内化为生态道德良知外化为生态道德行为的个体。“生态人”与“经济人”相对等的一个概念，它是以生态意识、生态良心、生态理性为内涵的一种人性假设[1]。生态人体现的是一种人对自然的尊重及爱护，人与自然和谐相处的一种共赢取向。要求必须以尊重自然、顺应生态规律为基础，顾及自然的再生能力和承受能力，合理利用自然、改造自然，使其符合人类的需要，达成人与自然的和谐发展。
二、大学生生态人培育内容体系
（一）生态知识教育
生态知识是生态人的基本素养，对于生态意识的形成起着先决条件，生态知识教育内容主要包括：一是传授生态科学知识。将生态科学知识纳入课程体系，系统讲解与生态文明建设有关的时政热点，使学生具备生态常识、生态安全意识。使学生认识到人与自然平衡、健康、持续发展的重要性。二是传递生态文明建设的知识。三是掌握生态保护的技能。通过对生态知识的学习，对生态环境有了一定认识和了解，并要求大学生掌握生态保护技能，帮助大学生在日常生活正规范自己行为，同时在面对生态环境治理时有所作为。
（二）生态道德教育
生态道德教育指教育者在人与自然和谐相处的生态伦理观的指导下，引导大学生认识人与自然之间的伦理道德关系，形成热爱自然、保护自然的生态道德意识，树立生态伦理观，形成良好的生态道德品质[2]。生态道德教育的内核是正确引导学生认识和处理人与自然的关系，培育人的生态意识、生态智慧和生态德行，形成生态良知、生态审美、生态责任等生态人。生态道德教育可以结合思修课教学对大学生进行生态道德教育。
（三）生态法治教育
生态人要求大学生具备生态法治意识，所以要对他们进行生态法治教育。一是增加生态环境法规的普及。大学生生态人的培育，要求高校开设相关法律法规的课程，也可通过组织相关部门举办普法活动开展生态道德教育，使生态知识转化为道德力量。二是加强生态法治观教育，发扬生态法治精神。三是加大生态权利与义务教育，提高生态法治意识。引导大学生辩证地看待生态权利与生态义务的关系，正确行使生态权利，同时必须履行环境法律法规规定的义务。
（四）生态行为教育
由于生态行为是生态人要素结构中的外显力量，所以大学生的生态人培育必须以强化生态行为教育为结点。当代大学生是我国生态文明建设的中坚力量，判断生态人的标准是看其能否把内在的生态素养外化为生态行为。大学生在扩充了生态知识、树立了生态文明意识;和遵守生态法治法规前提条件上，必须实现由认知层面、价值层面向行为层面的飞跃，并通过社会实践活动反复强化大学生的生态行为。
三、大学生生态人培育路径
（一）发挥大学生的主体意识
大学生必须首先意识到自己的主体性，肯定自己的主体地位。发散自我认知的作用，正确认识自己是否具备生态人所要求的要素结构，明确自己是否缺乏生态人的相关素养与薄弱环节。通过自我认知，把握人与他人、环境、社会、自我的关系，保持自我身心的健康平衡，提高自我认知教育能力。依赖自身情感，享受生态审美的愉悦，升华自己的道德审美能力。通过自我意向，大学生要产生对生态人标准的憧憬、向往，发挥主观能动力、道德意志，身体力行生态道德规范，做一个合格的生态人。
（二）塑造良好的学校教育环境
1.校园文化的熏陶
人创造环境，同样环境也创造人。良好的校园氛围以良好的校园文化为依托。校园文化主要有兩种存在形式，即观念形态的文化和物质形态的文化[3]。前者指的是校园内核心思想观念和价值体系，后者主要指学校的各种建筑、文化设施、校园的绿化美化等。良好的校园环境和健康向上的文化氛围是德育工作的重要载体。因此高校要充分利用这一独特资源，使学生的生态人培育工作达到润物无声、春风化雨的效果。作为高校的培育者和建设者必须从软硬两个环境方面着手。
2.丰富实践活动
对于受教育者来说，其生态道德意识的确立、生态责任感和价值观的发展，离不开课堂上丰富、科学、有趣的生态和道德等相关知识的传授，也离不开现实社会实践中丰富多彩的生态道德实践活动的开展与体验。现实中的生态道德教育体验，是课堂所学知识的巩固、检验和发展，贴身的体会，更有有利于人的生态素养的提高。因此，通过参与社会实践不仅使大学生能够较为直观地看到一些现实的环境问题，而且促使大学生在实践中去感受知识、深化知识，逐步确立起生态道德观。
3.构建生态人评价模式
高校可以通过建立并完善相关的价值导向、行为规范、效果奖惩等一系列制度建设。一方面，学校应加大对环保协会有关的环保组织的资金投入，壮大环保社团的整体力量，扩大环保社团的影响力和号召力，充分发挥环保协会教育、激励功能。另一方面，学校针对在校学生的不良生态行为，可以进行适当惩罚，以达到生态道德教育的目的。对一些有影响力、效果突出的环保社团及个人给予适当的奖励和褒扬，在一些评奖评优活动中可以尝试着将“生态行为”作为一项考察因素，这样既实现了奖优的效果，也在潜移默化中发挥了价值导向的作用。
（三）构建健康的社会环境
全社会弘扬生态文化，优化大学生生态人培育的文化环境。弘扬生态文化要依靠环保民间组织、环保人物榜样和生态文明教育基地的教育力量。发挥环保民间组织在培育大学生生态人的作用，要加强生态公益宣传、组织环保公益活动，使环保教育进社区、进学校、进企业。进一步在环保界、学术界、文艺界、企业界等开展“绿色中国年度人物”和中国环保大使评选、颁奖活动，弘扬他们的环保事迹，在全社会传播正能量，激发广大人民争当绿色英雄人物，引导大学生关注、参与环保活动。
参考文献：
[1]季海菊.“生态人”的当代意义及其德性培育[J].南京社会科学，2016（7）：133-134.
[2]金国玉.“美丽中国”语境下加强大学生生态道德教育的研究[D].北方民族大学，2014.
[3]王丹丹.高校生态文明教育制度化建设研究[D].河南师范大学，2014.
作者简介：黄海慧（1994.09-），女，广西合山人，广西师范大学，高等教育学专业。
关键词：大学生;生态人;培育
一、生态人的内涵
“生态人”，是指具有扎实的生态知识，前瞻的生态环境意识由此内化为生态道德良知外化为生态道德行为的个体。“生态人”与“经济人”相对等的一个概念，它是以生态意识、生态良心、生态理性为内涵的一种人性假设[1]。生态人体现的是一种人对自然的尊重及爱护，人与自然和谐相处的一种共赢取向。要求必须以尊重自然、顺应生态规律为基础，顾及自然的再生能力和承受能力，合理利用自然、改造自然，使其符合人类的需要，达成人与自然的和谐发展。
二、大学生生态人培育内容体系
（一）生态知识教育
生态知识是生态人的基本素养，对于生态意识的形成起着先决条件，生态知识教育内容主要包括：一是传授生态科学知识。将生态科学知识纳入课程体系，系统讲解与生态文明建设有关的时政热点，使学生具备生态常识、生态安全意识。使学生认识到人与自然平衡、健康、持续发展的重要性。二是传递生态文明建设的知识。三是掌握生态保护的技能。通过对生态知识的学习，对生态环境有了一定认识和了解，并要求大学生掌握生态保护技能，帮助大学生在日常生活正规范自己行为，同时在面对生态环境治理时有所作为。
（二）生态道德教育
生态道德教育指教育者在人与自然和谐相处的生态伦理观的指导下，引导大学生认识人与自然之间的伦理道德关系，形成热爱自然、保护自然的生态道德意识，树立生态伦理观，形成良好的生态道德品质[2]。生态道德教育的内核是正确引导学生认识和处理人与自然的关系，培育人的生态意识、生态智慧和生态德行，形成生态良知、生态审美、生态责任等生态人。生态道德教育可以结合思修课教学对大学生进行生态道德教育。
（三）生态法治教育
生态人要求大学生具备生态法治意识，所以要对他们进行生态法治教育。一是增加生态环境法规的普及。大学生生态人的培育，要求高校开设相关法律法规的课程，也可通过组织相关部门举办普法活动开展生态道德教育，使生态知识转化为道德力量。二是加强生态法治观教育，发扬生态法治精神。三是加大生态权利与义务教育，提高生态法治意识。引导大学生辩证地看待生态权利与生态义务的关系，正确行使生态权利，同时必须履行环境法律法规规定的义务。
（四）生态行为教育
由于生态行为是生态人要素结构中的外显力量，所以大学生的生态人培育必须以强化生态行为教育为结点。当代大学生是我国生态文明建设的中坚力量，判断生态人的标准是看其能否把内在的生态素养外化为生态行为。大学生在扩充了生态知识、树立了生态文明意识;和遵守生态法治法规前提条件上，必须实现由认知层面、价值层面向行为层面的飞跃，并通过社会实践活动反复强化大学生的生态行为。
三、大学生生态人培育路径
（一）发挥大学生的主体意识
大学生必须首先意识到自己的主体性，肯定自己的主体地位。发散自我认知的作用，正确认识自己是否具备生态人所要求的要素结构，明确自己是否缺乏生态人的相关素养与薄弱环节。通过自我认知，把握人与他人、环境、社会、自我的关系，保持自我身心的健康平衡，提高自我认知教育能力。依赖自身情感，享受生态审美的愉悦，升华自己的道德审美能力。通过自我意向，大学生要产生对生态人标准的憧憬、向往，发挥主观能动力、道德意志，身体力行生态道德规范，做一个合格的生态人。
（二）塑造良好的学校教育环境
1.校园文化的熏陶
人创造环境，同样环境也创造人。良好的校园氛围以良好的校园文化为依托。校园文化主要有兩种存在形式，即观念形态的文化和物质形态的文化[3]。前者指的是校园内核心思想观念和价值体系，后者主要指学校的各种建筑、文化设施、校园的绿化美化等。良好的校园环境和健康向上的文化氛围是德育工作的重要载体。因此高校要充分利用这一独特资源，使学生的生态人培育工作达到润物无声、春风化雨的效果。作为高校的培育者和建设者必须从软硬两个环境方面着手。
2.丰富实践活动
对于受教育者来说，其生态道德意识的确立、生态责任感和价值观的发展，离不开课堂上丰富、科学、有趣的生态和道德等相关知识的传授，也离不开现实社会实践中丰富多彩的生态道德实践活动的开展与体验。现实中的生态道德教育体验，是课堂所学知识的巩固、检验和发展，贴身的体会，更有有利于人的生态素养的提高。因此，通过参与社会实践不仅使大学生能够较为直观地看到一些现实的环境问题，而且促使大学生在实践中去感受知识、深化知识，逐步确立起生态道德观。
3.构建生态人评价模式
高校可以通过建立并完善相关的价值导向、行为规范、效果奖惩等一系列制度建设。一方面，学校应加大对环保协会有关的环保组织的资金投入，壮大环保社团的整体力量，扩大环保社团的影响力和号召力，充分发挥环保协会教育、激励功能。另一方面，学校针对在校学生的不良生态行为，可以进行适当惩罚，以达到生态道德教育的目的。对一些有影响力、效果突出的环保社团及个人给予适当的奖励和褒扬，在一些评奖评优活动中可以尝试着将“生态行为”作为一项考察因素，这样既实现了奖优的效果，也在潜移默化中发挥了价值导向的作用。
（三）构建健康的社会环境
全社会弘扬生态文化，优化大学生生态人培育的文化环境。弘扬生态文化要依靠环保民间组织、环保人物榜样和生态文明教育基地的教育力量。发挥环保民间组织在培育大学生生态人的作用，要加强生态公益宣传、组织环保公益活动，使环保教育进社区、进学校、进企业。进一步在环保界、学术界、文艺界、企业界等开展“绿色中国年度人物”和中国环保大使评选、颁奖活动，弘扬他们的环保事迹，在全社会传播正能量，激发广大人民争当绿色英雄人物，引导大学生关注、参与环保活动。
参考文献：
[1]季海菊.“生态人”的当代意义及其德性培育[J].南京社会科学，2016（7）：133-134.
[2]金国玉.“美丽中国”语境下加强大学生生态道德教育的研究[D].北方民族大学，2014.
[3]王丹丹.高校生态文明教育制度化建设研究[D].河南师范大学，2014.
作者简介：黄海慧（1994.09-），女，广西合山人，广西师范大学，高等教育学专业。